五年級下冊《豐碑》語文教案

時間：2024-04-04 07:11:46 五年級

五年級下冊《豐碑》語文教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的五年級下冊《豐碑》語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級下冊《豐碑》語文教案

五年級下冊《豐碑》語文教案1

　　教學目標：

　　1、讓學生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗。

　　2、運用合作討論式教學解決學生理解難點。

　　3、重視朗讀體驗，在有感情的朗讀中加深感染。

　　教學重點：

　　理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　教學難點：

　　理解“豐碑”的.含義。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、初讀感受

　　1、自己讀課文，讀準確，讀通順。

　　2、誰愿意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽？

　　3．讀了這篇文章你有什么感受？有什么就說什么？可一句話，也可以幾句話。

　　二、再讀質疑

　　1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請在書上做上記號。

　　①人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮定、安詳？

　　②課文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什么意思？

　　③軍需處長的身體怎么會成為"豐碑"?

　　④將軍為什么莊嚴地向這位軍需處長敬禮？

　　⑤為什么"勝利一定屬于這樣的隊伍"呢？

　　2、全班交流自己的問題。

　　三、合作討論問題

　　1、方法：自由組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個問題。

　　第二課時

　　一、重點學習討論

　　㈠人凍死時是十分痛苦的，為什么軍需處長被凍死時那樣"鎮定、安詳"?

　　1、出示第7小節，指名朗讀。

　　2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮定呢？

　　3、想象一下他犧牲前的所做、所想（為什么坐下來，為什么吸煙，為什么左手向前伸？）

　　4、這是一位怎樣的軍需處長？

　　㈡練習有感情地朗讀。

　　二、重點朗讀9一13小節。

　　1、自己有感情地朗讀。

　　2、自告奮勇展示。

　　3、教師點撥、指導。

　　三、升華情感

　　1、為什么被雪覆蓋的軍需處長是一座"豐碑"?

　　2、為什么勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

　　3、背誦你喜歡的自然段。

　　板書設計：

　　豐碑一尊塑像——→一座豐碑

五年級下冊《豐碑》語文教案2

　　一、教材分析

　　《豐碑》一文記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲揚先抑的寫法，贊揚了軍需處長毫不利己、專門利人的崇高品質。課文通過描寫人物的神態、動作、語言等，來表現人物的精神和品質。教學時，我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點，即課文第七自然段，以軍需處長的神態、動作、穿著，體會他的獻身精神。從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發展。

　　二、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，抓住第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

　　三、教學重、難點

　　１、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

　　２、從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

　　四、教學方法

　　采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　由第四單元單元主題：感動的事導入，引出課題。板書課題，讀題，解題。

　　二、了解環境

　　學生細讀課文，想想故事發生在一個怎樣的環境中？紅軍面臨著怎樣的考驗？

　　1、指名讀1、2自然段。其他學生思考故事發生在怎樣的環境中？

　　2、師生交流，教師相機出示課件

　　等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

　　引導學生想象：紅軍可能（），可能（）......

　　3、教師小結：紅軍面臨不僅自然環境的惡劣，自然條件的艱苦，還面臨著和敵人隨時都可能進行殘酷的戰斗。因此將軍擔心……

　　過渡：那么這支隊伍到底能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？課文給出了怎樣的回答？

　　齊讀14自然段，理解最后一句。

　　出示對應句，這兩句話在文中起到了前后呼應的作用，齊讀。

　　過渡：是什么給了將軍堅定的'信念？生：軍需處長。找出描寫軍需處長的段落，帶著你的心認真讀課文，走近軍需處長。

　　三、走近軍需處長，感受人物品質

　　1、請同學們小聲地閱讀課文的7自然段。

　　2、閱讀提示：（1）用“———”畫出描寫軍需處長神態、動作、穿著的語句，你從中感悟到了什么？

　　3、小組合作交流。（教師巡視）如果學完了，可以把你的意見和你小組同學交流一下。

　　4、交代學法：回答問題的時候，應該聯系上下文，抓住重點句子中的重點詞，誰能把你畫的描寫軍需處長的讀出來。（出示圖片）你從中感受到什么？出示課件：老戰士倚靠著光禿禿的樹干坐著，說明他________；他的神態十分鎮定、安詳，說明他________；破舊的衣服緊緊地貼在他身上，表現他________。你仿佛看到了一位——————的軍需處長。（一心為公，毫不利己，專門利人，從不考慮自己，舍己為人，嚴于律己等等。）

