五年級下冊語文教案(實用15篇)
作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的五年級下冊語文教案，歡迎大家分享。
五年級下冊語文教案1
學習目標：
1．學習并掌握本課的生字新詞。
2．了解故事的時代背景，理解課文大意，概括主要內容，理清文章的條理。
3．正確、流利地朗讀課文，并用自己的話講述課文內容。
重點難點
1．重點：學習并掌握本課的生字新詞。
2．難點：概括主要內容，理清文章的條理。
教具準備
1．生字詞語卡片。
2．搜集到的有關歷史資料。
教學過程
第一課時
一、談話，導入新課
1．談話導入：中國的四大名著是什么？（《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》）
2．教師：今天，我們一起走進《三國演義》，去讀一讀《孔明惜箭》這一章節。
3．教師：通過自讀，你們已經知道了孔明是何許人了吧？（諸葛亮）
4．展示資料，簡介歷史背景。
孔明借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“孔明借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。
5．教師導讀：故事講了一件什么事情呢？請同學們按要求小組合作自瀆課文。
二、提綱導路，合作探究
1．借助拼音，學習并掌握本課的生字新詞。
2．說一說課文講了一件什么事。
3．畫出課文中出現的人物，和同學交流文中人物留給你的印象。
4．引導學生提出自讀中仍不理解的詞語或句子。教師引導學生相互解答，并進行必要的指導。
三、講述故事
1．教師指導學生用自己的語言講述課文內容。
答應造箭立軍令狀準備船只草船借箭如期交箭
2．學生先在小組內講故事。
3．推薦代表在全班講述故事。
四、自學課文第一自然段，初步體會周瑜和諸葛亮的為人。
1．分角色讀課文第一、二自然段。其他同學思考：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是什么樣的人？
2．討論交流。
3．指名反饋，并說明自己判斷的理由。
五、課堂檢測
1．聯系課文，解釋下列句子的意思。
⑴瑜大驚曰：“此人決不可留！吾決意斬之！”
⑵魯肅曰：“此人莫非詐乎？”
⑶瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機妙算，吾不如也！”
2．把下面的句子改成陳述句。
⑴怎敢戲都督？
⑵三日內如何造得十萬箭？
⑶公自取其禍，我如何救得你？
第二課時
學習目標
1．深入理解課文，領悟諸葛亮的神機妙算。激發學生對諸葛亮的`敬佩和贊嘆之情。學習諸葛亮，做一個有知識、有計謀、有肚量、有膽略的人。
2．總結全文，拓展延伸，積累有關諸葛亮的歇后語。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的語言講“孔明借箭”的故事。
重點難點
1．重點：深入理解課文，領悟諸葛亮的神機妙算。
2．難點：領悟諸葛亮的神機妙算。
教具準備
1．生字詞語卡片。
2．搜集有關諸葛亮的歇后語。
一、復習，導入新課
1．出示下列詞語．學生讀一讀。
隱瞞支吾叮囑詐騙擂鼓吶喊神機妙算
2．聽寫上面的詞語。
3．教師導人：同學們，這節課我們繼續學習《孔明借箭》。
二、設置懸念，引導探究
1．教師：上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想除掉諸葛亮。那么結果怎樣呢？（學生反饋后，教師出示文中的句子）
瑜大驚，慨然嘆日：“孔明神機妙算，吾不如也！”
2．教師：“神機妙算”是什么意思？（驚人的機智，巧妙的計謀。形容善于估計復雜的變化的情勢，決定策略。）
3．指名說說這句話的意思。（周瑜非常驚訝，不禁感嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我自愧不如他呀！”。
4．諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？請同學們小組臺作探究。
三、品讀句子，體會諸葛亮的神機妙算
1．指名反饋：諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？
數學建議：
⑴學生找出文中的句子，說根據。
⑵教師根據下面的要點，引導學生探入體會。
⑶適當地指導有感情地朗讀，讀中加深感悟。
五年級下冊語文教案2
一、教學目標：
1、復習上節課的內容。
2、體會相聲語言的樂趣。
3、懂得做人說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。
二、教學重點：
通過分角色朗讀課文，理解主要內容，體會相聲語言的精妙與幽默。
三、教學過程：
（一）導入
1、同學們一定都打過電話，電話使人們的交流、溝通變得方便快捷，打電話時最需要注意什么問題呢？
2、如果你給你的'朋友打電話，約他晚上六點半在兒童電影院門口見面，一塊看電影，你會怎么說呢？
3、這么簡單的事，如果有人打了兩個多小時的電話，你們信不信？讓我們一起來看一看13課《打電話》。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，思考：這個相聲說的是一件什么事兒？
2、找幾組同學讀，聽完之后，給你的感受是什么？
（三）再現課文，深入領悟。
1、請同學們快速瀏覽一下課文。文中這個人叫什么名字？你覺得這個名字對他來說怎么樣？
2、從哪看出他很啰唆？從文中找到，讀一讀。
3、看來真不愧叫啰唆！你想聽電話的小王會有什么感覺？
4、假如你是旁邊等著要打電話的人，你的心情會怎么樣？
5、讀完課文，你受到了什么啟示？
6、一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間，這段相聲采用了夸張的手法，成功的諷刺了那些說話啰嗦、缺乏公共道德的人。
（四）表演、欣賞
1、組內練習表演《打電話》，推薦兩個人表演。
2、相聲是一門語言、藝術，講究說學逗唱（簡介相聲及相聲表演藝術家馬季老先生），老師也廢話少說，快來看一下老藝術家的表演吧！（播放相聲）
五年級下冊語文教案3
〔解題〕
這是一篇感人至深的故事，作者為川端康成。故事發生在從神戶港開往北海道的輪船上。一位貴夫人要領養一對窮夫妻的孩子，并答應給一筆可觀的酬謝。初始，為生活所迫的窮人把大兒子交給貴夫人領養。后來又三次反悔。最后一個孩子也沒放手。貴夫人也被感動了，把那筆酬金送給他們作為做生意的本錢。故事詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無比珍貴的親情與關愛他人的品格。
〔結構分析〕
故事共１９個自然段，依發生、發展與結局可分三部分。
第一部分（第１～７自然段），講貴夫人要領養窮人的孩子。先交代故事的主人公———貴夫人與窮人。貴夫人很富有，但卻無子嗣；窮人很窮困，卻有４個兒女。貴夫人產生領養窮人的一個孩子的念頭，窮人答應了。這是故事的發生。
第二部分（第８～１８自然段），講窮人一開始答應了貴夫人領養孩子的要求，后來卻反悔的過程。窮人先把大兒子送給貴夫人，繼而用二兒子換回大兒子，接著用小女兒換回二兒子，最后把小女兒領回，決定一個孩子也不放手了，退還酬金。這部分生動地描述了窮人在獲得金錢與保持親情之間的矛盾心理。這是故事的發展。
第三部分（第１９自然段），寫了窮人夫婦最后的決定，一個孩子也不送人。貴夫人也深受感動，把酬金送給窮人當做做生意的本錢。這是故事的結局。
〔語意理解〕
“輪船從神戶開往北海道。”
“神戶”，日本第二大港（次于橫濱）和最大的工業中心之一。“北海道”，日本的一級行政區和第二大島。從神戶到北海道直線距離約長１０００千米以上，從海路乘船更遠，需幾天時間。因時間很長，本故事反復曲折的情節才能展開。
“當船駛出瀨戶內海時，聚集在甲板上的人群中，有位衣著華麗、年近40歲、氣質高雅的貴夫人格外引人注目。有一個老女傭和一個侍女陪伴在她身邊。”
“瀨戶內海”，日本本州、四國、九州三島間的內海。與太平洋和對馬海峽相通。它是日本近海航運的要沖。神戶是瀨戶內海北岸的港市。從神戶到北海道須先駛出瀨戶內海。“甲板”，輪船上分隔上下各層的板，本文指船最上面的一層板。乘客可以在上面觀望、散步或作其他活動。“華麗”，美麗而有光彩。“衣著華麗”，本文指貴夫人的穿戴漂亮、貴重。“氣質”，指一個人相對穩定的個性特征，如活潑、直爽、沉靜、浮躁等。“高雅”，高尚，不粗俗。“注目”，把視線集中在一點上。“女傭”，女仆人。“侍女”，有錢人家雇用來使喚的年輕婦女。“女傭”和“侍女”都是有錢人雇用的做服務性工作的人。這兩句描繪出一個十分富有、頗有教養的貴夫人，這為下文迫切要領養子提供了條件。“年近４０歲”仍無子嗣，才知道自己不可能生兒育女，只能領養；十分富有，才領養得起；“氣質高雅”，才知書達理，才可能有后來的對窮人關愛的行為。
“父親抽泣地說：‘對不起。昨晚我們一夜沒合眼，女兒太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送給別人，我們做父母的心太狠了。我們愿意把錢還給您，請您把孩子還給我們。與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……’”
在送養孩子這件事上，窮夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由，這段話是第三次反悔時父親陳述的理由與解決辦法。第１句是表示歉意，反映父親很有禮貌。第２句解釋領回小女兒的理由：孩子太小，舍不得。第３句進一步說明，把不懂事的孩子送給別人，表現出做父母的心太狠了，這是用批評自己的方式表達不忍割舍親骨肉的情感。第４句提出解決辦法：退還酬金，領回孩子，即解除領養與送養的口頭合同。第５句表白不送養孩子的決心，寧肯一起餓死，也不送養孩子。經過三次反復，這對夫妻終于明白了，送養孩子，表面看似乎減輕了經濟負擔，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責。得到一筆大酬金，可以生活一段時日，但這是以父母永遠心痛為代價的。“一夜沒合眼”，足見他們對這件事經過了反復思考，權衡利弊，認識到送走孩子，得到酬金，這簡直是一筆可恥的交易。所以最后選擇了全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂，生活重壓遠不如精神重壓可怕……這段話揭示了故事主題的一個方面：贊美了父母對子女的愛。
“都是我不好。我雖然沒有孩子，可理解做父母的心。我真羨慕你們。孩子應該還給你們，可這錢要請你們收下，這是對你們父母心的酬謝，當做你們在北海道做生意的本錢吧！”
這段貴夫人對窮夫妻說的話，宣布了對領養孩子與送養孩子事件的最終解決辦法。貴夫人自我檢討，不該引發這件令人傷心的事。接著闡明對父母憐愛子女的理解。再接著贊揚父母那博大、深沉的親子之情。最后提出具體解決辦法：退回孩子，酬金照舊留下。貴夫人的解決辦法，表達了她對窮人的關愛。當然這也是在窮父母的濃重親情的感召下產生的結果。實質上是借貴夫人之口說出了世上稍有同情心的人對這件事的態度，也表明了作者對這件事的處理態態度———出現了一個皆大歡喜的結局。同時也揭示了故事主題的另一方面：關愛他人是高尚的品格。
〔寫作特點〕
１．人物對話的表現力。
本文大量地記敘的人物對話，起到了表達人物情感，推動事件矛盾沖突發展及揭示主題思想的作用。本文沒有大量鋪展事件的發展過程，也不去寫人物的內心與行動，而是著力記敘了人物的語言，用人物的語言來反映人物心理，揭示故事主題。作者寫了老傭人與窮人的對話，既簡要地介紹了窮人與貴夫人兩個家庭的家境，又議定了領養與送養的口頭合約。以后寫窮夫妻三次反悔的過程，也都憑借對話。特別是最后兩段對話，在情節發展上交代了事件的結局，主人公在金錢與親情權衡的最后選擇，有力地表現了文章贊美親情重于金錢這一主題。
２．把事件鎖定在特定的時空中。
故事發生的場所是特定的———輪船上。議定領養關系是在船的甲板上，以后送大兒子、換大兒子、換二兒子、領回女兒都在貴夫人的客艙里。故事的時間是特定的———乘船的幾天中，第一天議定領養與送養的關系，送大兒子給貴夫人；第二天清晨，用二兒子換大兒子；第二天傍晚，用小女兒換二兒子；第三天上午領回小女兒。在這個特定的空間中，在這么短暫的時間內，發生了這么一件震憾人心的事情，這些巧妙的安排，足見作者概括生活組織材料的.功力。
〔教學目標〕
