(實用)蘇教版五年級下冊語文教案
作為一名教學工作者，總歸要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的蘇教版五年級下冊語文教案，歡迎大家分享。
蘇教版五年級下冊語文教案1
教學目標：
認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
情感目標：憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學重難點：
重點
1、有感情的朗讀課文。
2、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。
難點
1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。
2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。
教學準備
投影儀
教學時間：3課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。
教學過程
一、導入
1、談話：大家有沒有聽說過魯迅這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。
2、板書課題：13早，生齊讀課題。
3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用早作課題？
二、初讀課文，自學生字
1、帶著上述問題自讀課文。
要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。
2、自學生字新詞。
3、提出文中不理解的詞語，共同解決。
4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？
三、指導分段
1、這篇課文是按什么順序寫的？
2、按照游覽三味書屋的先后順序給課文分段。
3、班級交流。
四、指導朗讀
1、提出難讀之處。
2、教師指導朗讀，學生練讀。
3、指名讀。
五、指導寫字
1、仔細觀察字型以及間架結構。
2、提出難寫的字。
3、師指導書寫。
4、生臨寫。
六、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、練習寫生字。
第二課時
教學要點
1、根據文中介紹，了解三味書屋的陳設，并能口述。
2、體會作者寫梅花的用意，并學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學目標：
一、導入
這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問三味書屋。
二、精讀指導
1、總體感受。
自由朗讀課文，回答：課文為什么用早作課題？
2、第一部分
(1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什么？
(2)齊讀本節。
3、第二部分
(1)過渡：三味書屋到底是什么樣子？它有哪些特別之處？
(2)自讀24節，想一想：每節都告訴了我們什么？
第2節
①自由朗讀，你知道了什么？
②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的？
過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了三味書屋后，答案自見分曉。
第3節
①指名讀，其余同學劃出描寫方位的詞語。
②自由讀16句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，
提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？
③自由練習介紹三味書屋的擺設。
④自由朗讀第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？
第三部分
過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進后園去看看？
1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。
(1)指導朗讀。
(2)是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的？
2、自讀6、7節。
(1)指名述說早的由來。
(2)分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什么樣的人呢？這一個小小的早字對他有什么作用？
3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什么想法？
4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節。
三、總結
自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子，讀一讀。
四、布置作業
1、朗讀全文。
2、摘抄你喜歡的句子。
第三課時
教學目標：
1、繼續理解梅花和魯迅之間的關系。
2、繼續練習口述三味書屋的陳設。
教學過程
一、復習
1、自由朗讀課文，理清層次以及作者得寫作順序。
2、指名回答。
二、體會文章寫的作用
1、瀏覽課文內容，劃出文中描寫梅花的'句子。
2、小組交流。
(1)有感情的朗讀這些句子。
(2)小組內說說：文中為什么要寫梅花？
3、班級交流。
(1)指名讀有關梅花的句子。
(2)梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；
(3)交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；
(4)你想對梅花說寫什么嗎？
4、自由讀所劃句子，體會它的作用。
(1)人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？
學生用筆寫話；
(2)、學生小組交流
三、介紹三味書屋的陳設
1、自由讀第3節前半部分，找出描寫的事物與相應的位置。
2、指名回答。
3、根據投影練習介紹。
現在咱們來到了三味書屋，就缺少一名介紹員，誰愿意擔當此重任？在介紹之前先練習一下，注意自己的語氣。
4、指名到臺前作介紹。
5、學生評價。
四、布置作業
搜集有關梅花的文章或詩詞，摘抄在讀寫筆記上。
板書
蘇教版五年級下冊語文教案2
教學目標
1.自學生字、新詞，理解加點詞語。
2.了解文章主要內容，理清脈絡，概括段意。
3.分析第一個故事。
教學重點：
1、解決生字新詞。
2、理清文章脈絡，初步感知人物形象。
教學難點：分清第一個故事的前因后果，感知藺相如的人物形象。
教具準備：投影片
教學過程：
一、課前布置學生查找資料，了解文中一些特定的詞語的意思和戰國的歷史。
二、談話導入，激發興趣
1.同學們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請簡單介紹一下。
2.今天我們要學習的就是一篇歷史故事，是根據司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的。
3、板書課題。
4、同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應該是什么意思?對于題目你是如何理解的?
三、初讀課文，整體感知
1、自學生字新詞，讀通課文
2、檢查生字詞掌握情況
3、本文主要講了一個什么故事?
四、默讀課文，理清文章脈絡
1、課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。
2、討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事(1—10自然段)完璧歸趙。
第二個故事(11—15自然段)澠池之會。
第三個故事(16-18自然段)負荊請罪。
五、學習第一個小故事。
1、指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。
學生各抒己見，歸納整理：起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。
經過：藺相如機智勇敢斗秦王。
結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。
2、畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。
討論、交流、整理：
①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果……就沒有動兵的理由。”(機智)
行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。(表現出藺相如的勇敢。)
②語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”(機智)
行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。(機智)
③語言：“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上!”(不畏強暴、機智勇敢。)
行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏強暴、機智勇敢。)
六、總結、擴展
1.總結學習第一個故事的方法：
(1)讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。
(2)畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。
(3)有感情地朗讀課文。
七、課堂練習
簡要復述“完璧歸趙”的故事。
第二課時
教學目標
1.學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。
2.有感情地朗讀課文。
3.根據人物言行，體會人物的性格特點。
教學重點：
1、分清事情的前因后果，感受人物形象。
2、學習他們各自的美好品質。
教學難點：
在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。
教具準備：投影片
教學過程：
一.復習導入
1、本文主要寫了一個什么故事?是由哪幾個小故事組成的?根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。
2、過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢?這節課，我們繼續學習第二、三個小故事。
二、按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。
1、讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。
2、畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的`性格特點。
思考：藺相如為什么逼秦王擊缶?表現了他什么性格特點?秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”?
指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。
三、學習第三個小故事。
1、默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。
2、畫出人物的言行，分析人物性格特點。
(1)再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。
①出示投影片，說說對這段話的理解：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!”
②指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。
(2)分析廉頗的語言、行動：
①體會人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。
②出示投影片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。(學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。)
③廉頗為什么向藺相如負荊請罪?
④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
四、思維擴展，深化認識
1.討論：這三個故事的順序能否顛倒?為什么?三個小故事間有什么聯系?將相和好的根本原因是什么?
2、文中藺相如和廉頗你更喜歡誰?為什么?
3、聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。
五、小結
1、鼓勵編排課本劇。
2、復述三個小故事。
六、課外延伸
1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了?
