小學五年級語文《天窗》教案通用
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的小學五年級語文《天窗》教案通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學五年級語文《天窗》教案通用1
教學目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。
3. 在遣詞造句中積累語言，提高語感。
4. 了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。
教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。
教具準備：課件
教學方法：創設情境、想象描述法、指導學法。 學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。
設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”�；源�，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。
教學程序：
一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。
二、潛心會文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？
2) 那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學習第一層4、5小節。
1) 學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什么？“慰藉”是什么意思？
2) 學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以 。”的句式來回答。
3) 學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？
4) 想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5) 學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節。
1) 初讀。課文講什么？
2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？
3) 細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4) 美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。
4、試試解決問題的能力吧！
1) 小小的天窗為什么是神奇的.？
2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的，哪些是“有” “實的？
3) 你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。
四、觀察想象，個性抒寫。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進行說話寫話訓練。
課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人.愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!
小學五年級語文《天窗》教案通用2
學習目標：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。
2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起學生與課文的共鳴。
學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”
學具準備：多媒體課件
學習過程：
學習環節教師活動學生活動
一、激發興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節
2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。
3、質疑。
(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
�、蹫槭裁凑f比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
�。ǔ鍪緦W習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。
指名讀
二、自讀課文，完成練習
1、出示要求：在讀中注意以下問題
�。�1）自讀課文4--7節，讀通課文。
�。�2）完成填空：
當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。
�、僮⒁庾x準多音字：藉（jiè）
�、诶斫狻拔┮弧薄ⅰ拔拷濉�(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉1、質疑。
(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學生提出的.問題有：
�、佟疤齑啊�、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
�、跒槭裁凑f“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
�、蹫槭裁凑f比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，（怎樣在讀中停）找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解
�。�1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
�。�3）同桌讀
�。�4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）
�。�5）天窗豐富了孩子的想象
�。�6）教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、讀第五節：
（1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”
（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？
體會“卜落卜落”（聲音輕巧)閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落）體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡��！”
�。�1）自己讀好這句句子。
�。�2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。
教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。
(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節）
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊�。ò鍟海ɡ纂姷某鍪荆�
3、學習第六節：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
�。�1）指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”：從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。
�。�2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。
l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料……）
（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?
�。�2）任選你喜歡的句式說話。
l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你會從（）、（）、（），想像到（）、（）（）
（3）師引讀：啊唷唷——
3、（出示最后一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！
指名說
同桌讀
分組讀
分四組，最后齊讀
聽
自讀
男、女生讀
指名讀
師生讀
指名分讀、師生配合讀
學生動手寫
指名說
四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業1、“想象的來源，就是觀察�！┒堋保┒芟壬蜑槲覀兇蜷_一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師這里也留下一方空白，請你充分發揮自己的想象力。來填寫。
5、你們想不想看看月夜的景色?
出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。
�。�1）說說你看到什么?想到什么?
(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。
(出示圖片：)
小學五年級語文《天窗》教案通用3
教學目標：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。
2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。
3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。
4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。
教學重點：
從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。
教學難點：
通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。
教學準備：
老師
課件
學生
1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等
2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文
3、查找資料：認識作家——茅盾
教學過程：
一、激發興趣，揭示課題
1、演示：天窗
(1)啟發學生思考：“天窗”的特別之處
(2)出示：于是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
齊聲讀
2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題
說明
通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環節的學習做好準備。
二、整體感知，概括課文內容
過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢?
(一)自讀課文思考
天窗是什么樣的?
天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉?
1、交流問題一，出示課文1-3節
(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子，再讀：鄉下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞
2、交流問題二，學習詞語“慰藉”
出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思
課文中“慰藉”指的是?
板書：慰藉
(2)理解：“這時候”是什么時候?
(3)讀句子
(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容
說明
“概括課文的主要內容”是課后的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。
三、結合朗讀，學習感受
(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的慰藉?
1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了�！�
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)
朗讀指導，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2、學習第五小節
這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)
(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、
利落)在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!
指名讀
(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?
讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件
理解：掃蕩
(3)指導讀第五節(指名讀——師范讀——男女同學對讀)
小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。
板書：看到 想象到
(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?
1、學習第六、七小節
晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?讓我們讀讀作者當時的感受。
指名讀課文的第六、七節
作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;
看到的是一朵云，想象到的是無數奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
學習句中寫作方法——排比、想象
孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。
滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ， 的 。
齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊!
