《火星地球的孿生兄弟》教學設計（通用10篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《火星地球的孿生兄弟》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《火星地球的孿生兄弟》教學設計 1
教學目標
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會本課生字，結合課文理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
4. 同時體會作者表達的方法。
教學重、難點
憑借語言文字讀懂文本，感知作者的表達方法。
教學課時
2課時
第一課時
教學目的
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、自學生字新詞并結合課文理解生字詞。
3、初步感知課文，理清課文的脈絡。
教學重點
流利地朗讀課文。
教學過程
一、引入新課，立體感知
1、激問：在生活中我們經常可以聽說某人與某人是孿生兄弟，你們知道什么是“孿生兄弟”吧?
(經常所說的雙胎胎。)那“孿生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)
2、完整地板書，讓學生說說能從這個題目上讀懂什么?(這兩顆星球都有相似之處)
3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢?大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。
(學生帶著這個問題自由地朗讀感知。)
4、師生簡要交流：
A、交流時指導學生讀好第一節。
B、簡要地搞清楚火星有沒有水。
二、指導正確流利朗讀
1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：
A、劃出陌生字詞自學，并結合課文理解。
B、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。
2、檢查自讀效果
A、從第二節分節檢查。
B、有針對性地解決個別詞語。
C、有意識地把關聯的小節連在一起讀。
三、再讀課文，理清脈絡
1、大家再默默地朗讀課文，看看哪些小節的關系非常近，可以劃在一起的，并說說講了些什么?
2、學生讀書尋找，老師滲入指導。
3、再次簡要交流，幫助學生理順文本的內容。
四、指導寫字，布置作業
(略)
【設計構思】
論壇的“菲兒.”曾經在《中國教育報》專門探討“語文立體閱讀”，就是說，在中高年級的.語文課上，有時并不是必須遵循先讀準讀順課文后再理解課文，可以根據課文及自己教學的實際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學時，我喜歡讓學生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然后再讓他們“準確流利地朗讀課文”。這樣的教學我感覺很實在。
在第一課時有一個基本的任務，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡”，在這個設計中的第一個環節中，我已讓學生對文本獲得一個初步的整體的認識。在第三大環節中，我又專門設計一個“理清脈絡”環節，這個環節等同于分段，但又不是在分段，因為機械的分段不僅占用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡比較典型，我一般還是讓學生來分段。這一課有點散，分別介紹了好幾個方面，所以我試著設計讓學生“把關系近的小節劃在一起，并說說寫了什么”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。
第二課時
教學目的
1、有感情地朗讀課文，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”?弄明白兩者的相似之處與差異之處。
2、激發學生熱愛科學，探索宇宙的情趣。
3、體會作者的表達方法及遣詞用句。
教學過程
一、復習導入，整體感知
1、讀課題，復習式激問：通過上節課的學習我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過來再師生合作“只因為火星有――有――所以我們說火星與地球相似，人們把他們稱為-孿生兄弟。”
2、既然他們這么相似，我們的人類現在能不能在上面居住呢?
3、學生默讀課文，邊讀邊思考。
二、“沒水原因”
1、師生共同交流以那個問題。(肯定不能，因為現在火星沒有水)
2、聽說原來火星也有水，那原來的水為什么沒有留下呢?找到相關小節，好好讀讀(6-7小節)。
3、引領學生深入地朗讀這節。
A、能不能讀懂這節呢?細細地再讀。
B、導致火星最后沒有水最直接的原因是什么?再讀尋找。(吸引力小)
C、吸引力小導致的結果是什么?指名讀。
同時深入指導品味作者用詞表達的效果：
如讓學生說說一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什么的，以此讓學生體會，在說明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。
D、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現出來。
4、總結。
三、“水的來歷”
1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再讀3-5節體會。
3、能不能簡要地概括一下說明火星上的水是怎么來的呢?生再默讀思考。
4、交流：
A、生答-彗星和隕石帶來。――那個時候，他們之間的碰撞是――(家常便飯)，這說明什么?可以換成哪些詞語呢?
B、生答-地下礦物中帶來。
5、總結。(從剛剛的交流中，我們認識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。)
四、“推斷有水”
1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經有過水的?再讀感知。
2、讓學生再讀，概括地說出。
3、總結：人們由――由――推斷出火星曾經有水。
4、品讀“推斷”。讓學生多試著換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。
五、“到底有沒有生命”
1、對以上的學習進行總結。(通過剛剛的學習，我們知道火星上曾經有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。……)
2、火星上到底有沒有生命呢?自讀最后一節感知。
3、激趣：同學們，現在的科學家仍在對火星進行探索，他們希望能發現火星的地表下有沒有生命，如果地表下有水，那肯定會有一些生命，那你們說，那些生命會是什么樣子的――
六、拓展深化
1、同學們，現在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊?