2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
蘇教版五年級下冊語文教案3
教學目標：
知識與能力
認識7個生字；會寫9個生字；掌握多音字“嚷、解”；掌握“大概、聚精會神、樹梢、釋放、紐扣、匆匆、旺盛”等詞語。
過程與方法
運用自主、合作、探究的學習方法，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情；（重點）理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。（難點）
情感態度與價值觀
感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。
教學重點：
歡快活潑地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，穿行文本理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
教學難點：
穿行文本引導學生理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。
教學準備：
將課文有關資料制成課件。
學生準備
收集有關冰心奶奶的資料。
教學過程：
一、設疑預習，初讀感知
1、認讀詞語：成百盈千 座無隙地 大概 聚精會神 樹梢 匆匆 蘊藏 釋放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 渾身解數
2、聯系上下文理解詞語意思
成百盈千
座無隙地
蘊藏
渾身解數
3、多音字組詞： 嚷（rāng rǎng） 解（xiè jiě jiè）
4、初讀課文，我了解到：冰心奶奶把詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”改為“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。但不知道是為什么？
5、我有幾點疑問想與同學交流
疑問一：冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
疑問二：冰心奶奶改詩的用意是什么？
疑問三：“只揀兒童多處行”這句話的意思是什么？
二、展示互動，走進文本
1、師：誰能結合課前收集的有關冰心奶奶資料給大家介紹一下？
2、學生在小組內相互交流自己收集的有關冰心奶奶資料。
3、教師出示課件補充冰心奶奶資料，學生朗讀、感悟人物。
4、師導語：同學們，為什么冰心奶奶春游時要“只揀兒童多處行”呢？剛才，我們初讀課文了解了冰心奶奶尋找春天的一句詩，誰來讀一讀？
5、學生齊讀。
6、誰來說說這句詩的意思。
7、學生各抒己見。
三、研讀文本，探究提升
1、圍繞“兒童多”，學習課文1—4自然段。
（1）師過渡：冰心奶奶說“只揀兒童多處行”就能找到春天。現在我們就隨著冰心奶奶一道去“兒童多”的地方找一找春天吧。
（2）用自己喜歡的方式讀課文1-4自然段，畫出課文中反映“兒童多”的句子，你是從哪些詞語感受到兒童多的，標出來。最后，結合所標出的詞語讀給同桌聽。
（3）指名匯報，1—4自然段我讀了（ ）遍，我喜歡用（ ）進行朗讀，我用畫“﹏”
的方法反映兒童多，我用“·”的方法標出了兒童多的詞語。
（4）師根據學生匯報的相關語句，出示課件
①從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。
②我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
③我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
④女孩子、男孩子，戴著紅領巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣。
⑤湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
⑥在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
（6）師：大屏幕上的這些句子都反映了兒童非常多，請同學們選擇自己最喜歡的句子讀一讀，并說說這個句子還給你帶來了什么感受？
（7）學生暢談體會。
（8）反復朗讀這些句子，通過重讀“成百盈千”“座無隙地”“東一堆”“西一簇”“無數”“坐滿”“一群一群”等詞語的語氣加重，感受兒童的多；通過重讀“鬧嚷嚷”“飛涌”“嘰嘰呱呱”“鼻尖上閃著汗珠”“噴發”“香氣”“撞個滿懷”“匆匆” 等詞語，感受兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。
（9）學生輕快活潑地朗讀1—4自然段。
板書：只揀兒童多處行——感受兒童的朝氣蓬勃，充滿活力
2、圍繞“花兒美“，學習課文5—8自然段。
（1）冰心奶奶到頤和園春游，看到了這么多的兒童，但她有沒有欣賞到美麗的春景呢？請同學們默讀5—8自然段的內容，找出描寫春景的自然段。
（2）指名匯報。
課件出示：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……“
（3）帶著自己的感悟讀；讀給同桌聽；全班交流讀。師范讀；學生個性讀，配樂讀；全班有感情的朗讀。
（4）誰見過噴泉？向大家介紹一下。冰心奶奶把開滿花的海棠樹比作噴花的飛泉說明海棠花開得怎樣？你又從哪些詞語中體會到花開得如此旺盛？
（5）指導學生有感情地朗讀。
（4）發揮學生想象力朗讀。
師：走進玉瀾堂的院落里，冰心奶奶看到了如此美麗的景色，我想：這幅美麗的畫卷也一定深深地刻畫在了你的腦海里，讓你的心如此的快樂。
課件出示：走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵（ ） ，開滿了（ ），這繁花（ ） ，不留（ ），陽光下就像幾座（ ）……
（5）指名描述。
（6）全班一起深情背誦。
師小結：看到這迷人的春景，看到這醉人的春光，冰心奶奶不由得發出由衷地贊嘆，學生情緒飽滿地朗誦“春光，竟會這樣的飽滿，這樣的爛漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了。”
（7）再次有感情地朗讀，大聲地贊嘆：“春光，竟會這樣的飽滿，這樣的爛漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了。”
師過渡：冰心奶奶在樹下像我們這樣大聲贊嘆，引來了一群孩子。他們之間談了些什么呢？自己讀一讀第七小節，我們再來進行分角色朗讀。
（8）學生在小組內自己練讀。
（9）師生分角色朗讀，請其他同學評價。
（10）生生分角色朗讀，老師評價。
（11）學生暢談感受。
師小結：兒童都有一雙善于發現的眼睛，他們也會不由得被這美麗的春景所吸引，也會對這美麗的景色發出由衷地贊嘆，所以兒童所在的地方一定洋溢著美麗的春光，這就是兒童多處春光美的緣由，這就是冰心奶奶發出“游人不解春何在，只揀兒童多處行”感嘆的原因。
板書：只揀兒童多處行——對兒童的喜愛
3、感悟兒童和花兒的特點
師：冰心奶奶把兒童看作是活潑可愛、生機勃勃的春天，看作是給人們帶來光明和希望的小天使，她還把兒童看作是美麗的花兒。那么，花兒和兒童有什么共同的特點呢？
（1）自讀課文的第8自然段，然后討論交流：花兒和兒童有什么共同的特點？
學生1匯報：兒童和花兒生命力都很旺盛，都讓人感到快樂。
學生2匯報：兒童和花兒都特別有朝氣，讓人感到心情愉快。
學生3匯報：兒童和花兒都像露珠一樣純潔，讓人心生感動。
（2）指導朗讀。誰來把這一段美美地讀讀，讀出花兒和兒童共同的特點。
（3）學生深情的朗讀課文。
師小結：兒童和花兒一樣，都有著旺盛的生命力，都讓人感到快樂。所以說，兒童就是祖國的花朵，兒童就是祖國的春天，兒童就是美好的未來。
板書：只揀兒童多處行——對兒童的`贊美
4、感受冰心奶奶的喜愛，學習課文第9自然段。
（1）師：同學們，之所以冰心奶奶說：“朋友，春天在哪里？你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行’是永遠不會找不到春天的！”表達了冰心奶奶對兒童怎樣的感情呢？你體會出來了嗎？誰來說說“只揀兒童多處行”的意思？
（2）師小結：（指著板書）游人不解春何在，之所以要只揀兒童多處行，不僅是因為兒童多處春光美，而且更重要的是兒童本身就是祖國的春天，兒童就是美好的未來。從這里我們可以看出冰心奶奶是多么喜愛兒童啊！
（3）有感情地朗讀課文第9自然段，感受冰心奶奶對兒童的喜愛、贊美之情。
四、歸納拓展，升華情感
1、冰心奶奶有句名言“有了愛，就有了一切”。愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心作品的靈魂。老師這里有一首我們二年級時候學過的詩，課件出示《雨后》，學生深情朗讀。
2、從這首詩中你又看出冰心奶奶喜愛什么？
3、《雨后》這首詩是冰心奶奶59歲時寫的，《只揀兒童多處行》是她60歲的時候寫的，從這兩篇文章看出，她是多么愛孩子啊，她只愛孩子嗎？
4、我們來看看另外一首詩《紙船》），請聽老師來朗讀，從這首詩中，你還看出她愛什么？
5、師總結：同學們，從這些文章可以我們看出冰心奶奶是一個心中充滿愛的慈祥老人，只有心中充滿愛的人，她的眼里才會有愛的光芒閃爍；只有心中充滿愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣一個心中充滿愛的人。
這不由得讓我想起了我國另一位心中充滿愛的老人巴金寫的一句話，出示“一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。”
6、學生齊讀巴金名言：“一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。”
7、同學們，老師向大家推薦幾本冰心奶奶的書：《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》《雨后》《紙船》等，希望大家在課后，去找一找，或買一些冰心奶奶的書來讀吧！這樣的話，你一定也會像冰心奶奶一樣充滿愛心。
五、達標測評，溫故知新
1、背誦課文的5-9自然段。
2、以《冰心奶奶，我想對您說》為題寫一段話。
板書設計：
2、只揀兒童多處行
兒童——朝氣蓬勃、充滿活力
冰心——喜愛、贊美兒童
蘇教版五年級下冊語文教案4
一、教材解讀：
海倫·凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。1880年6月27日，海倫·凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個城鎮。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。從海倫童年時起，每一任美國總統都邀請她到白宮做客，還被政府稱為全美三十名為國家做出突出貢獻的杰出人士之一，榮獲過美國總統親自頒發的“自由獎”，并被譽為美國的高級公民。1959年，聯合國在全球發起以她的名字命名的“海倫·凱勒”運動，以資助世界各地的聾盲兒童。同年，美國海外盲人基金會在海倫八十歲生日那天，宣布頒發“國際海倫·凱勒獎金”，以獎勵那些為盲人公共事業做出杰出貢獻的人。1968年6月1日，88歲高齡的海倫走完了傳奇般的一生。本文介紹了海倫·凱勒小時因病雙目失明、雙耳失聰，在家庭教師薩利文老師的幫助下走進了知識的大門。表現了她對生活的無比熱愛和不屈不撓的奮斗精神。課文側重于告訴我們，知識給了她生活的勇氣與力量，使她享受到無聲黑暗世界中獨有的美：她在想象中感受世界，用觸覺學會了說話……她用自己的一生，告訴我們奮斗的力量以及生命的美好。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“如饑似渴、傾向”造句。
3、能結合課文內容說出“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”，“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義。
4、憑借課文具體的語言材料，體會海倫不屈不撓的學習精神
三、教學重難點：
有感情地朗讀課文，通過朗讀課文、體驗感受、對話交流，感受海倫·凱勒非凡的毅力，不屈不撓的奮斗精神，同時也能從海倫的.經歷中，感受到知識的力量，精神的力量。
四、教學準備：
課前找一些海倫·凱勒的著作讀一讀，通過去圖書館，上網等查找一些有關海倫·凱勒的生平故事，準備交流。
五、總課時：
二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文，品讀第一自然段
二、教學目標：
1.初讀課文，學習掌握課文中出現的生字詞語，能聯系課文理解部分詞語的意思，熟讀課文，結合課前查找的有關資料，了解課文內容，初步感知課文中的海倫·凱勒的那種熱愛生活，不屈不撓的奮斗精神。
2.品讀課文第一自然段，感受盲聾后的海倫·凱勒是怎樣的一種痛苦和絕望。
三、教學過程：
一、導入新課，揭題。
1、談話導入
（1）請同學們閉上眼睛，請一位同學閉著眼睛走幾步，感受盲人行走的艱難。
（2）同學們，我們都是健康人，也許真的很難體驗一位盲人的感受，而更難體驗一位又盲又聾又啞的人的感受。很難想象他們是如何面對生活，面對世界。
你知道嗎？十九世紀，有一位平凡而又偉大的女性，讓世界都為之震驚。她志存高遠，堅忍不拔，她用自己奮斗的一生，告訴世人生命的價值，人生的意義。她的名字就是——海倫.凱勒。