引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到
這也許是——也許是——也許是——�？傊�
2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。
3、指導學生背誦第7節
說明
第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的.。
四、總結升華，引導質疑，認識作者
(一)學習第八節，體會“神奇”
出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!
1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)
2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒?
板書：神奇
(二)引讀第九節，質疑
1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——
2、學生質疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最后一句話。)
3、引導學生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來
4、學生自讀第4——7節討論，交流
�、俪鍪揪渥樱核鼤鼓憧匆娏巳舨皇怯辛怂�，你就永遠不會聯想到的種種事情!
②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復雜、實在。
理解：真切
5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。
(三)認識作家茅盾，出示資料
說明
對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學著自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文后，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。
五、學習方法，布置作業
1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。
2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)
3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。
說明
本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。
小學五年級語文《天窗》教案通用4
教學要求
1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會用“像……似的”造句。
3、有感情地朗讀課文。
4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想
教學重點、難點：
1．理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
2．繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。
拓展目標：
把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
學習習慣：
1．有感情地朗讀課文。
2．試著背誦課文中的精彩語句。
教學策略： 繼續學習比喻句，懂得這樣比有什么好處：
1．這句話主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？
3．說說這樣比有什么好處？
教具準備
1、三張帶有比喻句的幻燈片。
2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。
教學時間 3課時。
板書設計：
天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
第一課時
課時要求：
正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。
教學過程
一、引入新課。
1、揭示課題。
出示投影片：這是什么？（天窗）
板書課題：天窗
2、今天，我們就來學習16課《天窗》。
二、初步閱讀。
1、自由讀課文，注意讀準音。
2、請同學們理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再讀課文，理清文章脈絡。
1、想一想，每節各講什么？可以合并成幾段？
2、討論交流（第一段1-3節，天窗的來歷；第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節，天窗是神奇的。）
四、講讀課文第一段。
1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城里的房子和鄉下的房子有什么不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）
2、鄉下人為什么要開天窗？請同學們找一找句子來讀一讀。
師小結：鄉下人為了使關上木板窗的屋子里有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
課時要求：
通過學習第二大段，解決“為什么天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。
教學過程
一、引入新課。
1、上節課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉下人為了采光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的'慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。
二、學習第二段。
1、自由讀第二段。
�。�1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次？（二次）
（2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）
2、學習第一層4、5小節。
（1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節主要講什么？
小結：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
�。�2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們唯一的慰藉？
○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因為……所以……”
句式回答。
○2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現孩子心情不愉快。
�。�3）（出示學法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的
慰藉”？
（4）夏天陣雨來時，孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地
洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1這是句什么句子？（比喻句）
○2讀一讀。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4這個比喻好不好，為什么？（寫出了屋子的靜和黑）
�。�5）請同學在這兩節中找找，有沒有這樣的好句子？
出示句子：“透過……閃電一瞥�！�
（6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。
請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、
這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？
學生交流。
孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！
板書：無窮無盡
（7）總結：我們學習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。
3、我們現在用這種方法自己來學第二層6、7節。
�。�1）初讀。課文講什么？
（2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”
（3）細讀比喻句。
（4）現在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什么？
�。�5）有感情地讀6、7小節。
三、總結全文：
天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。
第三課時
課時要求：
進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。
教學過程
一、復習鞏固
下雨天，孩子們從窗外看到了什么？是怎樣想的？
二、學習第三段
1、自由讀第三段，你有什么問題嗎？
為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、我們先來理解（出示句子）“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯想到的種種事物”這句句子。
�。�1）句中的兩個“它”指什么？（天窗）
（2）自由讀句，完成練習。
如果有了 ，你就會永遠 。
�。�3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因為有了天窗，你才會聯想想到種種事情）
3、“因為活潑會想的孩子會知道怎么從……”這句話的意思是什么呢？
學生交流，師小結：因為孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。
4、有感情地朗讀第三段。
練習設計：
把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
“A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什么，又想到些什么。