2、提供相關火星的其它的資料。
板書設計
6.火星―――地球的“孿生兄弟”
相似
差異 沒水?
有沒有生命?
《火星地球的孿生兄弟》教學設計 2
教學目標：
閱讀課文了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟及火星上水的兩種來源。
激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段。
教學重點：
了解火星和地球被稱為孿生兄弟的原因及火星上水的兩種來源。
教學難點：
理解礦物中的水分是如何分離，形成湖泊和海洋的。
教具準備：
相關課件、火星資料
教學過程：
一、第一自然段
1上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。
齊讀課題《火星地球的孿生兄弟》
2什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)孿生兄弟最顯著的特征是什么?(長相相似)
課文為什么把火星與地球稱為孿生兄弟”?讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案你能找出來嗎?
(“這兄弟倆長得太像了同樣有，同樣有，同樣有，同樣是甚至)
大家有沒有發現，這句話中連用了四個同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
你知道這是什么句式嗎?
(排比句)
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?
(火星和地球之間十分相似)
而且我們讀起來也非常有氣勢。
看來把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟真是恰如其分、名副其實、十分形象、順理成章……
難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比孿生兄弟“。
(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了孿生兄弟。突出太像了”、四個同樣甚至難怪”等詞。)
2你能用自己的話來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟嗎?
(因為…所以人們把火星稱為……。)
還可以怎么說?
(人們之所以把火星稱為……，是因為……。)
3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。
現在你能說說孿生兄弟上為什么用引號?(表示特殊含義。)
你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關系怎么樣?(很幽默、形象、生動)形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)
4過渡：火星和地球如此相似，好比一對孿生兄弟科學家們也由此推測火星也和地球一樣有水和生命存在。
那么這種推測有沒有依據呢?
二、第二自然段
1輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據的。
“科學家研究分析了火星的照片資料，發現……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句年月以后，人們通過鉆孔分析，進一步證實。”
看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)
我們學習課文時，為了便于理解，常常要給課文分段。請大家結合上下文的內容，談談你的看法，你覺得這一段和第一自然段分在一起比較好，還是和下面的三、四、五自然段分在一起?
(意見一：和第一自然段分在一起。因為第一自然段寫了科學家根據火星和地球之間非常相像，推測火星也和地球一樣有水和生命存在。而第二自然段就進一步通過研究來證實這種推測。
意見二：和三、四、五自然段分在一起。因為第二自然段最后一句提出問題：火星上的水是從哪里來的呢?而下文就這一問題進行了論述。)
同學們的這兩種意見都很有道理。其實，重要的不是怎么分段，而是我們通過討論對課文的內容了解得更深入，對課文的層次分析得更清晰了。
三、第三至五自然段
1看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢?
自由讀讀3-5自然段，找找答案。
2這里有幾句話。你能根據課文給它們排出正確的順序嗎?
( )那么，水是從哪里來的呢?
( )也許是持續了數億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
( )科學家根據火星照片資料和對火星巖石的鉆孔分析，證實了火星上曾經有水的推斷。
( )與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
(1) 請介紹一下你是根據什么來排序的呢?
(我是根據課文的內容來排列的)
很好，還可以用什么方法來排?
(可以根據一些關鍵詞，如那么最初還有另外一種來源”。)
對，我們以后再碰到這種題目，就可以抓住一些表示次序的關鍵詞來理清句子間的'關系。
(2)這幾句話中的“也許可能又說明了什么?
(這些都是科學家們的推測。)
畢竟是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的想象可以幫助人類來推測當時的情形。
3讓我們回到多億年前，地球與火星誕生之初。
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思?(很平常、經常發生)
我們可以用什么詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)
看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。
那你覺得用家常便飯和習以為常十分尋常、普普通通哪個更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
(“經常、突如其來、無數、四處”)
對，根據上下文也可以了解詞語的意思。
誰能通過朗讀來給我們再現當時的情景。
(指名朗讀)
彗星和隕石風暴持續了數億年，由于彗星本身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。
火星上的水還有什么來源?