（板書：8、海倫.凱勒，——朗讀）
2、簡單介紹海倫的事跡。
二、初讀課文。
（一）學生自由初讀課文，明確初讀要求：
1、學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、第二遍默讀課文，把自己讀后深受感動的內容劃出來。用自己的話概括課文的大致內容。
（二）檢查初讀課文的情況
1、出示詞語，指名讀，正音，進行詞語意思的質疑。
暴躁 干燥 吮吸 甘霖 喉嚨 脾氣 不屈不撓（含生字的詞語）
前所未有 不分晝夜 如饑似渴 紛紛揚揚 觸覺 夜以繼日 傾注 隔絕 （需要理解節累的詞語）
2、指名分節讀課文，看是否正確、通順。指導學生讀好一些長句。
如：她面對的是/無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。
她用這樣動人的筆調/描繪著她心中“看”到的世界。
為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，……（讀好破折號）
3、討論交流：課文主要關于海倫·凱勒的什么事？
三、再讀課文，教師引導學生理清課文的脈絡。
1、師：剛才我們已經通過初讀課文了解課文的大致內容，請同學們再讀課文，根據提示：不幸的海倫；海倫學盲文；海倫學說話；海倫上大學，把課文劃分以下層次。
2、學生讀課文，交流討論。
四、學習課文第一段（不幸的海倫）
1、 指名朗讀課文的第一段。
2、 思考交流：讀了這一段，你知道了什么？
3、 出示句子：
從此，海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。
從這幾句話中你感受到了些什么？
你覺得應該用怎樣語氣朗讀這段話？指導朗讀——齊讀。
師：海倫遇到了人生最大的不幸，那么她又是怎樣面對這不幸的呢？下一堂課我們繼續學習課文。
五、作業
1、指導用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、抄寫生字詞語
3、有感情朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：精讀課文
二、教學目標：
1.品讀課文，指導有感情朗讀課文。
2.理解課文內容，從海倫學習盲文，練習說話等情節中感受海倫對生活的熱愛，對世界的熱愛，感受海倫那種不屈不撓，頑強奮斗的精神，時也能從海倫的經歷中，感受到知識的力量，精神的力量。
三、教學過程：
1、復習導入
提問：課文從那幾個方面向我們介紹了海倫的事跡的？
（不幸的海倫；海倫學盲文；海倫學說話；海倫上大學）
指名朗讀課文的第一段。讀了著一段，你感受到了什么？
2、導讀課文，學習課文的第二部分——海倫學盲文
師：海倫遭遇了無法想象的不幸，她的人生走進了黑暗和沉寂中，她非常痛苦。那么是什么改變了小海倫，使她從黑暗和沉寂中走出來？
請大家繼續往下讀課文。
（一）學生自由輕聲讀課文的第二部分，思考：
1、沙利文老師是怎么教導海倫的？海倫又是怎樣的學習盲文的？找出有關的句子讀一讀。
2、讀了這部分內容，你有什么感想，你感受到了什么？（對于海倫，對于沙利文老師）
（教師巡視）
（二）朗讀課文交流感受
1、是什么改變了小海倫，使她從黑暗和沉寂中走出來？
（引導學生從薩利文老師的幫助、小海倫自己的如饑似渴的學習、知識打開了海倫沉寂與黑暗的世界等方面談，鼓勵學生有自己的理解。）
（在學生交流的過程中相機指導學生理解“如饑似渴”的意思，并用詞語說話。）
2、對于“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心”這句話你是如何理解的？
（引導學生理解海倫在想象中感受自然的美，從她的想象中我們可以看到海倫對生活的熱愛，對世界的熱愛。）
3、在這部分敘述中，最讓你感動的是什么？
（找出有關的內容，指導朗讀）
四、學習第三部分
（一）學生自由讀課文
1、畫出課文中有關語句，體會海倫是如何在老師的指導下學習說話的？
2、讀這一段，你最感動的是什么？為什么？
（二）朗讀課文，交流感受
1、 指名朗讀自己最受感動的句段。交流自己的感受。
2、 出示句子：
為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，……直到自己覺得讀對了為止。
指導朗讀。
讀這段話的時候，你有何感想？（交流）
3、指導有感情地朗讀。
五、學習第四部分
齊讀課文的最后一節，想一想海倫為什么會永遠留在世人的心中。
（不屈不撓的奮斗精神、為他人服務的熱情）
結合課文理解：“傾注”、“不屈不撓”
六、回顧全文，朗讀體會。
1、自讀全文。
2、海倫是一個失明，失聰的不幸人，但是命運并沒有把海倫壓垮，通過不屈不撓的奮斗，海倫擁有了一雙特別明亮的眼睛，擁有了特別靈敏的耳朵。他“看見”美麗的世界，聽見的悅耳的聲音。從海倫的一生中，你有什么感觸？
七、作業
1、讀句子，討論引號有哪些用法？（課后習題4）
2、把課文中有關描寫海倫不屈不撓的奮斗精神的句子讀一讀，再抄寫。
3、推薦閱讀、拓展延伸
推薦文章《假如給我三天光明》
推薦影片《海倫.凱勒》
蘇教版五年級下冊語文教案5
教材分析：
這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。
教學重點：
借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。
教學難點：
從司馬遷身上體會生命的價值。
教學準備：
1、查找有關司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
教學過程：
一、導入
1、板書司馬遷寫史記
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發憤
3、你理解“發憤”嗎？
4、指導學生“態度堅決”地讀。
5、面對司馬遷的“發憤”，你們想問什么？
預設
司馬遷為什么要發憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
發憤的結果是什么？
師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？
2、檢查預習情況。
（1）出示生字詞指名認讀。
（2）指名說說課文主要內容。
三、精讀課文，感悟發憤
（一）感悟“為何發憤”
1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發憤寫史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話
（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）
師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎么樣了啊？
師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。（學生自由輕聲讀）
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？
師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？
（二）感悟“怎樣發憤”
師：同學們，你們已經讀懂了，（指課題）“司發憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。指名說
師：（出示：“正當”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎？只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”！（補充資料）
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢
師：能讓一個心系父親囑托、發憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了。你們能明白嗎？（補充資料）
師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。
師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。自由讀書。
師：司馬遷想到了什么？（“想”的內容變色）
師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——齊讀
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的`人，就輕于——師：心里裝著責任、想著別人的人就——所以他一次又一次地勉勵自己——我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？（出示：“我一定要……我一定要……”）
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？
師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？
如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛！此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現在他的眼前。他似乎看見了-
生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；
生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨；
生：韓信忍受胯下之辱，成就大業；
生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；
生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；
生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；
生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；
師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史記！“（齊讀）”
師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。出示“盡力”至“隸字”）。
師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是——
生：發憤，發憤，發憤！
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示
那是一個風沙滿天的清晨，那是一個風雨交加的夜晚，那是一個寒風凜冽的
那是一個烈日炎炎的
師生交流
小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。（學生齊說）
師：（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節。（出示文字3）
師：請自由讀課文最后一節，特別要關注文中那看似抽象的數字。想想看，它意味著什么？
師：是啊，人生能有多少個13年啦！
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。
師：所以，文中說——（齊讀）這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”啊？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。
師：現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
（出示：《史記》是）
師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
師：學會了一個新詞——發憤
發憤是發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；
發憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》
發憤是海倫
發憤是越王勾踐
蘇教版五年級下冊語文教案6
教學目標
1.認識7個生字，會寫6個字;
2.有感情地朗讀課文，體會“半灣活水千江月，一粒沉沙萬斛珠。”這副對聯所描繪的情境;
3.通過本課的學習，初步了解有關對聯的知識，激發學生對“對聯”這一漢語言獨特藝術形成的喜愛之情。
教學準備
1.搜集有關作者(鄭板橋)的相關資料;
2.搜集對聯和關于對聯特點的相關資料;
課時安排
1課時
教學過程
一、導語：
對聯，就是寫對子，它言簡意賅，對仗工整，平仄協調，是漢語言的獨特表達形式。可以說是我們中華民族的瑰寶，今天我們就來學習一篇關于對聯的故事。
二、以讀為主，讀中探究。
1.自主讀書。要求：
(1)要把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
(2)把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
2.匯報交流
(1)以學習小組為單位交流學習情況。如：你讀懂了哪些內容?