“B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。
“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什么，又想到些什么
（備注：“A”為學習困難學生完成，“B”為中等學生完成，“C”為學有余力的學生完成。）
小學五年級語文《天窗》教案通用5
教學目標：
1.領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，2.理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
知識與能力
理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
過程與方法
1.正確朗讀課文，理清文章結構。
2.品味課文，理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
情感態度與價值觀
體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。
教學過程
集體備課研討結果
�。ㄒ唬┗仡櫯f知，復習引入
1.通過上節課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的話說說人們為什么發明了天窗?【出示課件14】
2.導入：
（1）出示最后一個自然段：【課件出示15】
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
課文的最后，茅盾先生說，發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的，因為——（生接讀）
（2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？
�。�3）簡要說說自己對這句話的理解。
�。�4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。
�。ǘ┘氉x課文，重點感悟
在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關句子體會體會，再有感情地讀讀�！境鍪菊n件16】（板書“唯一的慰藉”）
生默讀課文，找出相關句子，圈畫出來，并做批注。
小組交流，代表展示：
A.夏天陣雨時【出示課件17】
1.指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“△”標出最能表現孩子們心情的詞語。（板書：夏天陣雨時）
預設：夏天陣雨來了，孩子非常高興。
從哪些詞語看出？
預設：從“喜歡、仰著臉”看出。
3.【課件出示18】第五自然段
我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。
透過天窗，你看到了什么，想到了什么？一起來填一填吧！【課件出示19】
透過那小小的天窗，你會看到（雨腳在那里卜落卜落地跳），你會看到（帶子似的閃電一瞥）。你會不由自主地想象到（這風，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想象（它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍）。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺？（外面的風雨多么猛烈�。菊n件出示20】
為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？
預設：因為屋里很安靜，與外面的風雨交加比起來來，感到外面的可怕的威力，相比較而言，屋里就安穩的多了。
4.語言訓練：
如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的.陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會是怎樣的呢？
讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！【課件出示26】
5.晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
�。ㄈ┛偨Y升華，探知真諦
1.展示課文最后一自然段
2.比較句子：【課件出示27】
A.發明這天窗的大人們，是得感謝的。
B.發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。
�。�1）這兩個句子有什么不同？
�。ê笠痪湓捿^為具體。）
（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？
（天窗加上引號，有特殊意義）
�。�3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？
�。ㄌ齑耙呀洷毁x予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，只有揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）
本環節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是為了激發學生興趣，為學習新課做好準備。
訓練學生與文本對話的能力，并能展開想象，緊緊圍繞中心句。
訓練學生想象力、理解力和寫話的能力。
板書設計：3天窗【課件出示29】
小小的空白夏天陣雨“無”“有”唯一的慰藉
神奇的世界被逼上床“虛”“實”
安全教育：不坐無牌無證車輛，遵守交通規則。
學生易錯點分析：“天窗”“有”“無”“虛”“實”為什么要加引號？
為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
課后作業：
1.完成本課練習冊內容。
2.寫一寫你心中的天窗是怎么樣的。
小學五年級語文《天窗》教案通用6
教學目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學準備
1.預習提綱：課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
一、創設情境,導入新課
1.回憶生活:同學們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什么。
2.導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙
1.自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
2.認讀生字新詞。
著重指導:慰藉(jiè)一瞥(piē)
3.指導書寫課后田字格中的字。
課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。
著重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導,學生仿寫。(“慰”是上下結構,上邊是“尉”�！敖濉笔巧舷陆Y構,上邊是“艸”,一定不能寫成“q”。)
三、再讀課文,了解天窗
1.學生朗讀課文,說說從中了解到什么。
2.學生討論、交流:天窗開在哪里?(鄉下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗讀課文,小組交流
1.自由朗讀課文,思考:為什么要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰著大風大雨……黑得像地洞里似的。)
2.學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流,并進行批注,還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。
五、課堂小結
談談讀完課文后的.感受。(天窗的神奇、有趣)
第2課時
課時目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
一、復習故知,導入新課
1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學生對生字新詞的掌握情況。
2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文,感悟體會
(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結合插圖和課文內容,邊讀邊畫出相關語句。
(二)根據學生的交流,依次對相關語句進行品讀。
1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉�！�
“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)
夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現了作者遣詞造句的精當。)
從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——
出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”
3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段,引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?
學生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子,學生談談感受。(夜的美麗神奇)
師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。
小結:看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——
出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”
三、朗讀全文,升華情感
1.學生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。
2.齊讀:發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!(課件出示)
四、拓展延伸,布置作業
1.總結全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!
2.作業:和父母講一講“天窗”的故事吧。