(“在兄弟倆誕生之初形成了湖泊和海洋。”)
這段話比較難懂。請同學們認真地讀一讀，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來談談你的理解，也可以圖解的形式，筆頭進行表達。
A請一、兩位學生口頭談談對這段話的理解。
B請一位學生上臺補充示意圖。
火山噴發 蒸氣(飄散在空中)
礦物(水) 水 → 雨水(湖泊、海洋)
給大家介紹一下你這張圖的意思。(學生看著圖練習解說)
從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有河床上布滿了—看著這些照片，我們仿佛可以聽到—
讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么?請說一說，也可以選用老師提供的詞語：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
齊讀最后兩句話。
四、練習設計
1小結：這節課我們學習了課文，了解到火星和地球十分相似，好比一對孿生兄弟。科學家通過研究，證實了火星上曾經有水，并推測出火星上水的兩種來源。那么，地球上的水留了下來，而且孕育出來生命;火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢?下節課我們繼續來探討。
2練習：
(1)請同學們根據這節課的學習內容，概括：
地球和火星上的水，也許是 還可能
你曾經聽別人用“家常便飯”這個詞說過什么句子，或者你自己會用它說什么句子，請寫下來。
板書設計：
6火星——地球的“孿生兄弟”
長得太像了
有水 彗星和隕石送去
潛藏在礦物中
《火星地球的孿生兄弟》教學設計 3
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。
教學重點、難點
朗讀課文，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。
教學時間
兩課時
第一課時
課時目標初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟，并理清課文思路。
教學過程
一、導入新課
板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？
2、檢查自讀情況。
（1）認讀新詞
（2）交流思考題
課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？
“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業
1、完成鋼筆習字冊。
2、反復朗讀課文。
第二課時
課時目標朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學過程
一、復習導入
1、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
（一）學習第二段
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的'推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測；
讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜測。
同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
（二）學習第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、交流
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法，寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？
引導讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、總結全文
四、作業
課外收集：宇宙知識知多少？
《火星——地球的“孿生兄弟”》
《火星地球的孿生兄弟》教學設計 4
教材分析：
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”展開，把地球和火星既相似又有差異這一深奧而復雜的科學道理以“孿生兄弟”的表達方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過本文的學習，要激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。這篇文章教學的重點應該放在如何引導學生真正讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過朗讀來體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
教學建議：
第一課時
教學目標：
1．學會本課生字新詞。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．結合課文了解“孿生兄弟”的意思。
4．能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡要地概括段落大意。
教學過程：
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問：你對這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽系行星圖，介紹火星與地球）
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機了解引號的作用。
3、看題激疑：作者為什么把火星和地球稱為“孿生兄弟”？
二、初讀課文。
1、帶著問題讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。可以師生共同理解。
3、解決思考題。
（1）課文哪里為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——劃出來。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）練習：用書上的四個“同樣”和一個“甚至”來介紹一下“她們是孿生姐妹。”
三、理清文章脈絡。
1、過渡引入：由此人們也作出了這樣的推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個方面的內容。簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時
教學目標：
1．了解火星上水的來源與為什么留不住水的原因。
2．產生對科學的熱愛。
教學過程：
一、復習導入。
1、提問：為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟“？
2、齊讀課文第一自然段。
3、過渡：這對“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問題，自由讀全文。
二、走近火星。
（一）學習第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說說感受。