１．通過閱讀課文使學生認識到父母愛孩子是一種極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。
２．正確、流利、有感情朗讀課文。
３．體會文中父母對孩子愛的情感。
４．認識４個生字。
〔教學重點、難點〕
理解當有人要領養窮夫妻的孩子時，他們內心的痛苦。他們同意領養出于被貧窮逼得不得已，并不是不愛孩子。
〔教學準備〕
多媒體課件或掛圖。
〔教學時間〕
建議本課教學２課時。
〔操作要點〕
建議本課采用默讀體會、對話朗讀或感情朗讀的方法進行、要以讀促理解。
１．導入新課。
可以讓學生簡單說一說父母對自己的愛或你心中的父母是怎樣關心你的情況，然后引導學生讀課文。
２．默讀課文，感知課文的內容。
要讓學生充分默讀，全面把握課文內容，在此基礎上概括一下課文的主要內容，或用自己的話講講這個故事，也可以說一說讀完這篇文章的體會。
３．再默讀或自由讀文，討論匯報。
在整體感知的基礎上，讓學生進一步讀課文，引導學生理解以下問題：一是這對窮夫妻起初為什么忍心把孩子送給貴夫人，是他們不愛孩子嗎？是冷酷嗎？不是。是為貧困生活所迫，不得已而為之。二是這對夫妻幾次調換送人的孩子，說明了什么？最后又停止了這種做法，說出了“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”又說明了什么？圍繞這兩個問題，讓學生理解窮夫妻的做法是不得已，他們還是愛孩子的，送出哪一個也舍不得。所以最終選擇了不送走，一起受窮。
對故事中的貴夫人也應該全面評價，她開始想領養孩子，是出于富人的自私，認為有錢沒有辦不成的事。經過與窮夫妻打交道，最后也被他們的父母心打動、受到了教育，轉變了態度，對窮夫妻給以資助。她的做法也可看做是許多人（也包括作者）對窮夫妻愛子之心的認可和贊許。對以上問題的理解可以小組討論后匯報。
４．擴展延伸。
說一說父母對你的愛，要舉出具體的事例，有能力的同學可以寫一寫。
資料
〔川端康成〕１８９９年生，大阪人。１９２４年東京帝國大學國文科畢業，同年創辦《文藝時代》。
川端康成是新感覺派、唯美主義的作家。他寫了１００多篇短篇小說及大量隨筆和文藝評論。他的作品充滿了濃厚的日本民族氣息，貫穿著日本古典文學的纖細、感傷的情調和東方佛教的虛無色彩。他以豐富的感情、敏銳的感覺和高超的藝術技巧表現了日本人的內心世界，他的代表作有《伊豆的舞女》《淺草紅團》系列、《山之音》等。１９６８年，他因《雪國》《古都》《千鶴》三部代表作榮獲諾貝爾文學獎，成為繼泰戈爾之后，第二位獲諾貝爾獎的亞洲人。１９７２年，川端康成逝世，終年７３歲。
五年級下冊語文教案4
教學目標：
1、學會根據的材料，確定中心，展開合理想象，續寫文章。
2、感受老師耐心教育，同學互相鼓勵，下決心學好功課的進取心。
教學重難點：確定中心，展開合理想象。
教學過程：
一、揭題
1、出示題目，說說“疑”字為何義？（懷疑）
2、根據這題目，如果你是讀者，你最想了解什么問題？（誰懷疑誰？為什么懷疑他？結果如何？）對，這也是我們這文章所要寫的一些重要內容。不過光清楚了這些內容還是不夠的，文章必須要有一定的中心，那這文章的中心又是什么呢，我們來看課文。
二、學習文章
1、讀習作要求。
2、說說這次的要求是什么？最重要的是哪一點？（根據材料，確定中心，合理想象，以《紙團疑云》為題續寫文章。
3、說說什么叫“續寫”？（就是把給你的材料繼續寫下去，使文章意思完整。）
4、讀習作提示。
說說“續寫”有什么要求？（先要仔細閱讀的'材料，正解理解意思，再要合理想象）
三、理解材料，展開想象
1、指名讀材料，其他學生思考：這個材料主要說了一個什么意思？（王力同學在考試時，手中正捏著一個紙團，引起了老師的懷疑的一件事情。）
2、由于懷疑，夏老師一定會拿過紙團看的，那么紙團會寫些什么內容呢？同學展開討論：
1）紙團上寫了什么內容？
2）紙團從哪兒來的？
3、反饋：
1）作弊答案，自己寫的；
2）作弊答案，別人寫的
3）激勵的話，自己寫的
4）激勵的話，別人寫的
4、討論：
1）老師看到作弊答案，會怎么說，怎么做？
2）老師看到激勵的話，又會怎么說，怎么做？
：剛才，我們展開了想象，想出了紙團的來歷以及老師對紙團的態度，但是如果我們把這一切可能發生的事情都記下來，那文章會顯得很亂，因此，我們要確定一個中心，然后根據這一中心，選擇有關的材料。
四、選擇材料
1、出示三個中心：
1）贊揚老師的耐心教育。
2）贊揚同學的真誠互助。
3）反映后進同學下決心學好數學的上進心。
2、你認為針對以上中心，應該選擇哪些材料？同學討論互說。
并說說為什么？
3、開拓思路：當然，如果要更好地反映中心，在文章的地點上不應有很多的限制，開頭寫的是在課堂上，隨著事情的發展，可以把事情發生的地點移到課堂之外，如在老師辦公室；在走廊上；在放學路上；對人物的描寫上就注重語言、動作、心理等描寫。
五、開始，教師巡視。
六、選好、中、差的三文章，進行講評。
第二課時：修改，并抄寫到本上。
五年級下冊語文教案5
教學目標：
1、感情朗讀，充分感受月夜之美、古詩之美、想象之美。
2、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
3、在朗讀訓練中激發學生主動積累古詩的興趣，啟發學生展開獨特想象，用童心去感知世界。
教學重難點：
理解品析古詩以及小外甥對月亮獨特而富有童趣的語句
教具準備：
課件（圖片和音樂）
教學過程：
一、引述回顧
1、問題引入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地傾灑著它皎潔的光輝，上節課我們初學了課文《望月》，有誰可以告訴老師文中寫了哪些人在望月？
（板書：“我”小外甥）
2、是呀，夜深人靜時,“我”和小外甥相繼來到了江輪甲板上賞月。
二、細讀品析
（一）“我”眼中的月
1、自讀第2自然段，邊讀邊思考：“我”眼中的月兒是怎樣的？（學生自由讀）[屏顯月景與文章內容]
2、學生讀后交流：今夜“我”月光是怎樣的？說說讀后感受。
3、用一個詞形容今晚的月光。的月光（學生交流，教師板書）
4、練讀課文讀出月光的美。
師：在這段優美的文字里，月兒給你的感覺是寧靜、安詳、朦朧的，那你們能讀出來嗎？自己先練練看。
5、指名讀，抓住重點詞句相機指導朗讀。（語速慢，輕柔）
重點理解“安詳”，由詞及人，品讀該詞。
“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“跳動”結合生活經驗感受情景，讀出意境。
抓住“隱隱約約”、“銀色的花邊”細心品讀感受月光的朦朧與美好。
6、整體感悟，配樂齊讀課文。
（二）品詩句重積累
1、引入：當“我”一個人在江輪甲板上賞月時，其實今夜難眠的還有誰？
欣賞著迷人的月色，小外甥詩興大發，要與我比賽對詩呢！[屏顯六句詩句]
2、自讀詩句，對不熟悉的詩句多讀幾遍。
3、分角色吟誦這些詩句。（同桌練習，分組對讀）
4、師生合作，幫助積累。（分角色對詩；師說前半句，生對后半句）
5、分角色比背詩句。
師：“我”和小外甥就對了這幾句詩嗎？從哪兒看出？（省略號）
你們讀書可真仔細，連標點符號都不放過。那我們繼續扮演“我”和小外甥往下對詩！
師：有月的詩可真多，小外甥小小年紀，就知道這么多有月的古詩，你覺得小外甥是一個怎樣的孩子？
（三）小外甥幻想之月
1、提問，引出閱讀要求。
師：有月的詩可真多，小外甥小小年紀，就知道這么多有月的古詩，你覺得小外甥是一個怎樣的孩子？
小外甥除了聰明好學，還是一個怎樣的孩子？
對著月亮小外甥都有哪些幻想呢？自讀課文13—19自然段，邊讀邊畫有關句子。
2、品讀重點句，感受小外甥的天真與童趣。
“像眼睛，天的`眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。[屏顯相關內容]
（1）在愛幻想的小外甥眼里，月亮像什么？
（2）多巧妙的比喻啊！小外甥是怎樣說出這句話的？
（3）分角色練習對話，理解“不假思索”。（師問“你說呢？你覺得月亮像什么？”學生迅速回答“像眼睛，天的眼睛。”讀出那份“不假思索”的感覺，不經思考，堅定。）
小外甥想了一會兒說：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。[屏顯相關內容]
（1）在小外甥眼里這是怎樣的眼睛？
（2）吟誦相關詩句，理解月亮的陰晴圓缺。
（就像小外甥想象的，月兒是天的眼睛，它睜大大了眼睛，我們就看見了白玉盤似的圓月，難怪詩人詩人在《古朗月行》中寫道——“少時不識月，忽作白玉盤。”
它若是瞇上眼睛，我們就看見了一彎新月，詩人白居易在《暮江吟》中寫道——“可憐九月初三夜，露似珍珠月似鉤。”
它半睜半閉，就成了《峨眉山月歌》中的——“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”）
（3）自由讀小男孩的話，讀完談感受，并感情朗讀。（小男孩的天真、月亮的多情似母等）
（4）理解“繪聲繪色”，練習朗讀。
（5）出示改編的童話詩，感情朗讀。
3、展開幻想的翅膀，說說自己眼中的月。[屏顯月景圖]
師：圣潔的月亮在小外甥眼里是有情有義的有生命的，它甚至成為了小外甥親密的朋友、快樂的伙伴。那你們呢？你們肯定也和小外甥一樣，充滿了天真與童趣，面對如此美麗多姿的月色，請你們也放飛夢想的思緒，大膽無束地表達對月亮的暢想！說說月亮在你眼里像什么？
學生思考討論。
學生交流。
4、品味擬人手法，感情朗讀。
（1）月兒后來怎樣了？找一找小外甥對著月兒幻想的另外一句句子。[屏顯“月亮困了，睜不開眼睛了。”]
（2）談談你對這句話的理解。
（3）感情朗讀，注意說話時的神情與動作。（指名讀，齊讀）
（4）小結：月亮困了，想睡覺了。那同學們一節課下來，我們也該休息了。
三、課后小練筆
觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。
五年級下冊語文教案6
教材分析
本課節選自《紅樓夢》第三回，編在人教版五年級下冊“人物描寫一組”中，其意旨有三：一是了解小說塑造人物形象的基本方法；二是嘗試性接觸古典名著《紅樓夢》；三是進一步感受文學語言和文學形象的美。
《“鳳辣子”初見林黛玉》一課：
（1）在人物形象方面，主要人物--“鳳辣子”潑辣張揚，極具個性，而林黛玉不言不語冷靜淡然，賈母兩次發聲穿針引線，使情節頗有波瀾；
（2）在情節方面，簡潔快捷，但非常獨到--以“林黛玉的視角”“映現”王熙鳳（馬瑞芳語）--在林黛玉聞其聲、見其人、感其行、聽其言中，快速完成典型事件“初見”；
（3）在語言文字方面，雖有生僻（尤其是描寫“鳳辣子”的外貌）但淺白曉暢，而在描寫“鳳辣子”的話語時，卻“話中有話”意味深長；
（4）在塑造人物方法上，將人物置于典型事件中，畫其外貌、狀其行止、摩其言語--正面描寫與側面烘托--黛玉、賈母、眾丫鬟的反應--結合，刻畫主要人物形象、表現個性特點，使其呼之欲出、躍然紙上。
《紅樓夢》作為“封建社會的百科全書”，書中大量描寫封建社會的建筑、飲食、服飾、社會民俗等面貌，其節選《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，不能忽視對人物形象進行美學欣賞。王熙鳳富貴華麗的出場服飾，活潑漂亮的言談舉止不僅表現她的貪婪虛榮、流利圓轉，熱鬧周到，更是符合其貴族少婦，當家人形象塑造的必需。在欣賞小說人物時，鼓勵學生不受局限，連結生活從多個角度，以不同眼光看人物，從而更好地理解作者在形象塑造方面的獨特性。對于五年級的學生來說，激發閱讀興趣，引導有策略地閱讀，才能讓他們滿懷信心地走進經典。因此，感受人物形象，讀出“言外之意”，了解作者的敘事藝術手法，獲得審美體驗，取得一把開啟《紅樓夢》閱讀之門的小小鑰匙，是教學的重點、也是難點。若要順利完成教學任務，有賴于教師對《紅樓夢》的'研究以及所采取的適切的閱讀策略，比如，連結、提問、對比、圖像化等等，讓學生饒有興趣地窺探“紅語”之精妙。
教學目標
1．比較熟練地根據標題或小說的特點概括故事內容。
2．初步了解作者通過正面描寫（如置于典型事件中的外貌、行為舉止和語言）和側面烘托（如黛玉納罕、賈母戲笑）來塑造人物形象的表現手法，嘗試運用對比、提問等策略體會王熙鳳語言的“言外之意”所表現的性格特點。
3．訓練學生基于文本材料推導觀點的能力，享受文學審美體驗，激發閱讀《紅樓夢》的興趣。
教學重難點
1．比較熟練地根據標題或小說的特點概括故事內容。
2．初步了解作者通過正面描寫（如置于典型事件中的外貌、行為舉止和語言）和側面烘托（如黛玉納罕、賈母戲笑）來塑造人物形象的表現手法，嘗試運用對比、提問等策略體會王熙鳳語言的“言外之意”所表現的性格特點。
教學過程
