長春版一年級下冊《夏日》教學設計
教材分析
這首詩描寫了初夏時節江南農村的景象。樹上掛滿了金黃色的梅子，枝頭的杏子也不小了。田野里，小麥已開花，一片雪白;菜花有的已結籽，顯得稀稀落落的;路上的人很少，籬笆邊，只有蜻蜓和蛺蝶上下翻飛。詩人筆下的鄉村一片寧靜祥和，充滿濃郁的農村生活風貌。詩中用梅子黃，杏子肥，菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點，有化花有果，有色有形。
教學目標
1、認識12個生字和一個部首，會寫7個生字。
2、了解采字的字理演變過程，激發學生學習漢字的興趣。
3、正確，流利，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。體會詩人對夏日農村的喜愛之情。
教學重點
會認12個生字。
教學難點
感受詩中表現夏天的美好境界。
教學準備
1、課文掛圖、字理演變圖、生字卡片或課件。
2、朗誦的背景音樂。
課時安排
2課時
教學過程
1、朗讀感悟
(1)在朗讀感悟之前，可通過學生課前預習介紹或教師介紹，了解詩人的情況，然后教師有感情朗讀，引導學生感受古詩的韻律節奏美。
(2)采用領讀、組內競賽讀、個別指讀、自由讀的方法將詩讀熟。感知詩境，并能形成古詩的畫面，達到流利背誦。
(3)在詩中定位生字。
2、識字與寫字
(1)鑒于學生已具備一定的自主識字能力，因此可讓學生先自學生字：說說可以用什么樣的方法記住這個字。在學生自學的基礎上，安排小組合作學習，探討、交流識字的方法，再推薦幾個代表在全班交流經驗。教師隨機采用開火車讀卡片或同桌、小組內的同學互相認讀等方式強化讀音，并及時糾正容易讀錯的字。
(2)字音：“采”是平舌音。“籬、惟、稀、蝶”的字音比較難讀，教師要采取多種讀法強化學生記憶。
(3)“采”是會意字，表示以手在樹上采摘果實和葉子。
“蝶、肥、菜、稀、惟、籬”都是形聲字，指導學生根據形聲字的特點來識記。
調動學生生活體驗，尋找在生活中用過哪些詞。如“我有一支黃色的鉛筆”的“黃”，“夏天很熱”的“夏”。還可以采用部件組合的方法識記生字。
試著給這些會認的字組詞，并引導學生大聲地讀出來。教師及時糾正字音組詞的錯誤。
(4)本課要求寫的生字較多，可在課上選擇“梅、麥、采、菜”四個字指導書寫。在認讀和寫字的過程中引導學生觀察并發現識字、寫字的.規律。“麥”字的下部一撇和捺要伸展開，“菜”中部的“爪”字要小點，“艸”要蓋住“采”。
(5)指導書寫時，教師注意不要貪多求快，努力培養學生仔細觀察再下筆的好習慣。
3、活動提示
(1)連一連
設計找朋友的游戲，先在組內找，再讓同學在全班找。找到朋友后還可以組一個詞。
(2)讀一讀
可采取組長領讀、小組領讀、個別領讀的方式強化記憶。
(3)寫一寫
重點識記兩個成語：“無中生有”、“有口無心”，試著討論：生活中哪些地方能用上這兩個成語?
(4)說一說
根據題中給出的反義詞引導學生照樣子說出幾個，重點培養學生積累詞語的興趣。指導學生說反義詞要注意對仗工整，以免出現“黑——不黑”的情況。
(5)背一背
《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖的夏景，引導學生背誦積累。
相關資料
范成大(1126～1193)：南宋杰出的詩人之一，字致能，別號石湖居士，吳縣(現江蘇省蘇州市)人。做過地方官，重視興修水利和減輕賦稅，深受人民的愛戴。曾出使金國，因抗爭不屈，差點兒被金人殺害。后因和朝廷意見不和而丟官。晚年隱居故鄉石湖(在今蘇州市)。他的詩清麗雅致，題材廣泛，其中田園詩尤其有名，從多方面反映了農民的勞動和生活面貌，表明了同情勞動人民的態度。
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