五年級語文橋教案
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。以下是五年級語文橋教案，歡迎閱讀。
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
1、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。
2、體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深刻意思。
第一課時
教學內容：認識生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習有感情地朗讀課文。
一、揭示課題，談話導入，激發學趣。
1、板書課題：橋
今天老師和大家一起學習一篇新的課文，請大家齊讀課題。
2、談話導入，激發學趣。
在平時的閱讀學習中，同學們也學過不少有關“橋”的文章，這些文章的題目是什么？都寫了些什么內容？誰能給大家介紹介紹。
3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內容呢？大家想知道嗎？
二、公開內容，簡述程序，明確任務。
剛才，同學們快速瀏覽了這篇課文的內容，本節課的學習，我們重點有兩項目標：
1、讀好課文；了解并概括課文的主要內容。
2、完成課后第二題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。
三、初讀課文，讀通課文，了解大意。
1、明確任務，自主解決。
我們先共同完成本節課的第一目標，讀好課文；了解并概括課文的主要內容。先請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；讀的時候，給課文標上小節號。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？
讀書指導：
“讀準字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對于讀書，我們的先輩早就給我們總結出了比較好的讀書方法，古人說，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據我個人的經驗和理解，用現在的話來說，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點大家能做到嗎？
再讓學生練讀。
對照任務、相互交流。
大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡單的，看看課文的生字詞語，你們能不能讀準。
⑴檢查生字詞語的認讀情況。
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞
⑵指名分小節讀課文。
1—3節、4—7節、8—13節、14—16節、17—23節、24—27節
課文的小節比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節來讀。每位同學讀完后，對照我們剛才提出的四句話的標準，我們一起用“優、良、中”來給他做個簡單的評價好不好？
學生讀課文，師生評價。
⑶交流課文的主要內容。
誰能說說這篇課文主要寫了怎樣一件事？
提示：什么時間＋什么地方＋誰＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結果怎樣。
（這篇課文主要寫了一個黎明時分，在一個小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發、村民們慌張逃命的情況下，沉著地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。）
老師進行方法提示：
第二課時
再讀課文，走進文本，感知人物。
一、導入
今天我來繼續學習16課，請大家齊讀課題《橋》，通過上節課的學習，相信大家對課文內容一定有了詳細的了解，今天我們更深入的走入文本，品讀人物。現在請大家用自己喜歡的方式通讀全文，找出文中描寫大雨和洪水的句子，做上標注，體會作者這樣寫的好處。
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
你感受到了什么？雨大。從哪個詞感受到的（讀）
除此以外你還感受到了什么？雨急，急的像（ ），再讀
這樣大，這樣急的雨，你會聯想到什么結果（洪水）（再讀）
作者用四個字，夠成了兩句話，為什么這樣寫？簡短語句渲染緊張氣氛（讀）
再來看看這句
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
你從哪個詞感受到了什么?
咆哮，是什么意思，是誰叫咆哮（讀）
怎么咆哮（像一群受驚的野馬）（讀）
受驚的野馬什么樣？勢不可當（讀）
全班讀，這樣咆哮的山洪，勢不可當地狂奔而來，你會有什么樣的心情？（害怕）
再看下一句
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了