課前簡單介紹《紅樓夢》，并交待《“鳳辣子”初見林黛玉》故事的背景。
一、了解主要人物、主要事件，形成整體感知
1.讀課題，知主要人物、主要事件。
2.瀏覽課文，了解其他人物。
3.聚焦王熙鳳，了解作家塑造人物形象的主要方法。
二、聚焦“鳳辣子”，重點窺探言外意，感知人物形象
1．聚焦王熙鳳的外貌，品味王熙鳳其人--形與神。
（1）跳讀短語，遠觀鳳姐。
頭上戴著攢珠髻 綰著掛珠釵
項下戴著瓔珞圈
裙邊系著玫瑰佩
身上穿著窄裉襖
外罩銀鼠褂
下罩洋縐裙
（2）還原細描，近看鳳姐。
頭上戴著金絲八寶攢珠髻 綰著朝陽五鳳掛珠釵
項下戴著赤金盤螭瓔珞圈
裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩
身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖
外罩五彩刻絲石青銀鼠褂
下罩翡翠撒花洋縐裙
（3）察覺矛盾，感知“雙面”鳳姐。
一雙丹鳳三角眼兩彎柳葉吊梢眉
身量苗條體格風騷
粉面含春威不露 丹唇未啟笑先聞
（4）聽老師戲曲化朗讀，想象鳳姐形象。
（5）合作朗讀，感受文學語言和人物形象之美。
2．聚焦王熙鳳的語言，品味王熙鳳形象--言與神。
（1）呈現“見面”四句：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”
A．這四句“表面意思”是什么？（夸贊黛玉“標致”、可憐黛“命苦”）
B．對比：把中間兩句刪除行不行？中間兩句主要說給誰聽？（奉承賈母、討好賈母，足見熙鳳心思縝密）[“言為心聲，語言的流利圓轉，正是心態的游龍變幻的反映。”（呂啟祥《王熙鳳的魔力與魅力》，《紅樓夢十五講》劉夢溪等著，北京大學出版社，20xx年8月版第257頁）]
C.學生交流討論，師生對話。
D.教師梳理討論結果。
E.角色朗讀，感受形象。
小結：曹雪芹的語言處處都有“玄機”--尤其是寫王熙鳳的語言。王熙鳳這個文學人物形象之所以無比復雜、無比豐富、幾近完美，就是這樣塑造出來的。遷移運用于其它三處鳳姐語言的品味，可以讓學生自由選擇一處讀：琢磨字面意思→字面外意思。可以采用對比策略、連接策略、提問策略以及朗讀體會等等。然后集中反饋提升。如，★“轉悲為喜”一句：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打。”
質疑：王熙鳳真的“一心”都在林黛玉身上嗎？她“忘記了老祖宗”嗎？她“該打”嗎？
★最后6句：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”
A．理解這一通話表達的意思。對比：
熙鳳問：“妹妹幾歲了？”黛玉道：“今年12歲。”又問：“可也上過學？”黛玉道：“只上了一年學。”又問：“現吃什么藥？”黛玉道：“打從吃飯起就吃藥。現吃人參養容丸。”這熙鳳道：“在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”
B.朗讀感受。
3．整理閱讀歷程，形成整體印象。
三、了解“側面烘托”對人物塑造的作用
1．重回課題，提出問題。
2．了解側面描寫，認識鳳姐全貌。
3. 對接原著，提供王熙鳳外號種種，激發閱讀《紅樓夢》。
五年級下冊語文教案7
A版五年級下冊《語文樂園六》語文教案
教學目標：
1、學習并鞏固所學的詞語，積累詞語。
2、學習并掌握從不同的角度描寫人物的心理活動的寫作方法。
3、閱讀《仰望布達拉》
4、說一說自己不喜歡或喜歡的課程以“一堂 課”為題寫一篇習作
教學重點
按照一定的順序表達習作，并能夠突出這節課令人印象深刻的部分。
教學難點
把印象深刻部分寫具體，寫生動。
教學準備：
收集有關西藏的資料，制作課件。
教學課時：
4課時
教學過程：
語文樂園六（第一課時）
教學目標：教學語海拾貝和自主閱讀部分。
教學重點：鞏固所學的生字新詞，積累詞語。
教學難點：掌握從不同角度描寫人物的心理活動。
教具準備：課件
教學過程：
一、詞語超市
1、學生自由讀詞語，要求讀準確。
2、出示詞語卡片，指名個別讀，檢查學生認讀的情況。教師強調下列字的讀音。
“炯”讀作“jiǒng”，不能讀成“jǔn”；‘’燼“是前鼻音；”俑“
3、教師出示詞語卡片，大家一起讀一讀。
4、引導學生觀察要求會寫的字的書寫要點。
注意區別”宏，和“弘”；“考，字下面不能多一橫，寫成”與“；‘’慮”字注意和“虛”區別；毀“字的左邊書寫要注意，特別是”臼‘的書寫順序要注意；’煌“是火字旁，不要寫成”光“。
二、金鑰匙
1、學生自由讀一讀。
2、指名反饋：讀了這段文字，你發現了什么？(原來，表達人物的心理活動可以從不同的角度去寫。)
3、教師：那么：段中為我們介紹了哪些主要的方法呢？請大家把相關的語句畫出來。
4、指名反饋。
(1)直接寫感受。
(2)通過動作來寫心理。
(3)直接寫心里的想法。
(4)通過側面描寫他人的強烈反應，烘托人物的內心。
5、教師：這段話中編者分別列舉了哪些例子來說明呢？(指名反饋)
6、教師：你能從學過的課文中找出這樣的例子來嗎？(學生到學過的課文中找一找)
教師小結：同學們，通過不同的角度描寫人物的心理，不僅避免了重復，而且生動地再現人物的內心世界，使得文章的表達更加的生動。
三、詞語接龍
1、學生自主完成練習。
2、集體反饋。
3、學生一起讀一讀，讀中積累。
四、自主閱讀
1、教師板書”布達拉宮“，導讀：同學們，對”布達拉宮“，你們一定不陌生吧，你們能用收集到的資料簡單的介紹一下嗎？
教師一邊展示相關的圖片，一邊簡單的介紹布達拉宮。
教師導讀：今天，我們就一起走進那”高原圣殿“--布達拉宮。
教師提綱導路，學生自讀：作者是按照什么順序介紹布達拉宮的？ 畫出表達作者心理感受的語句，讀一讀，體會作者的思想感情。
集體反饋，深入探究。
指名反饋：作者是按照什么順序介紹布達拉宮的？ 引導學生自主歸納，概括，教師適當的引導：作者先后從四個方位仰望布達拉宮（宮前，紅山西側，紅山北麓，八角街，主要寫宮前所見，其他三處又各有不同）
教師小結：同學們，布達拉宮氣勢恢宏，莊嚴神圣，作者身臨其境的心理感受是什么呢？找出體現作者內心的語句。
引導學生各抒己見。
指導學生由感情的朗讀。
五、課堂小結
教師小結：同學們，我們祖國幅員遼闊，使一個歷史悠久的文明古國，噢們還有許許多多向布達拉宮這樣聞名世界的名勝古跡。
六、布置作業
1、抄寫詞語超市的詞語。
2、收集中國名勝古跡的圖片和文字資料，互相傳閱。
3、預習語文樂園六中沒學的部分。
語文樂園六（第二課時）
教學目標：談自己喜歡或不喜歡的課程。
教學重點難點：引導學生明確說話要求，相互交流。
教具準備：課程表
教學過程：
一、談話導入
1、教師：同學們，我們都學習過哪些課程？(學生自由地說一說)
2、教師導：這么多的課程，總是有自己喜歡和不喜歡的。今天，我們就來說一說自己喜歡或者不喜歡的課程。 。
二、讀題目，明確要求
1、指名讀題目，其他人思考本次要求說的內容。
2、指名反饋，教師歸納。
(1)說不喜歡或喜歡的課程，說出自己不喜歡或者喜歡的地方和原因。
(2)說一說記憶深刻的課堂經歷，可以是愉快的，也可以是不愉快的。
三、以小組為葷位，互相溝通
四、指名反饋，其他人補充或質疑
五、指導表達
1、引導學生回憶剛才幾位同學表達存在的不足。
2、教師對這些不足進行總結。
(1)注意語畜的表達要清晰、洪亮。
(2)把喜歡或不喜歡的地方及原因講清楚。
(3)把印象深刻的地方說具體，并適當地說出自己的心理感受。
3、小組內相互提建議，然后再說一說。
4、指名集體反饋。
六、課堂小結
教師小結：同學們，個人的喜好不同，所以對所學科目的情感也不相同。但我們不能因為這一點而重某些學科，輕某些學科。對于我們小學生來說，各方面知識、各種能力的培養都是很重要的。老師希望同學們不論是喜歡，還是不喜歡，都應認真對待每一課程的學習。
七、布置作業
1、課后和你的朋友交流自己喜歡或不喜歡的課程。
語文樂園六（第三、四課）
教學目標：指導學生寫好習作
教學重點：按照一定的順序表達習作，并能夠突出這節課令人印象深刻的部分。
教學難點：把印象深刻部分寫具體，寫生動。
教具準備：上節課的筆記
教學過程：
一、復習，激活思維
1、教師：通過上節課的交流，同學們的腦海里一定留下許多發生在課堂上的`愉快的、不愉快的、有趣的、傷心的畫面吧！能簡單地說一說嗎？
2、指名說一說。
3、教師導：今天，我們就來寫”一堂--課“。
二、讀題，明確要求
1、指名讀題目，其他人思考本次習作的要求。
2、指名反饋，教師歸納。
(1)把題目補充完整。
(2)表達有一定的順序。
(3)把主要的事情寫清楚、寫詳細。
(4)寫出自己在課堂上的所見所聞，還可以寫一寫自己的所思所想。
三、指導表達
1、學生閱讀《別了，語文課》，想～想：這篇課文對我們寫這篇習作，有哪些值得借鑒的地方？
2、指名反饋，教師歸納。
3、教師再從以下幾個方面指導學生如何把主要事情寫清楚、寫詳細。
(1)寫好細節，把內容寫具體。
文章中，往往有最能表現中心的小章節，把這部分寫詳細，不但有助于很好地展現中心、表達感情，更有助于把內容寫具體。寫好細節的例子在我們學過的課文中比比皆是，我們應認真地體會其作用和寫法，并努力把它運用到我們的習作中，幫助我們把內容寫具體。
(2)要多問自己幾個”怎么樣…’什么樣的…‘怎樣地“。我們不少同學，在作文中常常用”高興極了“、”難過極了’‘等字眼，給人以非常模糊的印象，為了使印象變得清晰起來，同學們可以問一問這個人高興的時候是什么樣子的，難過的時候是什么樣子的，把什么樣子寫出來了，內容也就具體了。
四、學生習作，老師巡視輔導
五、布置作業。
語文樂園六（第五課時）
教學目標：練習用毛筆字寫“海…’綠…‘錢”，掌握相關的部首的寫法。
教具準備：毛筆、墨水、紙。
教學過程：
一、認清字形，掌握部首
1．教師出示本課要練習寫的字，學生讀一讀。
2．教師：這些字都是什么結構的字呢？(左右)
3．指名說說這三個字的部首。
4．教師：今天，我們不僅要練習寫這三個字，還要掌握三個部首。
5．指導寫好這三個部首。
(1)讀一讀文中的書寫要點。
(2)教師一邊示范書寫，一邊講解部首的書寫要點。
(3)學生練習寫部首，教師巡視輔導。
二、把握結構
1。教師引導學生觀察“海’，”綠“”錢“這三個字在田字格中的位置。
“海”：左右結構，左讓右；“每”橫畫比較多，橫要寫出變化‘
“綠”：左右結構，左讓右；右邊下邊“水”的橫撇要變成點、提。
“錢”：左右結構，左讓右；兩橫和一撇間的距離相等，點不能丟。
三、學生練習寫字，教師巡視輔導
四、集體評議
五、布置作業
五年級下冊語文教案8
教材簡解
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍、畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往。
目標預設
1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
３、激發學生對田園生活的喜愛。
重難點
1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。
2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。
設計理念
這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。關于如此意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。
設計思路
這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡估計的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉"的深刻含義。
教學過程
一、古詩導入，感知宋詞。
1、請學生背誦描寫農村生活的古詩、
2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。
兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。
晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。
３、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句、古往今來，許多的文人墨客留戀于農村，寄情于田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與向往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。