　　根據學生回答板書

　　師：他心甘情愿地把生的希望留給了戰友，把死的危險留給了自己。面對死亡，坦然自若，泰然處之。帶著你的感受讀一讀

　　四、走近將軍，感知寫法

　　將軍面對這位可歌可敬的軍需處長有什么反應呢？

　　課件出示閱讀要求

　　1、在文中找出將軍在這件事上，有關神態描寫的句子劃出來，再讀一讀。

　　2、你從這些句子中體會到將軍的當時怎樣的心情？在旁邊空白處做好簡單的標注。

　　3、生自由匯報。（抓住將軍神態變化的重點詞語進行感悟。）

　　師：當警衛員跑來告訴將軍有人凍死了，將軍的神情是：

　　生：將軍愣了一下，什么話也沒有說，快步朝前走去。

　　師：由“愣”字你感受到什么？

　　生：將軍沒想到真有人凍死了

　　師：從“什么話也沒有說”，快步“你讀出了什么？

　　生：......

　　師：當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是：

　　生讀：將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。

　　師：你從將軍的神態中看出了什么？

　　生：生氣、氣憤

　　師：當他想責問軍需處長，而軍需處長遲遲沒有來，他的憤怒到了極點，神情是

　　生：他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

　　師：將軍生氣極了！這是對誰的氣憤？

　　生：軍需處長

　　師：他可能會埋怨道————生回答，可能會斥責道——生回答

　　師：最后，當他得知這位老戰士就是軍需處長時，他的神情又是：

　　生：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。

　　師：將軍這時候的”愣“是因為——生回答自己的感悟

　　師小結：如果說之前將軍對軍需處長有多少氣，有多少怨，現在將軍對于軍需處長就有多少敬，多少佩

　　五、總結全文，升華情感

　　1、看板書總結：將軍看到自己隊伍中有這樣一位軍需處長，他毫不利己專門利人、他舍己為人、他大公無私。這些都使他堅定信念，認為——生讀（勝利如果不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？）

　　2、看到這樣的軍需處長，將軍的心里充滿著敬意，他把這敬意化作一個莊嚴的軍禮課件出示

　　他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

　　身后的戰士也（生讀）深深敬了一個軍禮。

　　讀了這個故事的我們（生起立，齊讀）深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉過頭頂，向那位跟云中化為一體的軍需處長敬了一個隊禮。

　　板書設計：

　　豐碑

　　軍需處長

　　毫不利己舍己為人

　　專門利人大公無私

　　教學反思

　　通過本課教學我認識到備課的重要性。在備課伊始，我就在兩課上猶豫不決——《金色的魚鉤》還是《豐碑》。一篇是講讀課文，這類課文參考資料多，教師備課容易些。學生預習也有抓手。缺點是講的人多了，不容易出新，教師和學生思維容易受限制；一篇是選學課文，優點是可以給予老師和學生更多發揮的空間，缺點是留給老師和學生的參考資料寥寥無幾。我實在拿不定主意就想聽聽學生的意見，學生各抒己見爭論不已。選擇《金色的魚鉤》的同學較多，理由是：他們已經提前預習了課文，看了手頭的資料，已經有了相當的準備，而且這個故事我上學期給他們講過，他們比較熟悉......也有同學選擇《豐碑》，他們認為這篇課文故事感人，感染力強，而且可發散性強比如書中有這樣的句子；如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以引申出：如果勝利不屬于這樣的班級，還會屬于誰呢？了解了學生的想法，從學生發展考慮，我最終選擇了選學課文《豐碑》這一課。這個過程讓我真正認識到什么是”以學生為本，以學定教“的教育理念。

　　縱觀我的課堂，有成功也有失敗。

　　成功之處：

　　一、較好地體現了”以讀為本“的閱讀教學特點

　　本節課的教學，我通過引導學生朗讀、默讀課文，品析關鍵詞語，品讀重點詞句，感悟故事的內容，體會感悟軍需處長的崇高品質和偉大人格。我以自己動情的導讀，感染學生，達到與學生心靈的共鳴。這樣學生已不單單是在學一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現了工具性與人文性統一的特點。

　　二、抓住將軍神態描寫，揣摩人物心理活動。

　　為了讓學生真正走近人物內心，體會人物感情變化，在走近將軍，感知寫法時，緊緊抓住將軍的神情描寫的語句，引領學生揣摩將軍的”愣“將軍的氣憤以及知道真相后的敬，學生的情感緊緊跟隨將軍的感情變化而變化，最后隨著將軍的莊嚴的軍禮，感情達到高潮，達到不吐不快的地步，感情的洪流自然迸發。

　　三、引導學生對文章的空白進行大膽想象

　　“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。如：當將軍得知，眼前這位戰士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”此時無聲勝有聲。怎樣幫助學生體會將軍沉重而又激動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設計了補白聯想。“將軍久久地站在雪地里，此時此刻他的心情是沉重而又激動的，他的心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當時會想些什么？”我引導學生聯系上下文，揣摩人物的內心世界。通過補白聯想，讓學生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責，同時更使學生受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既發展了學生的想象力，又滲透了做人的哲理。