(2)提出學習中的疑難問題。
3.自讀釋疑：請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。教師巡視指導。
三、指導朗讀。
1.帶著你對對聯的理解有感情地朗讀。
2.自由吟讀，指導學生根據自己的感悟，把優美的畫面，真摯的情感讀出來。
四、結束語：我們不僅欣賞到了這么優美的對聯，還認識了鄭板橋這位有名的書法家、文學家，讓我們最后讀一讀這意味深長的`對聯。
五、作業：搜集生活中的對聯，大家交流一下。
相關資料
1.一副對聯，由上聯、下聯和橫批組成。右側的稱為上聯，左側的稱為下聯，上方的稱為橫批，也稱橫額。
2.對聯的上聯和下聯沒有一定的字數限制，少的只有二言、三言，多的幾十、幾百言的長聯，由幾個分句組成，不管怎樣，對聯的上聯和下聯字數必須相等。橫批的意思要與上下聯相配合，起畫龍點睛作用，通常為四個字，也有五、六個字的。有些對聯對于橫批，可以用，也可以不用。
3.對聯的特點主要有以下幾點：
(1)形式對稱。右左兩個條幅，字數必須相等，合成一副聯，稱為上聯、下聯。
(2)意思相關。對一副對聯的基本要求之一是：必須在上下聯中把一個完整的意思表達出來。
(3)講究對仗。對仗也稱對偶。構成對聯基礎的是對偶辭格。
(4)平仄相對。對聯的平仄與舊體詩、律詩的頷聯、頸聯的要求基本一致。4.鄭板橋對聯趣話
4.鄭板橋上任
鄭板橋到山東濰縣上任那天，濰縣城內張燈結彩，鞭炮齊鳴，迎接新任縣官的到來。可是鄭板橋來到衙門前沒有進門，卻吩咐手下人在墻上鑿洞。一會兒工夫，墻上鑿了十個銅盆大的洞，從外面一直能看到里面。
這時，有個人低聲問道：“大人，好好的墻壁，為什么鑿這么多窟窿?”鄭板橋笑道：“我聽說從前一些官吏，敲詐勒索百姓，弄得百姓叫苦連天，我要把留在衙門里的那種腐敗官氣放掉，所以要鑿些窟窿，透一透氣!”
鑿好窟窿之后，他立即叫人在衙門口貼一張醒目的告示：‘本官日夜受理狀子。”接著鄭板橋又親自寫了一副對聯：
黑漆衙門八字開，
有錢沒理莫進來。
于是，喊冤的、告狀的百姓絡繹不絕，他一直忙到大天亮。由于鄭板橋判案公正，百姓稱他青天大老爺。
5.鄭板橋自畫像
鄭板橋被稱為揚州八怪之一，詩、書、畫堪稱三絕。一天鄭板橋的一位好友笑著對他說：“您才思敏捷，出口成對，為自己寫一副聯語吧。”鄭板橋并不以為是玩笑，立即認真地寫起來：
虛心竹有低頭葉，
傲雪梅無兩百枝。
這副聯語，確是鄭板橋的自我寫照。他對藝術精益求精，一絲不茍，總愿意虛心求教于別人;而對封建官場的歪風邪氣卻決不隨波逐流。因此，他雖做官，卻處處關心民眾，不逢迎拍馬，終于被罷了官。這副聯語出自他自己的手筆，維妙維肖地活畫出鄭板橋虛心好學、剛直不阿的高風亮節來。
6.入木三分
有一次，鄭板橋把自己寫的一些詩作送給朋友看，并附了一首詩，詩中寫道：“我詩無部曲，彌漫列卒伍;頑石亂木根，憑君施巨斧。”他要求他的朋友用巨斧來砍削他詩中的頑石亂木。
鄭板橋特別珍視別人的批評意見，他曾寫過一副對聯：
隔靴搔癢贊何益，
入木三分罵亦精。
他認為那種隔靴搔癢式的庸俗捧場沒有益處，而實事求是，中肯直率的批評卻很可貴。魯迅對這副對聯極為贊賞，曾特地手書此聯贈日本漢學家增田涉。
7.湖光月色圖
一個秋日，鄭板橋租了一葉扁舟，到興化北鄉去。船行到中堡湖時，已經是晚霞紛飛，夕陽西下的時候了，船家在船后搖櫓，小船悠悠地蕩行著，板橋端坐船頭，觀賞著湖光山色。舉目湖心，艘艘漁船上升起了裊裊輕煙;側耳湖灘，只只菱舟上傳來了陣陣漁歌。天漸漸地黑了。板橋正待回艙時，忽覺眼前一亮，但見半輪上弦月從湖面躍了出來，皎潔的月光映著那微波細浪，像滿湖的碎銀在閃光，好一幅“湖光月色圖”呵!板橋脫口吟出一句：“半灣活水千江月。”上聯吟罷，板橋正在沉思下聯時，天色陡然變了。不知從何處刮來了一陣狂風，平靜的湖面頓時翻騰起來，小船被打翻，人被拋在水中。正在危急之時，附近幾只回家的小船趕忙攏來。漁民們從水中救起了板橋和船家，并熱情地請他們到莊上換衣服、用晚飯。席間，漁民們告訴板橋：這里湖中出魚蝦菱藕，岸上產稻麥果蔬，湖中產一種大蚌，里面還經常采到綠豆大的珍珠呢!
聽著聽著，板橋沉浸在漁家的歡樂之中。是呵，這里一滴水、一粒砂，哪樣不是寶呢?真是“一粒沉砂萬斛珠”呵!