4、板書：清平樂村居、“樂"這個字讀yuè，齊讀課題。
5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏、
6、提問：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。
二、自主朗讀，感受詞韻、
1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅如何的情景呢？請大伙兒拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。比比看誰讀得又好又準？（相機正音）
預設：大伙兒有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bāｏ、 bō（板書）
這個地方的'“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子、
注意：“蓮蓬"的“蓮"的讀音與字形。
相機教學：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構、
４、教師相機指導、
5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都特別工整，字數一樣，而詞的每句話字數能夠不一樣、因此，詞還有一個小名叫長短句。
6、分男女同學讀分別讀上、下闋。
三、品讀賞析，感悟詞境。
1、想象畫面，掌握詞意。
（1）提問：大伙兒讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，您們仿佛看到了什么呢？
（２）交流、反饋。
（3）隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）
（4）學生交流，您們看到了什么？
（5）激趣：同學們，您們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感受、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。
２、品讀詞句，進入詞境。
（1）過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。因此，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去、那就讓我們一起細細品味吧。
（2）村居的“景"是如何的？——茅檐低小，溪上青青草、
學生交流：首先看到的是——低小的茅檐。
還看到了——青青草、
（教師評價：您們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草、）接著交流：同學們，您們還看到了一條如何的小溪？——聯系最后一句話，您看到了一條如何的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草、我們一起美美地讀。
（3）教師小結：同學們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家里，給您印象最深的，您最喜愛的是哪一個人呢？預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師問：誰來讀讀這句詞？說說看，您為什么最喜愛小兒？那就把您的喜愛之情讀出來。
師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過不？您覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現在哪里？
學生交流：這個地方的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。
師問：聰明的您們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
過渡：小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀、大兒子是那么勤勞、二兒子那么明白事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓您們覺得特別美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）
師問：為什么老兩口讓您們覺得特別美，您看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美不？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）
小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦、一起讀這句詞、
創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，內心那個美喲，您瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，（）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（）（屏幕出示）。先自由說，再交流。
教師引導：同學們，老兩口那個快樂呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，盡管老了，然而小孩們卻讓我們——放心那，快樂那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著如此的感受，一起再讀這句話。
3、提煉“醉”字，漸入詞境。
（1）設問：哎，這個地方的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了不？——他們都陶醉了、
（２）探討：是啊，陶醉了。然而讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，您讀到了什么？——他們家生活條件并不行，特別貧困、是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）
（3）小結：是啊，生活貧困不算什么，重要的是內心的快樂、幸福，內心有多美，生活就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人不？
（４）師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感受來、讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼"、讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們、來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）
（5）配樂朗讀整首詞。
四、介紹背景，感慨詞情。
1、師問：同學們，讀到這個地方，您們覺得這是一個如何的村居生活？作者內心是如何想的？
（板書：安適、悠閑熱愛、向往）
2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，因此一生都在為抗金而不懈努力。4２歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）
３、小結：我們想您們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？（學生交流）
4、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）
板書設計：
清平樂村居
（宋·辛棄疾）
翁媼圖
安適、悠閑
熱愛、向往
三兒圖
五年級下冊語文教案9
教學目標
1．能快速閱讀課文，了解課文主要內容。
2.了解南極惡劣的環境和北極科考的內容及意義，體會科學家的獻身精神和愛國情懷。
重點難點
用比較簡潔的語言說出課文大意；學習科學家為科學，為人民，為祖國勇于探索、勇于獻身的精神。
教學課時 1課時。
【教具準備】
教師：課件或掛圖。
學生：了解南極惡劣的環境和北極科考的內容和意義。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1.出示資料：1988年11月25日至12月15日，中國女科學家金慶民參加了中美聯合攀登南極最高峰--文森峰的科學考察，第二次向地球極地發起進攻。文森峰海拔5140米，被稱為“死亡地帶”，從沒有一位女性科學家涉足于此，孤身一人在雪地上考察四個晝夜，在南極的最高峰--文森峰發現了大規模的含鐵石系及很有價值的赤鐵礦帶，這是我國在南極的首次發現。這一發現，填補了我國地質學研究的空白。她為我國在南極腹地的地質學研究，爭得了國際上的發言權。
2.是的，這些為科學，為人民，為祖國勇于探索的南極科考隊員怎能不讓祖國驕傲呢？(板書課題：驕傲吧，祖國)
二、自讀提示，自主閱讀
1．出示“自讀提示”。
(1)畫出生字多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞再多讀兩遍，或同桌互相幫助一下。
(2)快速閱讀課文，進一步了解本文內容。
(3)不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。
(4)思考《驕傲吧，祖國》一文主要寫了什么。
2．自由讀文。
3．同桌交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。
三、檢查自主學習情況
1．學生質疑詞語，相互解答。
2．教師參與答疑活動，在關鍵處、疑難處點撥。
四、概括內容，理清線索
1．課文主要寫了什么？
(本文寫了第一個涉足南極文森峰這個死亡地帶的中國女科學家，克服重重困難，冒著生命危險，為祖國爭得榮譽的`事。)
2．小組交流、思考：給課文分段。
第一部分(1~2段)：南極是“死亡地帶”，進行科學考察非常艱苦。
第二部分(3~7段)：“我”歷經生死，發現鐵礦。
第三部分(8~11段)：“我”與戰友們匯合，為彼此的成功而歡欣。
五、提出問題，自主學習
師：能不能告訴老師，你們最感興趣的是哪一部分？(生自由回答)
師：這是一篇略讀課文，在學習之前，同學們先回憶一下以前我們學習這類課文都用過哪些學習方法？(生自由回答，師相機板書學習方法：讀-畫-想)
六、重點研讀，加深感悟
1．討論：科學家去南極考察，當時的條件怎樣？請在文中找出相關的語句。
(1)再讀課文，邊讀邊想象景象，邊讀邊體會。
(2)小組討論，自主解決。
(3)小組反饋：讀讀認為能回答這個問題的句子或段落，并說說這樣具體的描寫南極科考的艱苦有什么作用？同學互相評價、補充。
(板書：險惡的天氣條件：零下40攝氏度左右、終年冰雪覆蓋
地形條件：山勢險峻、海拔5140米
生活條件：沒有人煙、沒有生命的死亡地帶)
(4)齊讀找到的段落或句子。(側面烘托出了隊員不畏艱難險阻，為國爭光的豪邁氣概。)
2．師：在如此險惡的條件下，“我”也因此經歷了許多的艱難，請概括一下，“我”經歷了哪些困難？全班交流。找到相應的句子讀讀。
(1)生活的艱辛。
(2)工作的艱難。
(3)生命的危險。
3.雖然當時條件惡劣，“我”又經歷了許多的艱難，但“我”心中卻十分的溫暖、火熱，因為“我”覺得有一股暖暖的情誼在包圍著“我”。請在文中找出體現濃濃情誼的語句。(親人情、戰友情和祖國情)
4.正因為有這么多的“情”支撐著她，所有，作者才能突過重重困難，找到礦藏。請問：“我”發現的礦藏僅僅只是鐵礦嗎？
出示：一個人，能為自己的理想堅持不懈地奮斗，永不停息地去探索那未知的世界，去攀登一個又一個新高度，難道不是最大的幸福嗎？
引導學生理解“人生的價值在于奉獻”。
5.齊讀最后一段，思考：最后一段的作用是什么？(點明題旨，深化中心。)
七、總結
師：文森峰這個死亡地帶，沒有人煙、沒有生命，山勢險峻，終年冰雪覆蓋，冰原隨時可能吞沒地質隊員的生命。但是當面對這樣艱苦的環境時，南極科學考察的隊員不畏艱難險阻，為國爭光。所以我們要高呼--驕傲吧，祖國！
【課堂作業新設計】
一.給加點字注音.