　　不足之處

　　在教學中，我只考慮到在學生情感達到最高峰時戛然而止，卻忽略了本次教學重點是緊緊圍繞人物神態、動作、語言等細節描寫走近人物，感受人物高尚品質，沒有做到學練結合，學以致用。如果在加一個小練筆仿寫環節，對于學生的寫作會有很大幫助。

五年級下冊《豐碑》語文教案3

　　教學目標：

　　⑴學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、經營、豐碑”等。

　　⑵讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

　　⑶從課文中受到感染和教育，有感情地朗誦課文。

　　教學重點：

　　⑴讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

　　⑵從課文中受到感染和教育，有感情地朗誦課文。

　　教學難點：

　　正確理解“豐碑”的含義。

　　教學過程：

　　一、提醒課習題

　　上課后教師先板書一個“碑”字，讓學生組詞。再板書一個“豐”字，讓學生查字典據詞定義（多，豐盛；大；姓）這個詞是什么意思？（高大的石碑，高大的留念碑）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　⑴那么這是一座什么樣的豐碑，用來留念誰的？相信同學們通過朗誦，自己能夠明白。請同學們輕聲朗誦課文。

　　⑵出示本課生字，讀一讀。

　　伍坨嘯劣酷襲僵倚禿塑豹覆瑩

　　特別注意：嘯（xiào ）劣（liè）塑（ sù ）

　　⑶指名分段朗誦課文，學生糾正讀音。

　　⑷誰說說課文所講的'“豐碑”是什么，課文什么地方點明了？

　　（課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。）

　　三、理解教材

　　⑴這時你們頭腦中又產生了什么問習題？需要提出來研究。

　　（為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什么相似之處？）

　　⑵同樣教師相信大家通過瀏覽思考，相互交流，一定能解決這個難習題。

　　⑶請同學們默讀課文，想一想課文講了件什么事，是依照怎樣的順序寫的？被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑有什么相似之處？（畫批在書旁）

　　⑷請同學們把自己想到的相似之處，按4人小組進行交流。

　　⑸在全班進行交流。

　　設計，中小學，教學

五年級下冊《豐碑》語文教案4

　　教學目標：

　　1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

　　2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重難點：

　　1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

　　2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學設計：

　　一、導入

　　1、揭示課題。齊讀課題。

　　（1）"豐碑"是什么意思？

　　（2）《豐碑》講述的故事是發生在什么時候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長成為"豐碑"呢？

　　二、出示目標。三、學習第一自然段。

　　1、自由讀，思考：紅軍在過云中山時，那里自然環境怎樣？（環境十分惡劣）

　　2、除自然環境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗他們？（裝備差）

　　3、指導有語氣朗讀。

　　三、學習第二自然段。

　　1、默讀，思考：

　　（1）軍長聽到警衛員的報告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點的詞，理解句子的意思。風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。

　　（2）軍長知道凍死的就是軍需處長時，他又是怎樣做的？

　　2、讀課文，抓詞，談體會。

　　軍長聽到"前邊凍死一個人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發生得突然，沒有想到，接著他邊"急步朝隊伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動著。"他為凍死了戰士而痛心，為軍需處長沒有發給這位戰士棉衣而憤怒。從軍長"喊""大聲命令""給我找來""叫來"可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達了作者對死者的崇敬之情。"鎮定、自然"表明這位老戰士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當軍長從一位戰士口中得知眼前死去的戰士就是軍需處長時，"滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰友"他因誤解軍需處長而悔恨、自責；他因軍需處長的崇高品德而感動。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水濕潤了他的眼睛"。表達了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰友的`悲痛。

　　３、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？

　　（這段課文共十五句話。引導學生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關系。一、二句寫軍長聽了警衛員的報告，疾步朝隊伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊伍前邊看到了已經凍死的老戰士的神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發怒時的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發生的情況先寫，后發生的情況后寫。是按事情發展順序連句成段的。）

　　４、學了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？為什么？

　　５、小結：

　　這段課文具體、細致地描寫了軍長感情的變化（吃驚、著急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責——崇敬、悲痛），具體、細致地描寫了已經凍僵的老戰士的神情、衣著，并把兩者按事情發展的順序結合起來，表現了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高的共產主義精神。

　　６、指導有語氣朗讀。

　　四、學習第三自然段。

　　1、齊讀，體會"豐碑"的含義。

　　（投影）注意帶點的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達了作者對這位偉大的紅軍戰士的崇敬心情。）

　　２、指導有語氣朗讀。

　　３、練習背誦。

　　五、結束語：

　　可敬的軍需處長離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財富，將激勵著一代又一代的人永遠前進。