臨別時，漁民朋友請他寫幾個字，板橋欣然提筆，一揮而就：
半灣活水千江月，
一粒沉砂萬斛珠。
板橋走后，當地漁民請石匠把板橋手跡鐫刻在一塊石碑上，以資紀念。
8.板橋自壽聯
鄭板橋，早年家貧，一生只做過兩任知縣，為官清正，體察民情，因幫助農民打贏官司和辦理賑濟，得罪了權貴，而被罷官。他做官前后，都住在揚州賣畫。過六十壽誕時，他自己給自己寫了一副壽聯：
常如作客，何問康寧;但使囊有余錢，甕有余釀，釜有余糧。取數葉賞心舊紙，放浪吟哦俗;興要闊，皮要頑，五官靈動勝千官，過到六旬猶少;
定欲成仙，空生煩惱;只令耳無俗聲，眼無俗物，胸無俗事。將幾枝隨意新花，縱橫穿插;睡得遲，起得早，一日清閑似兩日，算來百歲已多。
這副對聯，寫得輕松愉快，灑落自在，是極為有趣的，傳神地表達出鄭板橋的風度和胸懷，以及老年的興趣和性格。
9.老先生巧對鄭板橋
清朝時，有一位教書先生在一個有錢的人家當教師。春天雙方商定一年酬金八吊。可是，到了年終，主人不僅一文錢不給，還把老先生辭退了。老先生便到縣衙門告狀，縣令鄭板橋聽了老先生的申訴之后說：“恐怕你才疏學淺，誤人子弟，不然，人家怎么會不給你酬金呢?我今天要當場考考你，看看你的學問如何?”老先生急忙申辯，并表示愿意當場應試。鄭板橋隨手指著大堂上掛著的燈籠說：“就以燈籠為題，我出一上聯，你對下聯。”于是鄭板橋出了一個上聯：
四面燈，單層紙，輝輝煌煌，照遍東南西北;
老先生聽了，沉思片刻，便脫口而出：
一年學，八吊錢，辛辛苦苦，歷盡春夏秋冬。
鄭板橋聽了，很欣賞老先生的才華，當即下令把被告傳來，結了此案。
蘇教版五年級下冊語文教案7
【教材簡解】
《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊的一篇課文。
它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。《二泉映月》是一篇文質兼美的課文,但篇幅較長,難點較多。由于文中有很多音樂上的專業術語,而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠,對于缺乏生活經驗的小學生來說,領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感,有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然后學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。
【目標預設】
1、有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》琴聲變化中蘊含的豐富內涵。
2、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢于與命運抗爭、美好理想和生活的精神。
【重點、難點】
教學的重點：引導學生在音樂的變化中感受阿炳對音樂的無限熱愛，對美好生活和理想的矢志不渝的追求。
教學難點：通過感情朗讀去體會和表現阿炳豐富的內心世界，感受他的精神品質。
【設計理念】
《語文新課程標準》強調，教師是學習活動的組織者、引導者。學生是學習活動的主體。語文教育一直被稱為情境教育，在語文教學中，創設一個美的情境對于語文課堂教學的作用是舉足輕重的。精心創設審美情境，對激發學生的主體意識起著重要作用。當學生進入特定的`情境后，內在的心理傾向趨于教育教學過程，于是情不自禁地全身心投入學習活動中，因而表現出強烈的自主性、能動性和創造性。
【設計思路】
由于本文的寫作背景與學生的生活背景、時間、空間差距較大，因此教者充分發揮多媒體和語言文字的優勢，先創設一個音樂情境，讓學生在初感音樂時就對音樂中的變化有所了解，在欣賞音樂的過程中拉近阿炳和學生的距離，在品讀體悟中產生感情共鳴，從而理解阿炳創作《二泉映月》的艱辛和他的敢于和命運斗爭、矢志不渝追求理想的精神。
【教學過程】
一、復習導入
1、第一節課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。
2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個問題學習第四自然段。
二、學習第四自然段。
1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時他想起了什么？
（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）
（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。）
2、小結：多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。
3、一讀，指導朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
4、你從這句話當中體會到了什么？
（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）
(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)
5、二練：
阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）
阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）
阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）
阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）
6、三聽、《二泉映月》
（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里.下面我們學習第五自然段。
三、學習第五自然段
1．自由讀
（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手......瀉出來。）
（2）找出描寫音樂變化的語句；用“ ”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）
（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）
2．交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。
（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么？
（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)
（3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）
（4）通過什么“傾吐”?（二胡）
3．交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。
(1)出示字幕：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的?
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示字幕：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……
①說說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）
②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
(3)出示字幕：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）
③指導朗讀：他愛......他愛......他愛......他愛......
4、小結：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。
六、學習第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
七、總結
1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復學習，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
八、布置作業：
1、聽《二泉映月》完成對對聯練習
上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯：
2、預習下一節課學習的內容。
板書設計 二泉映月
聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅強
感到：熱愛生活，熱愛音樂
蘇教版五年級下冊語文教案8
教材分析：
這是一篇科學小品，從一塊琥珀的發現，推測到一萬年前的故事和這塊琥珀形成的過程，使我們進一步增加了有關化石的科學知識。文章既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。
學情分析：五年級的學生已經有一定的自悟能力，且樂于表達和交流，但對如何運用說明方法生動形象地將事物之間的規律闡述清楚還不太清楚。因此本課我將引導學生走進文本，品析重點詞句，體會作者情感，以提高學生的語文素養。
根據教材編寫意圖，新課程的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度考慮，我將本課教學目標定為
1、知識技能目標：能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想象，學習課文的表達方法，理解“ 滲透 ”、“掙扎”、“澎湃” 等詞語的意思。
2、過程方法目標：正確，流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會作者的情感。
3、情感價值目標：通過有感情朗讀課文，啟發學生探索自然奧秘的.興趣。
為了落實本科的教學目標，我把本課的教學重點定為：理解琥珀形成的條件和過程 教學難點定為：體會科學家的合理想象。
教法與學法：
教是為學服務的，選擇適當的教法，可以限度調動學生學習的積極性和主動性。根據新課標要求及教材特點、學生實際，本節課我將采用創設情境法，朗讀品悟法，想象感悟法，多媒體輔助法的教學方法，引導學生通過“讀、品、悟”(或自主探究、合作學習)的方法來學習本文，讓學生在讀中受到情感熏陶，在讀中獲得思想啟迪，在讀中享受審美樂趣。
為讓學生自然而然走進文本，更好地與文本、作者進行心靈溝通，從而產生共鳴，我預設了以下四個教學環節;
一、創設情境，導入新課
一個成功的導入，能激起學生的閱讀期待。所以開課伊始，上課伊始，我將采用多媒體出示兩塊不同的琥珀圖片，再讓學生觀察二者有什么不同之處，然后問學生為什么第二塊琥珀里會有兩個小動物，還有掙扎過得痕跡，這究竟是怎樣一回事呢?下面就讓我們一起來看看這個有趣的故事吧。順勢揭示課題并板書，以此設計一個懸念，激發學生的學習興趣和探求的欲望。
二、整體把握，感知全文
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”在這一環節中，我首先將讓學生自由朗讀課文，想一想，這塊琥珀是怎么形成的，有些什么價值。然后在全班進行討論交流，通過這一環節的學習，讓學生初步感知琥珀的形成經過。
三、細讀品味悟，理解感悟
閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。教學中教師應引導學生積極與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。基于這一認識，我將根據上一環節學生的反饋交流，在學生整體感知課文內容的基礎上，我將讓學生快速默讀課文，看看課文那些自然段是寫松脂球形成的條件和化石形成的條件，然后進行匯報。
蘇教版五年級下冊語文教案9
教學目標
知識與技能：
學習本課的生字新詞。
理解課文內容，感受異國風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
有感情的朗讀課文。
過程與方法：以讀為主，引導學生在讀中想象畫面的美，理解文中含義深刻的句子。
情感、態度價值觀：
教育學生時刻為他人著想，培養學生無私奉獻的高尚情超。
重點：
體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
難點：
理解文中含義深刻的句子。
教具：
幻燈錄音
教學過程：
第一課時
一、課外引入，揭題質疑
1.幻燈。出示一張德國哥廷根的照片：
這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者──季羨林──當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上故──第二故鄉，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的`這篇課文。
2.讀課題，質疑問難：“自己的花是讓別人看的”是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文？
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2.指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。
3.想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4.聯系第二、三兩段句子進行交流。
三、細讀課文，感悟“美麗”
1.1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？
2.出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
3.自由讀，季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4.讀第二自然段。從哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
5.交流指導：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行為說明德國人愛花之“真切”?當你和季老先生一樣看到這奇異的異國風情時，會怎么說？會怎么想？引出描寫女房東的話：“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？
6.有感情地朗讀課文。
7.讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
第二課時
一、復習課文
1.有感情地朗讀課文第二自然段。
2.說說哥廷根的美麗指什么？
二、品讀課文，再感“美麗”
1.引出第三自然段：出示：正是這樣，也確實不錯。這句話前后半句都指什么？這樣反
復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。
2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段：理解： “花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。
3.每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受？(懷念祖國和故鄉，思念親人)
4.有感情地朗讀這一段，讀出花之美。
5.僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”
6.理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。
7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
三、前后呼應，三感“美麗”
1.再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？
2.當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？
3.有感情地朗讀這一句話。
四、總結全文，激發閱讀興趣
1.配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。
2.推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
蘇教版五年級下冊語文教案10
教學目標：
1、用自己喜歡的方法學習生字，理解“綠蔭如蓋”、“羞愧”、“饞涎欲滴”、“游手好閑”等詞語的意思。
2、抓住重點詞句體會課文內容，懂得珍惜時間，努力學習。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中養成積累語言的習慣。
教學重點：
以讀感悟，理解什么是“失去的一天”。
教學準備：
師生收集有關珍惜時間的諺語、名言、詩歌、名人故事。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、創設情境。
同學們，你們的一天是怎么度過的呢?(學生自由發言)我們一起來看看另一個小伙伴“佩佳”是怎么度過一天的，讓我們走進課文《失去的一天》看看吧!