帳篷( ) 覆蓋( ) 山脊( ) 陡崖( )
二.規范書寫詞語。
qì jīn jī cānɡ é luǎn shí lǐnɡ yù
( )( ) ( ) ( )
三、選詞填空。
穿越 穿行
1.小商販們每天都( ) 于城鎮的大街小巷。
2.我們飛行了11小時，( )了多風暴多冰雪的多倫斯海峽
四.句子練習
1.世界上還沒有一位女性踏上過這片土地。（改為反問句）
2.我大聲呼喊：“祖國啊，為你的女兒驕傲吧！”（改為雙重否定句）
參考答案：
一.Pénɡ fù jǐ dǒu
二、迄今 機艙 鵝卵石 領域
三、1.穿行 2.穿越
四、.1.難道世界上曾經有女性踏上過這片土地嗎？2.我不能不大聲呼喊：“祖國啊，為你的女兒驕傲吧！”
【板書設計】
【課后反思】
課文講述了第一個涉足南極文森峰這個死亡地帶的中國女科學家，克服重重困難，冒著生命危險，為祖國爭得榮譽的事。按照事情發展的順序，先寫了我們一行科考隊員剛來到南極文森峰登山大本營時的所見所聞，讓讀者初識了“死亡地帶”的恐怖。接著寫到1號營地所遇到的艱難險阻，使讀者再次領略了考察環境的惡劣。然后寫“我”歷經生死，克服重重困難，在南極發現了鐵礦，戰友也登上了文森峰頂，“我們”為祖國爭得了榮譽。
本文是一篇略讀課文，可放手讓學生去自讀自悟，了解大意。我出示了自學提示，然后檢查自學情況，適時指導，點撥。通過讓學生找重點詞語、句子來深刻領會作者的寫作意圖，感受地質隊員不畏艱險、為國爭光的豪邁氣概。
學生們積極主動，很受文中人物精神的鼓舞，能完成教學目標。我感覺這節課中，對學生的書面表達沒有進行明確地訓練，以后要加強這方面的訓練。
五年級下冊語文教案10
學習目標：
1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
2.體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。
3.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
一、導入
二、自學生字(檢查)
1、正確地讀生詞，分辨多音字的讀音。
形近字辨析組詞
難寫字分析
2、聯系上下文或工具書理解生詞。
聽寫過關
3、師生共同解決。
三、學習《牧童》
1、要求：讀正確，讀流利。(有不會讀的字寫上黑板，會的上注音)，組內練習，自由讀，齊讀，輪讀等。
2、用自己的話說說詩句的意思，再寫在本子上。理解難懂詞語：草鋪、橫野、笛弄、臥。
3、讀了這首古詩，你的眼前浮現出怎樣的情景?
4、從詩中你體會到孩子怎樣的樂趣和詩人怎樣的感情。
5、有感情地背誦古詩。
6、將古詩改寫成一篇短文。
四、學習《舟過安仁》
1、要求：讀正確，讀流利。(有不會讀的字寫上黑板，會的上注音)，組內練習，自由讀，齊讀，輪讀等。
2、說說詩題的意思。(詩人乘船路過安仁)
3、用自己的話說說詩句的意思，再寫在本子上。理解難懂詞語：一葉、收篙、停棹、怪生、使風。
4、讀了這首古詩，你的眼前浮現出怎樣的情景?
5、從詩中你體會到孩子怎樣的樂趣和詩人怎樣的感情。
6、有感情地背誦古詩。
7、將古詩改寫成一篇短文。
四、學習《清平樂.村居》
1、要求：讀正確，讀流利。(有不會讀的字寫上黑板，會的'上注音)，組內練習，自由讀，齊讀，輪讀等。
2、說說古詩與詞的區別，再理解詩題。(1.詞有詞牌名，而古詩沒有。2.詞每句字數不一樣，也叫長短句，古詩每句字數一樣。“村居”是詩題，意思是農村的人家)
3、用自己的話說說詩句的意思，再寫在本子上。理解難懂詞語：相媚好，最喜，亡賴。
4、讀了這首古詩，你的眼前浮現出怎樣的情景?
5、從詩中你體會到孩子怎樣的樂趣和詩人怎樣的感情。
6、有感情地背誦古詩。
7、將古詩改寫成一篇短文。
課后反思：
對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調動起學習的興趣。《牧童》
1.創設情境.我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現在你眼前的是一幅什么樣的畫面?(同學們踴躍發言)
2.同學們躍躍欲試都想讀一讀，我趁機說：“別著急，再聽老師讀一遍，并把節奏畫出來。”
3.自讀自悟，感知詩的大意。
(1)學生大聲朗讀。
(2)小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達的情感。(借助工具書)
4.研讀與賞析找同學上臺給大家講講這首詩的意思，其他同學邊聽邊想象。
5.精讀詩句，領略詩境詩情。
6.在演一演的環節，同學們熱情高漲。有的把詩變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個人分配角色表演......，甚至吹笛子、畫一幅原野圖等，非常有趣。
講《舟過安仁》、《清平樂.村居》時，同學們表演欲望更加強烈。
收獲：同學們在自讀自悟中，理解了詩的意思。在形式多樣的表演中，感受詩的意境。
不足：還要在表演中加強練習，有的同學比較拘謹。
五年級下冊語文教案11
學習目標
1、運用多種識字方法自主學習12個字，練習寫8個字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2、通過自由練讀、同桌互讀、競賽讀等方法，熟讀課文，做到不丟字、不添字、不重復，把課文讀正確、流暢、有感情。
3、理解課文內容，弄清文章圍繞居里夫人對老師的尊敬和愛戴寫了幾件事，懂得尊敬、愛戴老師是一種美德。
學習重點
了解居里夫人關心、愛戴老師的幾件事。
過程與方法
情境導學
激情導入
同學們，今天老師給大家介紹一位偉大的女士，她是一位波蘭科學家，曾經兩次獲得諾貝爾獎金，她就是居里夫人。今天我們學習一篇關于她的文章《居里夫人和她的老師》。猜一猜，文中可能寫些什么內容？
（她和她的老師之間的感人故事）
自主學習初讀課文、交流展示
1、課件出示自學提示：（指名讀）
①大聲朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。
②小組合作學習，重點理解下列詞語：
誠摯、微薄、渺茫、默默無聞、倨傲、拘束（方法提示：查字典、聯系上下文、找近義詞、拆分詞素……）
③初讀課文，想一想這篇文章主要寫了什么？
預設
第4組匯報要求理解的詞語。
誠摯：誠懇真摯或真誠熾熱。
微薄：1。微少單薄；菲薄。 2。猶微賤。 3。指簾。
渺茫：1。遼闊的樣子2。因遙遠而模糊不清3。因沒有把握；難以預料
默默無聞：無聲無息，沒人知道。指沒有什么名聲。
倨傲：形容（人）具有的一種居功自傲的心理狀態。高傲自大；傲慢。
拘束：1。過分約束；束縛。2。不自在，拘謹而顯得不自然。
帶著理解想象畫面讀出你的`感受。（比賽讀）
說不全概括不準的其他小組同學補充，然后評價加星。
第5組展示分段讀文并概括課文主要內容。
這篇課文主要寫了居里夫人和她的初中教師歐班女士之間的小故事。文章寫了三件事：一、居里夫人將自己的象牙項鏈送給老師做旅費回鄉。二、成為偉大的科學家后，居里夫人寫信邀請老師到家中做客。三、在盛大的典禮上，居里夫人穿過人群把老師接到主席臺上。
分段比賽讀文。
合作學習品讀課文
文章哪里寫出了居里夫人對老師懷著真摯的情感？請學生默讀課文，邊讀邊勾畫相關語句，在書邊做簡單的批注。
預設：
（1）“下了課，瑪妮雅走進歐班老師的房間，從脖子上解下一串象牙項鏈，默默地放在老師的手里，然后用法語說了句‘為了第厄普’……”從這一段話可以看出，一個幼小的孩子能為老師著想，能體會到老師的難處，能把自己的心愛之物送給老師做旅費，可見對老師的情感多么真摯。
指導讀
（2）“歐班老師簡直不敢收下，以為是郵局弄錯了。一位全世界都在傳頌的偉大科學家，怎么會給一個又老又窮、默默無聞的教師寫信呢？直到郵差肯定沒有錯，她才用顫抖的手拆開了信封。”
這一段用一個反問句寫出了居里夫人雖已成名卻不忘恩師。
指導讀
（3）居里夫人在典禮中對老師表示敬意，足見她們的真摯感情。
（4）“幸福的淚水掛滿了老人的雙頰，她的學生對她還是那么熱愛，那么尊敬！”
這一段表面是在寫歐班老師，實則寫居里夫人，通過老師的表情和心理，贊揚了這位偉人的崇高品質。
指導讀
展示提升美文推薦
《我的老師》魏巍
拓展應用
1、根據課文內容填空。
本文主要講了居里夫人和老師的三件事：（）、（）（）。
2、聯系上下文理解詞語。
拘束：
倨傲：
板書設計
居里夫人和她的老師
居里夫人歐班老師
尊敬愛戴
五年級下冊語文教案12
15、自相矛盾
［教學目標］
1.會認2個生字，讀準多音字“夫”，會寫4個字，能聯系上下文猜測“譽、弗、立”的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。
4.能根據楚人的言行表現推測其思維過程，發現其思維的混亂，深入理解“其人弗能應也”的原因，領悟故事的寓意。（語文要素）
［教學重難點］
能根據楚人的言行表現推測其思維過程，發現其思維的混亂，深入理解“其人弗能應也”的原因，領悟故事的寓意。
［教學課時］
1課時
一、激趣導入
1.說起寓言，同學們并不陌生，它往往通過有趣的故事，告訴人們深刻的道理。大家都讀過哪些寓言故事？（學生自由交流）
2.教師借學過的課文《守株待兔》引入對《韓非子》的介紹。今天我們學習的《自相矛盾》就選自《韓非子·難一》。（板書課題，學生齊讀課題）
3.指導理解“矛”和“盾”。
（1）提示學生書寫時注意“矛”的筆順，最后一筆是長撇。“盾”是半包圍結構。
（2）出示圖片，讓學生認識“矛”和“盾”：矛和盾是古代用來進攻和防御的武器。矛多用來進攻，盾則用來防御。
二、把握停頓，朗讀課文
1.聯系已有的文言文朗讀經驗，學生嘗試自主朗讀，教師針對難讀的句子予以重點指導。
（1）“楚人有鬻盾與矛者”。
借助句式“……有……者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓——“楚人/有/鬻盾與矛者”。
（2）“于物無不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時候注意聲斷氣連。
（3）最后一句，“夫”讀“fú”，放在句首的“夫”字，表示將發議論。
2.把課文分成三部分來指導學生朗讀。
（1）第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結合上下文猜測“譽”是夸耀的意思（“譽”比較難寫，結合字形進行記憶和書寫指導），讀出為了招攬生意極度自夸的語氣。
（2）第三、四句，讀出詰問的語氣，在對楚人張口結舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。
（3）最后一句以沉穩平和的語氣讀出議論的味道來。組織小組合作讀、分組讀、師生共讀等多種形式進行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。
三、理解故事，講述故事
1.理解故事。思考：課文講了一個什么故事？
點撥：對比較難理解的字詞可以通過注釋來理解，如“陷”的意思，也可以結合上下文來猜測，如“弗”的意思，再在故事語境中進行驗證。
2.用自己的話講故事。
（1）第一次要求講清楚，抓住兩個問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內容。