說所你的感受
近一米高是多高，跳舞是什么樣的舞蹈，誰在跳舞，洪水跳舞是什么樣的（讀）
這時候你會有什么樣的`心情?(窒息)（讀）
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
根據個別詞談感受（獰笑）（讀）
現在你的心情？（盡在咫尺的死亡）
在大自然災害面前，人是渺小的；
在盡在咫尺的死亡面前，人無處可逃
（播放視頻）
如果你就是村民之一，會有什么樣的反應呢？（害怕，哭 ，不知所措，逃命，躲）
出于生存的本能，此時的人們你擁我擠地逃命，瘋了似的尋找生命的出路，卻發現東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。
這是一座什么橋？
（窄窄的橋 ，木橋，通向生的希望的橋）
所以人們都跌跌撞撞地向那木橋擁去。
你會有什么樣的擔心？
（會有更大的災難，掉下橋，踩踏）
有一個人也是這樣想的，現在請你沉下心來，認真默讀7-22自然段，找出文中關于老漢的描寫，寫出你的感受。
老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
你從哪個詞感受到了什么？
像山，（鎮定（什么意思），沉穩，不著急），
（讀）為什么他不著急？
還感受到了什么？（靠山，你是從哪知道的）聯系上下文，會有不一樣的發現
擁戴（什么意思）的老漢（讀）
所以這是一個（）的老漢
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
你有什么樣的感受？
（著急）（讀）
還有什么樣的感受？
深入品讀課文，你可以從某個關鍵詞，甚至某個標點有所發現。（讀）（擔心，黨員）
盯著亂哄哄的人們，擔心在橋上會發生更大意外的老漢沙啞地喊話：“”
面對災難，時刻心系村民，果決指揮的老漢沙啞地喊話：“”
在信仰地戰場上，時刻將生命保持在沖鋒姿態的老支書，沙啞地喊話：“”
這真是一個（）的老漢
還有關于老漢的描寫
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
你有什么樣的感受？
（生氣，憤怒）他在氣什么？（讀）
文中還有關于老漢和小伙子的描寫，找找看，感受到了什么？
（老漢愛兒子，更愛村民）（讀）寫板書
山洪暴發時，早就站在逃生木橋前，卻沒有跨過的老漢像一座山；
當水放肆地舔著人們的腰，看著全村村民平安走過的老漢像一座山；
當木橋開始發抖，開始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老漢像一座山
但這座山最后卻（被洪水吞沒了）
他留給我們的只有最后幾個深情的瞬間(大屏幕出示文中描寫老漢的句子)
因為對相親有最深的愛，所以他不眠不休；
因為對生命有最深的理解，所以他不離不棄
鐵打的老漢，他是夜幕下不倒的柱，不斷的橋，他沉靜如山的面孔是風雨中最悲壯的風景。
故事到這里并沒有結束。
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。（幻燈 音樂）
談談你此時的感受
一個讓人意外的結尾，一份讓人動容的深情。他留給老太太的是兩塊冰涼的墓碑，是兩行酸楚的熱淚，是未來無垠的思念。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落換回全村人的生命，別去問值還是不值，他的可貴更在于用生命激活生命，用希望點燃希望。讓我們永遠銘記那些連名字都沒有留下的英雄們，讓我們永遠感恩那一座座烙印著黨群深情的橋！
現在請你在老支書的墓碑上刻下他的豐功偉績，從而告慰逝者，勉勵生者！
設計意圖
字詞是小學階段的訓練重點，任何時候都不能放松，特別是那些易錯字，如“吟 祭奠”。
德育滲透也是語文教學的重點之一，有助于形成孩子正確的價值觀和道德標準。
書聲朗朗的語文課堂是語文味的重要體現，培養孩子在讀中悟。
通過回顧拓展已學知識，橫向拓展學生思維，比較文章的異同點。
在了解學習目標的基礎上解讀文本，能做到有的放矢的學習。
閱讀的質量不但取決于閱讀的內容，而且也取決于閱讀的方法。作為教師，對于缺乏閱讀能力的小學生，應該更注重其閱讀方法和閱讀習慣的培養。
重復出現，鞏固記憶，夯實基礎知識。
通過方法指導，鍛煉學生的概括能力。
文章在表達上極有特色，僅僅四個字，巧妙的寫作，渲染了緊張氣氛。
通過對惡劣環境的描寫，是學生有了身臨其境之感，通過人們在災難前的表現，體會當時人們的恐懼心情，為描寫老漢做鋪墊。
讓學生在讀中悟，悟后讀；不同層次的文章解讀，鍛煉學生的說話能力，發散思維
生命橋
抓關鍵詞句解讀文本，品讀老漢
混亂中有條不紊地指揮，老漢不愧黨員稱號，是群眾心目中的擁戴的好支書。
不徇私情的老漢，讀來，讓人感覺震撼，感動。
聯系前文，老漢在災難發生時的沉穩表現，凸顯他的光輝形象，逝去的將永遠被人們在心中銘記。
必要的升華和深化，能加深學生對老支書偉岸精神的體會。
適當的寫作訓練，不僅能檢測學生的當堂學習效果，更能鍛煉學生的說寫能力。
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