二、初讀感知
閱讀思考：佩佳是怎么失去這一天的?
三、細讀感悟
1、讀課文1~5段，勾畫出能夠回答佩佳在這一天里做了些什么、想了些什么的句子或詞語。 板書：睡坐吃嬉戲游手好閑
說說“游手好閑”的意思。 小結：他這一天什么事也沒做，只是吃、睡、玩，這就叫“游手好閑”。(板書：游手好閑)
練習讀好這部分課文，通過讀來表現佩佳“游手好閑”。
2、“羞愧”
①、說說“羞愧”的意思。
②、佩佳為什么羞愧得不敢看媽媽的眼睛?
③、課文還有一處描寫佩佳羞愧難過的心情，請用線勾畫出來。從“低下頭”這個動作你體會到什么?
④、媽媽是怎樣幫助佩佳認識自己的.錯誤的?讀課文6~10段。通過媽媽帶他到不同的地方看到的不同景象，了解人們在這一天的工作成績。
⑤、讀這部分課文，讀出媽媽語重心長幫助孩子的語氣。
⑥、齊讀最后一段。“他想了想”，此時他會想些什么?
⑦、出示最后一段，學生試著補充出“……”省略的內容。
四、拓展升華
1、談談你對“失去的一天”是怎樣理解的?
2、你有像佩佳這樣的“失去的一天”嗎?
3、師生交流珍惜時間的名言。
4、時間就是生命，時間就是財富，時間就是知識。希望同學們從小珍惜時間，利用時間，做時間的主人。
板書設計：
失去的一天
睡、 坐、 吃、 嬉戲 ——游手好閑
蘇教版五年級下冊語文教案11
教學要求：
1.引導學生默讀課文。讀懂課文內容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學生要懂得珍惜時間。
2.指導學生學會“茬、磚、涎”3個會認字。
教學重難點：
引導學生默讀課文。讀懂課文內容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學生要懂得珍惜時間。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入
請同學們齊讀課題，看到題目你想知道什么?
(誰失去了一天?為什么說他失去了一天，這一天里都失去什么了?)
二、初讀課文
1.讀讀課文，試著回答自己的問題。
2.檢查字詞
麥茬：麥子收割后，遺留在地里的根和莖的基部。
垂涎欲滴：形容非常貪饞想吃的樣子。
游手好閑：游蕩成性，不愛勞動。
3.正確流利地朗讀課文
4.文章主要講了一件什么事?
(九歲的佩佳沒有完成媽媽給他安排的一天的任務，覺得今天的事情可以放到明天去做。媽媽領他看了在這一天里拖拉機手、建筑工人、面包師的工作成果和圖書館里大家一天看過的書，使佩佳明白了自己失去了一天。)
三、學習課文
1.為什么說佩佳失去了一天?
出示ppt：
媽媽嚴肅地說：“孩子，雖然你覺得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，現在地球上少栽了一棵樹，人們中間少了一個知道什么叫《遠處的青山》的人。現在你無論多么努力，也無法了解你失去的這一天所應了解的一切。”
請同學們讀讀課文，然后畫出佩佳在這一天中的表現，再畫出其他人一天中都做了什么?談談你的感受。
2.交流
佩佳：
想再睡一會兒”，他覺得“還來得及呢”“先坐一會兒再開始干活吧”，又在果園里吃吃玩玩。總之他干事一推再推，最后一事無成。
其他人：
拖拉機手這一天翻耕的.麥茬地，看建筑工人新砌的一堵墻，面包師制作的面包，圖書館里一天中人們看完后還回來的書。
3.別人在這一天里做了很多事，而佩佳什么也沒做，他能彌補回這天沒做的事情嗎?(不能，因為每一天人們都會做很多事，時間是不會倒流的。)
4.佩佳錯在哪呢?(覺得今天的事情可以放在明天去完成。)
5.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”了。
討論：佩佳到底明白了什么?(時間一去不復返，要珍惜時間)
四、總結
談談你對“失去的一天”是怎樣理解的?
蘇教版五年級下冊語文教案12
教學目標：
1、初步了解淡水資源嚴重匱乏是當今世界面臨的共同話題，了解我國是嚴重缺水的國家之一，樹立節約用水的環保觀念，并樂意宣傳。
2、激發學生節約用水的道德情感，明確節約用水是我們每個公民應盡的義務。
3、學會做一些力所能及的節約用水的生活小事。
教學準備：
1、八只蘋果，八把小刀。
2、制作標語用的彩紙。
3、調查生活中浪費水資源的現象。
4、制作CAI課件。
教學過程：
（一）導入新課
同學們，今天老師帶來了兩個謎語，請大家開動腦筋，猜一猜謎底是什么？（課件：1、太陽一曬我就變，火上一燒我也變，向上升起像青煙，遇冷結成小冰點）
（二）聯系實際，感受淡水對生活的重要性
師：同學們猜對了，這個謎語的謎底就是“水”，下面請同學們小組討論一下，生活中那些地方需要水？
師：除了生活用水，還有其它的地方用到水嗎？比如在工業、農業的生產中（發電、造紙、種田、蓋樓房、生產鋼、鐵、洗衣粉、奶粉）
師：聽你們這么一說呀，我覺得這水的用處可真大呀！看來我們的生活真的離不開水，因為有了水，才有了這如詩如畫的美麗景色。（課件：美麗景色）
師：剛才的景色美嗎？可是如果我們不節約用水，隨意的浪費和污染水資源，有一天地球上沒有水了，我們生活的環境又會變的怎樣呢？你們想一想，然后告訴老師。（課件：缺水的景象）
師：同學們，通過你們剛才的匯報讓我知道了水真的是很重要，生活中真是一時一刻也離不開水可是，老師現在有一個問題不明白了，我們生活中所用的水是淡水還是海水呀？（淡水）
師：我們為什么不能用海水洗臉、刷牙、洗衣服呢？
師：海水又咸又澀是不能被人類直接利用的
師：同學們，在我們這個藍色星球上，（課件：海水與淡水的比例圖）盡管70%的面積覆蓋著水，但是大部分都是不能直接利用的海水，淡水僅占水資源總量的3.5%，剩下的96.5%全部都是海水,那么，地球上所有的淡水資源都可以直接利用嗎？（不能）因為大部分淡水資源都以固體形式存在于北極和南極，其余的在我們身邊的又有一大部分被污染了，那么人類實際可以利用的淡水資源到底還有多少呢？下面我們就來做一個游戲
（三）小游戲—體驗淡水資源嚴重匱乏
1、你們看，這是什么？（出示一個蘋果）今天我們不把它看成蘋果，看成是地球淡水資源的總量。那么人類可以利用的淡水資源到底有多少呢？下面我們開始做游戲。（每個小組派組長上臺領一個蘋果，老師交待注意安全等問題）
2、把蘋果切至十六分之一，再取一塊薄薄的蘋果皮
師：同學們，實際上人類可以利用的淡水資源占全球淡水總量的0.3%也就是相當于這個大蘋果上一張小小的薄薄的蘋果皮，而我們中國淡水資源占有率還不到世界平均值的一半（再切下蘋果皮的一半）看吧！這么一小片就相當于13億中國人可以利用的淡水資源,由此可見,中國比任何一個國家都面臨嚴重的缺水問題。
師：同學們，看到這里你的心情怎樣呢？想說點什么嗎？
師：淡水資源如此匱乏，可是還有一些人不注意節約用水，同學們，你想不想說一說你自己或是你身邊的'人有那些浪費用水的現象！
同學們說了那么多浪費用水的現象，真是讓我觸目驚心，本來我們的淡水資源就非常有限，許多人還不注意節約用水。我們真應該從自我做起，從現在做起，杜絕那些浪費水的現象，那么我們怎么樣才能有效的利用現有的淡水資源呢？下面就讓我們跟隨節水小衛士一起走進節水總動員（出示課件—節水總動員）
1、你有什么節約用水的好辦法嗎？
（小組討論，制定節水金點子）
同學們想出了這么多節約用水的好辦法，節水小衛是他有什么好辦法嗎？
2、節水金點子。
3、設計節水廣告標語。
我們每個同學都想了那么多的好辦法來節約用水，可是在我們身邊還有一些人不知道水的寶貴，所以我們就來設計一條節水廣告標語來提醒大家。
（直接用彩筆寫出一句話，花邊課后再畫，展示節水廣告標語）
你們的標語做的這么好，節水小衛士有一首兒歌想送給你們！
4、學習一首兒歌（課件：別讓龍頭留眼淚，
一滴水，一個點，
一只螞蟻喝一年；
十滴水，一條線，
兩只螞蟻能劃船。
小朋友，不浪費，
別讓龍頭淚漣漣。
師：通過這節課的學習你學到了什么，今后打算怎樣做呢？
結束語：同學們，水是生命的源泉，沒有水就沒有生命！我們不但自己要節約用水還要向你身邊的人宣傳節水的好辦法，讓所有的人都能珍惜水源，愛護環境，最后老師送給你們一句話：“珍惜水資源，讓我們的學校、家園更美好！
蘇教版五年級下冊語文教案13
教學目標
知識與技能：
1、識7個生字.讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的
4、積累課文中優美的語句。
過程與方法
1.通過自學，掃清字詞閱讀障礙。
2.通過反復品讀課文重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。
情感、態度與價值觀：通過朗讀課文,體會作者的思想感情。
教學重點：有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
教學難點：領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式
課前準備教師準備：配樂磁帶、課文插圖、文本內容。
課時安排1課時。
教學過程
一、導入揭題
1、出示馬致遠《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
2、全班齊讀，體會作者的感情。
3、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎?讓我們一起走進課文、走進"小橋流水人家"吧!