（2）第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語言（吆喝的話和問話）講好。
（3）第三次要求講生動，引導學生加上合適的動作、表情等，把故事講得有吸引力。
提示：一個學生用自己的話講述，一個學生用原文來講（建構語言，運用語言），其他學生說說二者的異同。
四、推測楚人思維，領悟道理
1.通過上面的講故事與聽故事，你怎么評價這個楚人？學生結合具體情節有理有據地交流。
2.推測楚人的思維過程，理解“其人弗能應也”的原因。
（1）要想深入地理解一個人、理解一個故事，我們就要走進他的思維過程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個人的思維過程呢？就是要根據他的言行舉止、神態表情等來推測他是怎么想的。
①學生自主交流。
②學生交流后明確楚人大體的思維過程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說自己的盾堅固無比，天下沒有什么東西能刺破它；又說自己的矛無比銳利，天下沒有它刺不破的東西。
（2）組織學生探討“其人弗能應也”的原因。
引導學生推測楚人回答不上來時是怎么想的：無論是說矛刺破還是刺不破盾，自己前面說的話都互相抵觸了。
3.領悟故事蘊含的道理。
第一步，討論楚人的問題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個出發點沒有什么問題。問題出在兩個地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了；二是同時賣矛與盾這兩種對立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯亂。
第二步，理解作者的議論。作者對這個故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結合上下文猜測“立”的意思，進而理解整句話的意思——什么東西也刺不破的盾牌與什么東西都能刺破的長矛是不能共同存在的。
第三步，聯系生活，深入理解寓言故事。學生聯系生活經歷，交流類似“自相矛盾”的事情。教師引導，發現這些事情的共同點：一個人的言語、行為前后不一致，相互抵觸。這是“自相矛盾”這個成語的.喻義。（板書：說話做事要前后相應）
五、布置作業
1.背誦《自相矛盾》。
2.閱讀《鄭人買履》，說一說鄭人“遂不得履”的原因。
鄭人有欲買履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。
［教學板書］
15自相矛盾
矛——利（無不陷）
盾——堅（莫能陷）
說話做事要前后相應
［教學反思］
16、田忌賽馬
［教學目標］
1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（語文要素）
4.拓展閱讀謀略故事。
［教學重難點］
能用自己的話講述田忌賽馬的故事，并借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。
［教學課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。（重點）
一、揭示課題，導入新課
1.導入新課，板書課題。
2.讓學生齊讀課題，并結合預習情況交流：田忌是誰？從課題中，你知道了本文主要講了件什么事情？
3.追問：課文主要寫了田忌跟誰賽馬？結果如何？
預設：課文主要寫了田忌跟齊威王賽馬。比賽過程中，田忌在孫臏的建議下合理安排不同等級的馬的出場順序，從而在對陣中獲勝。
二、學習詞語，理解詞義
1.課件出示三組詞語：孫臏、田忌、齊威王；把握、輸贏、出謀劃策；摩拳擦掌、躍躍欲試、不動聲色
2.學習第一組詞語。（指名讀，正音）
（1）厘清人物身份與關系：齊威王是戰國時齊國的國王；田忌是齊國的大將；孫臏原為田忌的門客，后成為齊國軍師。
（2）引導學生交流歷史背景，教師適當補充資料，重點介紹孫臏的經歷。
3.學習第二組詞語。（指名讀，正音）
運用部件識記、結合字義等方法重點掌握“贏、策”的字形；注意從構詞法的角度指導學生理解詞義，如反義詞構成的“輸贏”，近義詞構成的“出謀劃策”“把握”，由“把握”還可以拓展理解“胸有成竹”。
4.學習第三組詞語。
（1）自由讀第三組詞語，說說這些詞語都與誰有關，你從中感受到了什么？（與田忌有關，感受到田忌的胸有成竹）
（2）理解詞義。第三組詞語都是成語，可以聯系上下文，在語境中進行理解。其中“不動聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應，表現了他對孫臏才干的充分信任。可以從這個詞梳理出三場比賽中田忌的表現（不動聲色——微微一笑——滿意地笑了），從側面表現孫臏的謀略之高。
三、角色講述，理解故事
1.以賽后齊威王的詢問為語境，學生在孫臏與田忌中選擇一個角色來講故事。
（1）先同桌或小組合作，再推選同學講述。
（2）點撥：在以田忌的身份講述時，教師適時插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，點明故事的線索。
（3）評價。對講述故事要抓住三個標準進行評價，用評價促進學生的講述：是否抓住了事情發展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來講的？
2.理解田忌對孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關鍵。
第2課時
◆課時目標
1.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（難點）
2.拓展閱讀謀略故事，交流并體會創造性思維的特點與價值。
一、復習舊知，提問導入
1.引導學生回顧上節課的學習內容。
2.過渡：我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王。孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關鍵，他的計策是從何而來的呢？
二、圖示對陣，領悟智慧
1.聚焦出場順序。
（1）出示田忌與齊威王賽馬的對陣圖，先連一連，說一說賽馬的過程；
（2）再出示田忌的心情變化，學生參照填寫齊威王的心情變化，在對比中領悟小小的出場順序變化帶來的結局的巨大變化。同時進一步體會側面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫孫臏，其實處處在寫孫臏。
2.推想孫臏的思維過程。
（1）引導學生結合課文推想孫臏的思維過程。
（2）引導學生結合與齊威王、田忌思維過程的比較。
（3）討論孫臏的思維妙在哪里，領悟孫臏打破出場順序的創造性思維與縝密分析、綜合判斷的謀略。
三、名著閱讀，發現智慧
1.關注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉”“四面楚歌”“完璧歸趙”等故事中選擇一個講給學生聽，讓學生推測思維過程，發現其中的謀略及高妙之處。
2.聯系第二單元的名著閱讀體驗，交流名著中運用謀略取勝的故事。如《三國演義》中諸葛亮的空城計、火燒赤壁，周瑜的反間計，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺玉麒麟等。
四、布置作業
1.重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學或家人交流分享。
2.閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對比，找找課文中增加了哪些內容，想想增加的內容有什么根據。
齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
——（《史記·孫子吳起列傳》）
［教學板書］
16田忌賽馬
齊威王:上等馬 中等馬 下等馬
田 忌:上等馬 中等馬 下等馬
創造性思維
［教學反思］
17、跳水
［教學目標］
1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。
2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。
3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。
4.能說出船長所用辦法的好處。（語文要素）
［教學重難點］
1.能說出船長所用辦法的好處。
2.能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。
［教學課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。
2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。
一、質疑課題，了解作者
1.學生齊讀課題，思考：誰跳水？為什么跳水？結果如何？
2.出示列夫·托爾斯泰的圖片，簡介作者。
二、學習詞語，交流感受
根據生字詞的安排和本課的文本特點，詞語學習安排以下三組。
1.第一組：一艘、船艙、桅桿、航行
（1）本組詞語與船有關，引導學生把學習詞語與認識帆船的主要結構結合起來，借助簡筆畫標示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在上面的高度危險性。
（2）對于“艘、航、艙、桅”等字，引導學生從形聲字造字法的角度進行識記，注意“艘、桅”重點筆畫的書寫指導。
2.第二組：放肆、摘帽子、鉤住繩子、齜牙咧嘴
（1）這一組詞語都是描寫猴子的，結合上下文理解后，引導學生連起來說說猴子是怎么逗孩子的。
（2）重點指導“肆、帽”的書寫。
3.第三組：哭笑不得、嚇唬、發抖、心驚膽戰
（1）引導學生發現這一組詞語都與孩子有關，聯系上下文理解。
（2）讓學生連起來大體說一說隨著情節的發展孩子心情的變化。
三、概括情節，講述故事
1.學生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經過和結果。教師出示起因，進行示例教學，引導學生用簡潔的語句或小標題概括故事的經過和結果：
水手拿猴子取樂（起因） （ ）（經過） （ ）（結果）
2.再讓學生把起因、經過和結果連起來，說說故事的主要內容。
3.設置情境，講述故事。
（1）情境預設：危機過去了，船長要了解事情的來龍去脈。如果你是那個孩子或者船上的一名水手，你會怎樣向船長講述？
（2）請你選擇一個身份練習，同桌互評，再指名講述。
點撥：①以孩子的身份講述，評價的關鍵在于是否講清了情緒的變化（笑得很開心——哭笑不得——氣得臉都紅了——氣極了——發起抖來——心驚膽戰——嚇得趕緊跳）；②以水手的身份講述，評價的關鍵在于是否把“取樂——又大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——嚇得大叫了一聲”這條心理變化的線索講清楚了。
第2課時
◆課時目標
1.能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。（重點）
2.能自主運用思維導圖等圖示法來推測船長的思維過程，能說出船長所用辦法的好處。（難點）
一、根據情節圖示，講述故事
1.引導學生借助情節圖示，講述故事的起因和經過。
（1）講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做），水手怎么樣。
（2）講故事時，要注意語句通順，表達連貫。
2.結合提示，師生共同評價。
二、聚焦情節，揣摩表達
1.“詢問”水手，領悟情節發展。
（1）與同桌討論：船長事后會問水手哪些問題？
（2）梳理出關鍵問題后，分別指名扮演船長、水手進行問答。
（3）引導學生找出文中描寫水手的語句（哈哈大笑——大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——跳進大海），關聯前面的情節梳理和故事講述。
水手哈哈大笑/猴子放肆摘帽/男孩哭笑不得
水手大笑起來/猴子逗孩子生氣/男孩氣得臉紅追猴
水手笑得更歡/猴子將帽掛橫木/男孩氣急走上橫木
（4）學生嘗試去掉描寫水手的語句，發現沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個跌宕起伏的故事。
點撥：正是水手們的表現一步一步推動著情節的發展。
2.聚焦孩子，體會生動的描述。
課文主要從神態、動作兩個角度對孩子進行了描寫，語言精彩細致，請你選擇自己感興趣的細節，運用批注的方式進行品味。
點撥：“氣得臉都紅了”的神態描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續動作描寫，引導學生揣摩表達，積累表達經驗。
三、推測思維，領悟智慧
1.聚焦船長，推測思維過程。
（1）回顧《田忌賽馬》以及第二單元的閱讀經驗，指導學生運用思維導圖等圖示法來推測船長的思維過程，并交流。
辦法1如果繼續往前走可能失足摔到甲板上有生命危險；
辦法2如果往回走無法轉身有生命危險；
辦法3如果不動等人來救站不穩，時間來不及有生命危險；
辦法4如果往海里跳海面風平浪靜，水手多可能得救。
（2）再安排學生交流對船長的評價和獲得的啟發，推測、交流過程要緊密聯系文本細節，做到有理有據。
點撥：“立刻”一詞突出了船長思維敏捷、果斷迅速。
2.問題探討，領略小說謀篇藝術。引導學生討論：既然船長是小說中的關鍵人物，為什么6個自然段中寫到船長的只有第5自然段？
點撥：小說情節層層推進，在孩子處于危險、大家全都嚇呆了的關鍵時刻，船長出馬，處置果斷、利落，成功化解了危機，展現出非凡的創造性思維與冷靜、果斷的優秀品質，給讀者留下了深刻的印象。
四、布置作業（拓展閱讀托爾斯泰的小說《鯊魚》）
1.推測老炮手的思維過程，交流對老炮手的評價。
2.思考《鯊魚》中是什么推動著情節的發展，與同學交流。
［教學板書］
17跳水
水手取樂/猴子/逗追/孩子/救/船長
哈哈大笑
又大笑
笑得更歡
嚇呆
焦急擔心/鉆來鉆去
跳摘戴
爬坐摘
咬撕爬
鉤掛扭/笑得開心/立刻瞄準
哭笑不得/命令跳海
氣得臉紅
氣極了
心驚膽戰
［教學反思］
習作：神奇的探險之旅
［教學目標］
1.能借助提示，按事情發展的順序寫一個探險故事。
2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。（語文要素）
［教學重難點］
能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。
［教學課時］
1-2課時
一、創設現實情境，引發創編任務
1.多媒體導入：你喜歡探險嗎？你看過哪些有關探險的書或影片呢？（結合學生交流，出示探險類書籍封面、影片宣傳頁或播放探險類游戲短視頻）
2.揭示任務：最近，某游戲公司要開發一款探險類游戲“神奇的探險之旅”，正在征集游戲方案。這節課我們就來當一回游戲設計師。（出示任務：設計游戲方案——神奇的探險之旅）
二、規劃探險歷程，指導創編構思
1.組建小隊。
作為游戲設計者，首先得有探險的經歷。那么，你要去探險，打算組建一支怎樣的探險小隊？請從這兩列角色中各選一個，組好隊。（出示人物候選表，學生自主選擇，交流選擇的搭檔及理由，并思考其合理性）
2.構想“險境”。
現在，你得好好規劃一下探險游戲的場景、裝備、可能遇到的險情，簡要填寫在“規劃單”里。（教師相機點撥：相應裝備是否齊全，險情設想是否合理；學生自主修改完善）探險規劃單場景裝備險情
3.設想“求生”。
(1）你的規劃中，哪一欄是探險最重要的部分？
(2）你來設計一份“險境求生設想圖”。簡要寫明自己處于怎樣的險境中，求生的方法是什么（可以寫一種或多種辦法），求生過程中心情有什么變化。
(3）組內分享，修改設想圖。
現在，請每位同學在組內輪流展示自己設計的設想圖，把險境求生的過程講一講。組內成員可以提建議，也可以提出疑問，由設計者解答。交流過程中，每位同學可補上自己認為重要的內容。
(4）班內分享，展示評判。
請兩位同學來分享自己的設想圖，大致講述險境求生的過程。大家評價其想象是否豐富合理。其他同學可以對照，取長補短，修改完善自己的構想。
三、體驗“驚險”一刻，聚焦“過程”創編
1.根據要求，創寫求生過程。
（1）請大家展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要嘗試寫出心情的變化。（結合教材習作要求，教師提示習作要點；學生獨立創寫片段，教師巡視指導）
（2）學生閱讀自己寫的片段，根據習作要點進行初次修改。教師巡視，發現學生創作中的困惑和難點。（出示學生習作片段）
教師小結：這個片段，把險境求生的過程寫清楚了。但是，如果想吸引游戲玩家，求生的方法和過程還要描述得更具體，驚險刺激的效果也要更強烈，這樣玩家才能始終沉浸在游戲中。
2.再次體驗“驚險”，解決創作困惑。
怎樣把求生的方法和過程寫具體，怎樣體現驚險與刺激呢？我們來學習課文的寫法，去體驗大作家筆下的“驚險”。
(1）默讀《跳水》片段，思考：作者是怎樣把孩子險境求生的過程寫具體的？（出示：孩子氣極了……把他救上了甲板）
學生默讀思考，交流想法。教師相機標記關鍵語句，點撥描寫人物和環境的方法：作者抓住孩子搖晃、顫抖的動作，抓住周圍人的反應（周圍環境），營造千鈞一發的險境；救人時，著力描寫船長的動作和語言，配上孩子的反應，具體刻畫救人的過程，烘托刻不容緩的情勢。
(2）在寫具體的同時，作者又是怎樣寫出了驚險和刺激感的？
學生抓住關鍵語句，交流驚險瞬間。教師點撥寫法：整個險境求生過程，孩子從搖晃取帽到下望腿抖，再到被父親瞄準，被迫跳海，步步驚險，這樣曲折巧妙的情節安排能帶來驚險感。
3.自我修改習作，加工“驚險”一刻。
4.作品展示交流，師生共同評價。（評價提示：①故事是否完整；②能否把遇到的困境，求生的方法寫具體；③想象是否豐富、合理；④是否寫出心情的變化）
四、完善故事創編，交流方案設計
1.給片段加上開頭、結尾、題目，把探險游戲文案寫完整；也可以改換人稱寫，或以游戲中其他人的角度寫。
2.分類舉行“游戲文案挑戰賽”（冰川世界、熱帶雨林、地宮古墓……），按照“評價提示”進行自評和互評。
小結：用上描寫人物、描寫環境、描寫心情變化這三種方法，能把險境求生的過程寫具體；創編時設計一波三折的情節，能讓探險過程更驚險刺激，會更吸引人眼球。
［教學反思］
五年級下冊語文教案13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會文中人物的思想感情。
3、學習作者按一定順序進行敘述的方法。
教學重點：
結合重點詞句，感受在“會飛的蒲公英”中寄托的作者不斷追求新的理想，以及對未來充滿希望的思想感情。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、引入新課。
1、師：請同學們輕輕閉上眼睛，聽老師的描述，猜一猜。“初夏時節，風兒輕輕吹過山坡，一朵朵長著圓圓腦袋，白白茸毛的花，便隨風輕盈地飛了起來。”同學們知道這是什么花嗎?(蒲公英)這正是我們山里人最常見的一種的花。今天我們就來認識這些會飛的蒲公英。
2、齊讀課題。
3、師：讀了課題，你想知道什么?
二、初讀課文。
1、教師泛讀課文。
要求：用心聽老師讀課文，注意聽準字音，思考：
(1)本文是按什么順序敘述的?
(2)蒲公英給你留下了怎么樣的印象。
2、匯報。學習1～3自然段。
(1)課文是按什么順序寫的，從哪些地方看出來?
(2)蒲公英給你留下了什么印象?從哪里看出來?
(3)寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫色的牽牛……有何用意呢?(襯托)
(4)從媽媽對蒲公英的描述中，你能看出什么?
板書：媽媽的希望
(5)過渡：蒲公英給我留下了怎么樣的印象?(很深，甚至在夢中都希望自己成為一朵會飛的蒲公英。(板書：我的夢想)這個夢想實現了嗎?
(6)師：這一蛻變的過程在作者的筆下，橫穿成線、豎串成串，縱橫交錯成了一張知識的網，這網就在你語文書69頁上，打開書看一下。請同學們結合知識網的思路提示，快速自讀課文，邊讀邊畫出你認為重要或讓你感受深刻的詞語、句子等。
(7)小組合作填寫表格。
三、閱讀感悟
師：就讓我們沿著作者記憶的路線邊走邊看。
1、匯報填表。哪幾段是寫小學期間的事?這部分中你是結合哪些詞句理解的?
(1)上學了，理所當然應該有書包，媽媽送我書包和一般的書包有什么區別，媽媽又有什么特殊的用意呢?
(2)看到我從學校里有所收獲，媽媽又什么樣的表現呢?
課件出示：媽媽有些激動，目光亮亮的，那目光追隨著一朵朵飄飛遠去的.小白花。(媽媽看到我開始起飛，很高興。)
從媽媽的目光中，我仿佛看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一件件古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中……(看出媽媽對我的成長感到很滿意。)
2、匯報填表。哪些段落是寫中學期間的事?把你對這部分的理解和大家一起分享。
(1)課件：那個繡著蒲公英的花書包舊了破了，有幾個深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。后來，媽媽又守著小油燈，為我做了一件藍色連衣裙，裙上繡著一朵白色的蒲公英。
(2)找出這段中的動詞，從這些動詞中，你能看出什么?
(3)昏黃的油燈下，媽媽熬紅了眼，扎破了手，卻還在一針一線地繡著那多白白的蒲公英，媽媽的心里是怎樣想的呢?
3、匯報填表。
(1)收到大學錄取通知書，夢想實現，最難忘是臨別前的一個黃昏。
(2)重點指導朗讀第8段。
(3)媽媽的水彩畫是怎樣一副畫面?媽媽的心里是怎么想的呢?
(4)從媽媽的畫里，我讀出了什么?
4、大學畢業后。匯報填表。
(1)大學畢業后，實現自己的理想，媽媽又會送來什么禮物，他又將在怎么樣的路上飛來飛去呢?
(2)縱觀全文，蒲公英飛向廣闊天空的過程，恰恰是我從山里走出去，闖蕩世界的過程，實際上作者是借物喻人。這種表達的手法叫象征。同學們可以學習這種寫法，運用到寫作中。
蒲公英象征著山里的孩子，那么只是象征作者自己嗎?從哪里看出來?
(3)讀最后一段，弄清：象征千千萬萬的山里孩子。
反問句結尾，增強表達效果，引人深思。
四、感悟提升。
(1)師：我們也都是山里的孩子，我們的媽媽又何嘗不是滿懷期待呢?雖然沒有繡在你的書包上，但在她們的眼里，希望你是會飛的鳥，飛到山外，飛向藍天;希望你是遠行的船，環游世界，登上理想的彼岸。那你有拿什么來回應這份期盼呢?