二、出示自己指導，感悟文章內容。
1.學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。
2.互相交流生字詞的學習情況。
3.指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個自然段著重寫“小橋流水”，哪幾個自然段著重寫“人家”?
4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情?
三、檢查學習效果，強調重點。
作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的?(通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的`。)
再讀一讀有關的句子。
1、直接描寫“流水”(第一自然段)：
⑴小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼(描寫景物)
⑵小鳥站在它的腰上……(擬人)
2、直接描寫“人家”(第五、六自然段)：
⑴我的家→(舒適溫馨)描寫、介紹
⑵村民生活→(恬淡閑適)概括介紹
3、間接描寫有趣的往事：
⑴抓魚、蝦、蟹
⑵丟野花
⑶摘茶葉
⑷賞野花這樣寫有什么好處
(不空洞，更真實，更感人。)
教師點撥：希望同學們試著在自己的習作中加以運用。
四、積累延伸
1、積累語言：
⑴讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。
⑵摘錄文中自己喜歡的優美句段，并盡量做到熟讀成誦。
2、請同學們充分利用課外時間，可以搜集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱“家鄉曲”、學跳“家鄉舞”、學燒“家鄉菜”等，來表達你對家鄉的熱愛。
五、整體總結
師生共同總結課文：
1、作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……;也有直接的感情流露，如……(學生看板書回答)。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感?
2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧!
(有感情地朗讀全文)
六、當堂訓練
1、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。
2、摘抄課文中生動優美的語句。
3、運用直接抒情和間接表達的寫作方法，自由擬題，練寫片段。
蘇教版五年級下冊語文教案14
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課堂4個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
教學重難點：體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
教學過程：
第一課時
一、研究文章中心，初知珍貴
1、板書課題，提問：見到“水”這樣的題目，通常我們認為它會寫些什么？
2、瀏覽課文，想一想：這篇課文寫“水”的什么？
3、小結：本文是記敘文而不是說明文，通過寫人們珍惜水而表現了水的珍貴。
二、再讀課文，理清層次，整體把握水的珍貴
1．輕輕讀課文，想一想：課文是從哪些方面寫水的珍惜的？
2．文章先總體寫水的珍貴，后具體寫人們怎樣珍惜水的，全文可以分為幾段？
三、精讀課文，體會水的珍貴
1．學習第一段
（1）“珍惜”是什么意思？說說你為什么這么說。畫出第一段中寫水珍貴的句子。
（2）學生回答后，教者逐句引導理解。
①我們一個村子的人吃人，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
②水，成了村子里最珍貴的東西。
③你是怎么理解“請我喝酒不如請我喝水”這句話的。
（3）再讀全段，反復體會水的珍貴。
2．學習第二段
（1）默讀第二自然段，找出寫“水，成了村子里最珍貴的東西”的句子。
①相互交流所選擇的句子，說說理由。
②理解“期盼”（期待、盼望），盼望下雨天的原因是什么？
③欣賞有關句子：
家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。
只有在下雨日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
在雨中奔跑踴躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的.水。
④研究“先是……然后……”“只有……才……”的用法。
⑤各自朗讀體會。
第二課時
1、學習第三自然段。
①找出寫水珍貴的句子，重點研究：
母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。
②齊讀“母親用一把大鎖鎖住了水窖……都盼望著水窖打開的那一刻的
到來”。
（3）學習第四、五自然段。
①這兩個自然段寫的什么事？
②第四自然段中要著重理解媽媽的動作和“我們”的感受。③第五自然段。
仔細閱讀第五自然段，討論這一自然寫的是什么：是寫媽媽給我們洗澡的本領高，還是寫別的什么？
（4）學習第六自然段。
理解“這是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。
四、練習
1．“我出生在一個缺水的地方。”“水，成了村子里最珍貴的東西。”
找出有關句段仔細讀一讀，體會作者是怎樣生動地加以描述的。
2．插圖配一段說明文字。
3．給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”。找出有關語句讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。
蘇教版五年級下冊語文教案15
教學要求
1.知識與能力
⑴學習并掌握本課的生字新詞，積累“膝蓋”等詞語。
⑵理解課文內容，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。
⑶領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。
⑷正確、流利、有感情地朗凄課文。
2.過程與方法
以讀為主，通過形式多樣的讀，讓學生在讀中把握課文的主要內容，理清文章的條理。再在品讀關鍵語句中，深入文本，了解人物的特點，體會作者表達的思想感清。
3.情感、態度與價值觀
⑴激發學生對涅利的敬佩和贊嘆之情。
⑵教育學生要自強、自立、自信。
⑶使學生懂得人與人之間應該懂得相互欣賞和鼓勵。
重難點與關鍵
l.重點：了解體育課上涅利是怎樣爬上橫木頂上的。
2.難點：通過語句的品讀，體會作者所表達的思想感情以及所刻畫的人物特點。
3.關鍵：抓住文中描寫人物言行的語句，突破本文的重難點。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標
l.讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累“膝蓋”等詞語。
2.整體感知課文內容，理清文章的條理。
3.初步學習課文第二部分，體會爬橫木對涅利的困難之大。
重點難點
l.重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2.難點：體會爬橫木對涅利的困難之大。
教具準備：生字詞語卡片
教學過程
一、談話，導入新課
1.教師板書課題，學生齊讀課題。
2.教師：你們喜歡體育課嗎?為什么?(引導學生表達出自己的真情實感)
3.教師導入：今天，老師要帶大家一起走進一節充滿愛和感動的體育課。
二、自讀，整體感知
1.教師提出自讀要求，學生靜讀課文。
⑴學習本課的生字新詞，把課文讀準、讀通順。
⑵想想課文主要寫了一件什么事?