(2)說一說。(不懈的努力，人生的追求)
(3)師：你們是山里的孩子，而我是山里的老師，最為一名大山里的老師，我也有一份靜靜的期待，期待著你們呢每個人都如雄鷹般振翅飛翔，搏擊長空，去追尋理想的那片天。
五年級下冊語文教案14
教學目標
1、認識5個生字，學會14個生字，聯系上下文理解“虐待”等詞語，積累“舉目無親、衣食無憂”等詞語。
2．理解課文內容，了解黃道婆的經歷以及她在棉紡織業的貢獻。
3．結合課文內容，理解黃道婆是如何傳授棉紡技術，革新棉紡工具，為父老鄉親們造福的,體會黃道婆勇于革新、無私奉獻、熱愛家鄉的思想感情。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的話簡要地講述黃道婆的故事。
教學重點
理解黃道婆是如何傳授棉紡技術，革新棉紡工具，為父老鄉親們造福的。
教學難點
體會黃道婆勇于革新、無私奉獻、熱愛家鄉的思想感情。
教具準備
1．生字詞語卡片。 2．黃道婆的資料。
導學過程
二 次 備 課
預習提綱：
1、黃道婆是哪里人？她是怎么學會的先進的紡織技術？搜集她的相關資料。
2、為什么要在北京國家博物館里陳列著黃道婆的塑像和松江布？
一、介紹人物，導入新課
1．板書課題，齊讀課題。
2．介紹黃道婆。（交流課前搜集的資料）
3．教師設置懸念，導讀：我們通過查閱資料，初步了解黃道婆的經歷和事跡。那么，課文講述了黃道婆的什么事情？請大家以小組為單位，自讀課文。
二、提綱導路，合作學習
1．學習并掌握本課的生字詞語，和同學交流讀寫生字上的注意之處。
2．勾畫下列詞語，利用工具書或聯系上下文理解詞語。
歌謠 虐待 勞累 憔悴 效率 花卉 贏得
舉目無親 衣食無憂 應運而生 百感交集
3．標注自然段序號，思考：課文講述了黃道婆什么事情？留給我們什么印象？
三、檢查反饋，理清條理
1．檢查生字詞語。
⑴出示生字詞語，指名認讀。
⑵全班齊讀。
⑶教師：這一課生字較多，而且有些字比較難寫，你能不能給大家提個醒？（指名說）教師強調“虐、悴、贏”的寫法。
⑷指名逐段讀課文，了解課文通讀情況。
2．指名反饋詞語的理解。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
應運而生：指適應時機而產生。
舉目無親：比喻單身在外，人地生疏。
百感交集：各種感觸交織在一起。形容感觸很多，心情復雜。
3．指名反饋：課文講了一件什么事？
講述了我國歷史上著名的的紡織革新家黃道婆傳授棉紡技術，革新棉紡工具，為父老鄉親們造福的事。黃道婆是一位勇于革新、無私奉獻的.人。
4．教師：你們是怎么把課文分成四個意義段的？
第一段（1）：講一首民謠所唱的“黃道婆”指的就是中國歷史上著名的“棉神”黃道婆。
第二段（2～4）：講黃道婆無法忍受公婆與丈夫的虐待，逃到了海南島的崖州，并向當地的黎族百姓學習植棉方法和紡織技術，由于她思念家鄉，在老年的時候，她回到了故鄉。
第三段（5、6）：在家鄉，黃道婆無私地傳授棉紡技術、革新棉紡工具，為父老鄉親們造福。
第四段（7）：黃道婆去世后，人們建造了“先棉祠”來紀念她，北京的國家博物館還陳列著她的塑像和松江布，以供后人瞻仰。
四、初識人物，鼓勵探究
1．指名說說黃道婆留給我們的印象。（黃道婆：勇于反抗、熱愛家鄉、勇于創新、無私奉獻。）
2．教師：人物的性格及特點是由事情展現出來的，請同學們小組合作，探究作者是怎樣刻畫黃道婆的性格特征的？
3．小組合作探究。
五、課堂小結
同學們，這節課了解了故事的主要內容，還初步交流了自己對黃道婆的認識。下節課，我們繼續學習課文，探究黃道婆是如何傳授棉紡技術，革新棉紡工具，為父老鄉親們造福的。
六、作業設計
1．比一比，組成詞。
州（ ） 謠（ ） 效（ ） 虐（ ） 筒（ ）籽（ ）
洲（ ） 遙（ ） 郊（ ） 虛（ ） 桐（ ） 仔（ ）
2．補充詞語。
欲哭無（ ） 百感交（ ） （ ）目無親 （ ）名全國 衣食無（ ） 衣衫（ ）（ ）面容（ ）（ ）圖案（ ）（ ）色彩（ ）（ ）
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1．聽寫詞語。
歌謠 虐待 勞累 憔悴 效率 花卉 贏得
舉目無親 衣食無憂 應運而生 百感交集
2．談話：同學們，上節課我們認識了一位勇于反抗、熱愛家鄉、勇于革新、無私奉獻的黃道婆。課文是是怎樣塑造這個人物的呢？這節課，我們一起來探究。
二、品讀詞句，感悟情感
1．教師：找出課文中體現黃道婆勇于反抗、熱愛家鄉、勇于革新、無私奉獻的語句。
⑴年幼的她欲哭無淚，再也無法忍受這種牛馬不如的生活，便決定沖出牢籠。
①“牛馬不如的生活”指的是什么樣的生活？（她從小做童養媳，受到公婆和丈夫的百般虐待。有一次，因為勞累過度，黃道婆織布的速度慢了點兒，公婆和丈夫便把她毒打了一頓，鎖在柴房里。）
②教師：無法忍受這種牛馬不如的生活，便決定沖出牢籠。從這段話中可以看出黃道婆是一個什么樣的女孩子？（是一個具有反抗、叛逆精神的女孩子。）
⑵雖然黃道婆在崖州過得衣食無憂，但是她常常思念家鄉。每次想起家鄉的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。
教師：“百感交集”是什么意思？（各種感觸交織在一起。形容感觸很多，心情復雜。）黃道婆為什么會百感交集？（一是她在家鄉度過了苦難的童年，不愿意想起往事；二是畢竟是自己的家鄉，不能不思念；三是家鄉非常貧窮，人們勞作非常艱辛，如果能傳授先進的植棉方法和棉紡技術就好了，就不會那么窮，那么累了。這段話可以看出黃道婆熱愛家鄉、熱愛人民的情感。）
⑶在家鄉，黃道婆無私地向父老鄉親們傳授崖的植棉技術，使當地的棉花產量逐漸提高。她耐心地教人們用新式的的紡紗織布。這兩句話表現了黃道婆什么樣的品質？（無私奉獻的品質。）
⑷后來，為了進一步提高工作效率，她又潛心研究并創造出更先進的紡織工具，設計出了一套軋籽、彈花、紡紗、織布的操作方法。從這句話中可以看出黃道婆具有一種什么精神？（勇于創新的精神。）
2．有感情朗讀這些語句，進一步體會黃道婆熱愛家鄉、無私奉獻、勇于創新的精神。（稱贊、佩服、語氣）
3．教師小結：同學們，從課文的介紹中，我們深深地感受到了黃道婆熱愛家鄉、無私奉獻、勇于創新的精神。
4．教師：就這樣，在黃道婆和家鄉人民的辛勤創造下，圖案生動、色彩鮮明的“烏泥涇被”應運而生，不久便聞名全國。黃道婆的努力極大地推動松江地區的棉紡織業的發展。到了明朝，烏泥涇所在的松江成了全國棉紡織業中心，松江棉布遠銷全國各地，贏得了“衣被天下”的聲譽。可以這么說，我國的棉織業的發展是建立在黃道婆的無私傳授植棉技術、革新紡織工具的基礎上的。
5．當她去世后，人們是怎樣紀念她的？
（一是湊錢公葬她；二是建造了一座祠堂紀念她，題名為“先棉祠”；三是解放后，重修了她的墳墓，種了樹，建了墓園；四是北京的國家博物館陳列著她的塑像和松江布，以供后人瞻仰。）
三、用自己的話簡要說說她的故事
1．提出講述要求：抓住故事的主要內容；講得流暢完整；時間控制在一分鐘內。
2．學生在小組內按要求講述黃道婆的故事。
3．小組代表在全班講述。
四、總結全文
教師小結：同學們，黃道婆的哪些精神值得我們學習呢？
五、布置作業
是啊，黃道婆無私奉獻、勇于革新的精神讓人敬佩。同學們可把故事講給父母聽一聽，好嗎？
五年級下冊語文教案15
學習目標
1.回顧本單元所學內容，交流學習與感悟。
2.積累古詩。
3.通過“趣味語文”的學習，感受到標點符號的魅力。
課時布置
2課時
教學過程
第一課時
一、交流平臺
1.想一想，通過這一組課文的學習，你有什么收獲和體會？
2.自由地進行課堂交流。
3.選擇重點展開討論。
（1）說說對西部的認知和感受。教師可以協助同學理清思路，讓同學有條理地表達對西部的認知，比方：西部的歷史；西部的自然環境；西部的發展。
（2）說說對課文寫法特點的認知。
①《白楊》這篇文章在寫法上有什么特點？在課文中找出相關的例證。（以白楊的品格來比喻、暗示西部建設者的品質等。）
②《草原》這篇文章在寫法上有什么特點？在課文中找出相關的例證篇。（景色的鋪陳，直抒胸臆的抒情等。）
（3）對理解含義深刻的句子的體會。
①找一找在這組課文中有哪些含義深刻的句子，簡要的說說其中的含義。
②說說你是怎樣去理解句子中含著的意思？（聯系上下文，聯系生活經驗，理解個別字記詞的含義等。）
二、日積月累
1.導入
古人云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。可見積累的重要性。今天，俺們就來學習一首中唐時期素有詩豪之稱的大詩人劉禹錫寫的《浪淘沙》。
2.同學自由朗讀，假如有不理解的`，老師可作適當補充性講解。
“九曲黃河萬里沙”，寫黃河彎彎曲曲地流經萬里，夾帶著大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“風簸”，風浪滾動。“浪淘風簸自天涯”，寫黃河驚濤駭浪，來自天邊。“如今直上銀河去”，是詩人一種浪漫的想象，說黃河一直走到銀河那里去。“同到牽牛織女家”，夸張地說可以到達牛郞和織女的家了。前兩句描寫黃河奔騰萬里的雄渾氣勢；后兩句運用夸張的手法描寫黃河源遠流長，仿佛是從銀河里流下來的。
此詩寫九曲黃河的雄偉氣勢，并展開奇特的想象，表示作者的向往與追求。
3.指導同學有感情地朗讀、背誦。
4.引導同學課外找一些劉禹錫的詩來讀一讀。
第二課時
趣味語文
1.談話導入。
師：批改作文時，常發現有些同學對標點符號的使用隨心所欲。或一“，”到底，或通篇不用，想起來了就隨手點一下，說明這些同學對標點符號極不重視。今天俺們來讀一則關于標點符號的故事，讀完之后，談談你的感想。
2.同學讀文中故事。
3.交流讀后感受。
4.教師提供故事：
有一個富翁生性吝嗇，聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，這位教書先生一口應允了。但借口恐怕口說無憑，寫了一張沒有加標點符號的合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根據自身主觀愿望。理解為“無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然簽字。那知吃第一頓飯時，教書先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒有葷菜？俺們不是約定了‘無雞鴨也可，無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得這個富翁哭笑不得，只好照合約上的辦。
5.動手練習加標點，使之成為不同意思。
①下雨天留客天留俺不留
②過路人等不得在此小便
③某家有少女人材十分丑陋全無一雙好腳
④今年好倒霉少不得打官司
6.小結。
標點一定要恰當，它就像一個人的五冠，不能因為它不是字就顯得無足輕重，標點錯了，意義也就變了。
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