⑶找出具體描述這節體育課的段落，再讀一讀。
2.檢查學生生字新詞的自讀情況。
⑴教師出示生字詞語卡片，集體認讀，教師強調。
字音：“洛、饒”。
字形：“膝、臂、饒”。
⑵出示下列詞語，指名讀。
傷疤 膝蓋 礙手礙腳 小菜一碟 雙臂 握手 憋氣
⑶開火車讀，讀中積累詞語。
⑷理解詞語。
氣喘吁吁：形容呼吸急促，大聲喘氣。
七嘴八舌：形容人多口雜，議論紛紛。也比喻讓別人充分發表意見。
旁若無人：身旁好像沒有人。形容態度傲慢，自高自大，不把別人放在眼里。也形容態度自然、鎮靜自如的樣子。
3.指名反饋：課文講了一件什么事情?(涅利太瘦弱了，媽媽認為他做不了那樣的活動，所以前來請求校長免去涅利的體育課，但涅利硬是不同意。在體育課上，涅利在同學們和老師的鼓勵下，終于爬到了橫木頂，站到了平臺上。)
4.教師：課文哪些自然段具體描述了這節體育課的內容呢?(第六至十三自然段)
5.教師引導學生再讀課文，理清文章的條理。那么，除去這部分，課文的開頭和結尾都寫了什么呢?請同學們再讀課文，用自己的語言進行概括。
6.集體反饋。
第一至五自然段：寫涅利太瘦弱了，媽媽請求校長免去涅利的體育課，但涅利硬是不同意。
第十四至十五自然段：寫媽媽來接涅利，了解到體育課上涅利的表現，感到很快樂。
7.教師：請同學們按照課文所述內容的不同把課文分成三個部分。
8.集體反饋。
第一部分：第一至五自然段。
第二部分：第六至十三自然段。
第三部分：第十陰至十五自然段。
9.教師：那么，在這節體育課上發生了什么呢?(涅利在老師和同學的鼓勵下，爬上了橫木頂，站到了平臺上。)
三、再讀，了解概況
1.教師導讀：老師說了，這是一節充滿愛和感動的體育課。現在就請同學們以小組為單位，自讀課文第二部分，一起去感受這份愛和感動。
2.學生自由讀課文第二部分，找出文中爬上橫木的同學的名字以及描述他們爬橫木的語句。
3.指名反饋，教師出示相關的語句。
“得洛西和科勒提像猴子似的幾下就躥了上去。”
“就連小普雷科西往上爬的動作也很靈巧，盡管他身上那件耷拉到膝蓋的上衣有點兒礙手礙腳。”
“斯塔笛喘著氣，咬著牙，臉變得像火雞一樣通紅，可他還是堅持爬到頂了。”
“諾比斯比也爬了上去，還君臨天下似的站在上面。”
“輪到加倫了，他嘴里嚼著面包，幾下子就爬上去了，這對他來說根本就是小菜一碟。”
“涅利又開始往上爬。可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。”
“可他沒有聽，努力堅持著。”
“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠的地方。”
“他又一使勁，胳膊肘搭到平臺上了，接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺上，喘著氣望著下面的我們。”
4.教師：請同學們反復地讀一讀這些語句。
5.教師：你們從這些語句中讀懂了什么?(爬橫木有些困難，但對大多數孩子來說還是比較輕松和簡單的，而對于涅利來說卻非常的困難。)
6.教師追問：你是從哪些關鍵的語句中感受到這一點的?(學生反饋)
7.教師抓住關鍵語句中的加點詞語，指導學生有感情地朗讀這些語句。
四、課堂小結
教師：同學們，涅利身體瘦弱，爬上橫木頂這項體育活動又是那么的困難，可涅利做到了，他終于站到了平臺上。他是怎么做到這點的呢?我們下節課再來探究這個問題。
五、布置作業
1.抄寫本課的生字新詞以及讀讀寫寫中的詞語。
2.熟讀課文，有感情地朗讀課文。
3.看拼音，寫詞語。
shānɡ bā xū shēnɡ shuānɡ bì ɡē bo zhǒu
( ) ( ) ( ) ( )
wò shǒu biē qì xī ɡài jīn fà bì yǎn
( ) ( ) ( ) ( )
4.比一比，組成詞。
洛( ) 饒( ) 膝( ) 臂( ) 憋( )
落( ) 繞( ) 漆( ) 避( ) 蔽( )
5.補充詞語。
七( )八( ) 風( )日( ) 氣喘( )( )
君( )天下 旁( )無人 小菜一( )
第二課時
教學目標
1.繼續學習課文，探究涅利是怎樣在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。
2.學習作者通過人物的語言、行動來表現人物特點，并懂得在習作中靈活運用。
3.總結全文，給予學生啟迪。懂得人與人之間應該懂得相互欣賞和鼓勵。
4.有感情地朗讀課文。
重點難點
1.重點：探究涅利是怎樣在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，爬上橫木頂上的`，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。
2.難點：學習作者通過人物的語言、行動來表現人物特點，并懂得在習作中靈活運用。
教具準備：摘有文中關鍵語句的幻燈片。
教學過程
一、復習，導入新授課
1.教師：通過上節課的學習，我們知道這節體育課的內容是什么呢?(學生：“爬上橫木頂”)
2.教師：涅利是一個瘦弱的孩子，但他也爬上了橫木頂。他是怎么爬上去的呢?今天，我們繼續學習課文。
二、品讀，突破重難點
1.教師提出要求，學生以小組為單位自讀課文第二部分。
⑴思考并交流：涅利為什么能爬上橫木頂?
⑵談談你對涅利的認識。
⑶畫出令你感動的語句，說說自己的心理感受，有感情地讀讀。
2.教師指名反饋：爬上橫木頂困難大，涅利是那么的瘦弱，他為什么能爬上橫木頂?(因為有老師和同學們的關心和鼓勵)
3.教師追問：老師和同學們是怎么關心、鼓勵涅利的呢?請同學們再讀課文第二部分，畫出表達大家關心、鼓勵涅利的語句。
4.學生帶著問題自讀課文，動筆畫一畫。
5.集體反饋。
“這時，加倫在胸前抱起雙臂，眼睛盯著那些起哄的人，那神情很明白地告訴大家，就是當著老師的面，他的拳頭也絕不會饒人。”
“老師對他喊：‘下來吧’!”
“可憐的涅利!我真希望能從底下幫他一把。”
“這時，加倫、得洛西和科勒提都在大聲喊著：‘涅利，爬上去!再加把勁兒!”
“好樣的!”下面的人歡呼道“再堅持一下!”“瞧啊，涅利抓住平臺了!”
“所有的人都在為他鼓掌。‘好樣的!’老師也向他喊道“好，下來吧。”
“我們又鼓起掌來。”
6.指導學生有感情地朗讀這些語句。
7.教師小結：在老師和同學的關心和鼓勵下，涅利戰勝了自身身體瘦弱的缺陷，終于爬到了橫木頂上。我們再來回顧一下，涅利是怎樣爬上橫木的。(教師再次出示描述涅利爬上橫木頂這一過程的語句)
“涅利又開始往上爬。可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。”
“可他沒有聽，努力堅持著。”
“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠的地方。”
“他又一使勁，胳膊肘搭到平臺上了。接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺上，喘著氣望著下而的我們。”
8.教師啟發學生再讀語句：同學們，上節課我們通過這些語句的朗讀，感受到了涅利爬上橫木頂的艱難。現在，請同學們再讀一讀句子，想一想涅利是個怎樣的孩子?
9.集體反饋：涅利是個怎樣的孩子?(學生結合具體的語句說自己的體會和感受：自信、堅強、努力、自立)
10.教師小結：同學們，涅利用自己的堅強和努力戰勝了自身身體的缺陷，在老師和同學們的鼓勵下出色地完成了爬橫木這項艱難的體育活動。讓我們把掌聲送給他。
三、總結，深化文章主題
1.教師：涅利爬上了橫木頂，同學們是怎樣贊揚他的呢?請同學們讀課文最后一個部分，找出有關的句子。
2.指名反饋。
“他很棒!”
“他跟我們一樣爬到頂上了。”
“他是很勇敢的，您知道。”
“他很能干!”
“他并不比別人差。”
3.教師創設情境，引導學生用上這些語句夸一夸涅利。
4.拓展思維：同學們，如果你當時也在場，你想對涅利說什么呢?(學生自由抒發對涅利的敬佩和贊嘆之情)
5.教師：同學們當著涅利母親的面說了這么多贊揚涅利的話語，涅利母親和涅利感受如何呢?請大家讀一讀課文最后一個自然段。
6.指名反饋。(快樂、激動、自豪)
7.教師：從這一段中，你還感受到了什么?(指名反饋：母親對涅利的愛，她“握了握幾個男孩的手”、“拍拍加倫的肩”是對他們給予涅利的鼓勵和贊揚的感激。)
8.教師：同學們，文中還有幾處對母親的細節描寫也為我們勾勒出一位偉大的母親形象，包含了母親對兒子深沉的愛。請大家再讀課文找一找。
9.集體反饋。
“母親一只手放在兒子的頭上，輕輕地說著，每說出一個字，都讓她費了很大的勁兒。”
語文教案
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