2、可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。火星上的水從哪里來的？讀讀第三、四自然段，簡要介紹火星上水的兩種來源的推測。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發），學生介紹水來源。
4、讓學生讀課文后，說說這樣猜測的依據。
5、小結：即使是猜測，也是要有科學依據的。
（二）學習第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？讀句子，提問：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的.閱讀興趣）
2、讀課文，找答案。
3、交流，點評指導。
4、小結：火星上究竟有沒有生命，文章沒有下一個結論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個光榮而又艱巨的任務會降臨到你的頭上。
三、小結。
四、課堂作業。
第三課時
教學目標：
1．運用網絡，通過小組合作學習，快速地了解關于火星及太空的知識。
2．能通過制作PPT向同學匯報自己的學習所得。
教學準備：網絡教學環境。
教學過程：
一、導入。
1、學了這篇課文，相信你對火星，對太空有了更多的興趣，說說，你特別想知道什么？
2、交流。分組（可以把學生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽組”“銀河組”等），開展網上知識瀏覽。
二、網絡學習。
1、小組內成員進行分工，每個成員應該瀏覽不同的網頁。
推薦網站：
a、
b、循宇天文網：
c、大眾天文網：
d、談天天文網：
e、空間天文網：
f、天文網：
g、星空天文網：
3、組內相互交流學習所得。
4、制作簡單的PPT。
5、小組向全班同學匯報學習所得，并回答其他同學的詢問。
三、小結。
板書設計：
火星——地球的“孿生兄弟”
相似處“同樣”
差異處水沒能留住
《火星地球的孿生兄弟》教學設計 5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、從理解題目入手，初步了解文章內容，知道為什么火星是地球的孿生兄弟？
3、了解文中用詞嚴密的寫作特色。
教學重難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、從理解題目入手，初步了解文章內容，知道為什么火星是地球的孿生兄弟？
教學準備：
課件
教學過程：
一、揭題解題。
1、板書：孿（luán）生兄弟
指名讀、讀準字音
什么是孿生兄弟？(本指同一胎出生的兄弟)孿生兄弟最顯著的特征是什么？（長得極為相似、相近）
2、今天，我們要來認識地球的孿生兄弟——火星(邊說邊將題目補充完整)
一起讀題目，這里的破折號表示——解釋說明，說明——地球的孿生兄弟是火星
3、打開課本看看，老師寫的題目和書上有什么不一樣？（少了引號）
為什么加引號？（表示特殊含義）
4、今天，我們就來學習這篇介紹火星的科普性文章。
二、學習第一自然段
1、課文為什么稱火星和地球稱是“孿生兄弟”呢？請大家打開書快速閱讀第一自然段。找找這兩兄弟到底像在哪里？
2、指名學生說。（出示第一自然段）
3、同學們，你們瞧，這段話中連用了四個“同樣”，像這樣意思相關、結構相同、語氣一致的句子，我們把它叫做——排比句。
4、誰來讀？從這組排比句中你讀出了什么？（火星和地球相似之處很多）
5、除了這些相同之處，還有（引讀）——一天的時間都差不多。為了進一步說明它們非常相似，這里用了“甚至”這個詞。來，我們再來讀讀。齊讀
6、正因為地球和火星有這么多相似之處（引讀）所以說這兄弟倆——長得太像了！難怪人們……。科學家還由此推測——火星和地球一樣有水和生命的存在。
三、學習第二自然段
1、科學家依據什么作出火星上有水的推斷呢？請大家讀讀第二自然段
2、交流（板書：干涸河床鉆孔分析）
四、初讀課文，理清脈絡
過渡：接下來，課文給我們講了哪幾個問題？請同學們繼續讀課文2——8自然段，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
1、學生自由讀
2、為了更好地學習課文，我們先來讀準字音。
出示詞語：
證實干涸裹挾
熔巖蒸氣隕石彗星
（1）開火車讀
（2）理解詞語意思
說出近義詞：證實（證明）干涸（干枯）
裹挾：選擇正確的解釋
3、課文給我們說明了哪幾個問題？
（1）火星上的水是從哪里來的呢？（2—5自然段）
（2）火星上的水原本能比地球上的還多，為什么沒能留住呢？（6-8自然段）
五、學習3-5自然段
1、我們先來弄明白第一個問題。請你輕聲讀讀3-5自然段，思考一下：火星上的水有幾種來源？同桌合作完成下面這張表格。
火星上水的來源
第一種來源
第二種來源
2、指名說，教師小結并板書：這兩種來源一種來自火星外部，一種來自火星內部。
3、精讀
（1）可是課文中和大家說的不一樣啊！課文里是這么說的。
①出示：
也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。
男生讀第一句，女生讀第二句。
②為什么要加上“也許”、“可能”呢？（去掉“也許”、“可能”意思就表示絕對肯定，確實存在，而火星上水的來源只是科學家根據現有資料作出的推測，沒有充足證據來證明，不能用肯定的語言，科普性文章的語言多么嚴謹啊！）
③老師請大家再來讀讀，體會這里的用詞準確的特點。
（2）文中還有這樣兩個詞——推測和推斷，我們再來看這兩句話。
①出示：
難怪，人們把地球和火星成為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星和地球一樣有水和生命的'存在。
20xx科學家分析了火星的照片資料，發現火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬遜河。20xx年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。
②讀讀這兩句話，想想這兩個詞分別是什么意思？（推測：根據事實想象，還未找到根據。推斷：根據事實得出結論，已經找到根據了。）
兩個詞能互換嗎？（對！正是有了照片資料和數據分析等科學證據，科學家們才能從推測走向——推斷！科普性文章的語言多么嚴謹！）
4、同學們，讓我們再來讀讀2-5自然段，體會科普性文章語言的嚴密準確。
六、歸納小結。
通過今天的學習，我們看到在創造生命的歷程中，火星和地球兄弟倆本來是站在同一起跑線上的，他們幾乎同時誕生，也都能擁有孕育生命的水資源，所以人們稱——齊讀課題。但后來，它們的命運卻截然相反，地球上因為有水所以生機勃勃，火星上卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什么留不住呢？我們下節課再來探究。
《火星地球的孿生兄弟》教學設計 6
一說起說明文，我們不由地會想起“枯燥”兩字。說到枯燥，其實就是學生的認知世界里對科普知識不甚了解。很多時候，課堂上常常會出現教師一人唱“獨角戲”的現象。
這幾天，我們年級組也一直在攻克這個“難題”。怎樣使說明文教學也活起來呢？通過集體的智慧，我們收獲著一個又一個的驚喜。下面是我對《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文一些膚淺思考，相與大家一起分享。
一、細讀課題，導入課文
1、教師板書：孿生兄弟。見過孿生兄弟嗎？
2、今天我們就來學習地球的孿生兄弟，板書：地球。在你的眼中地球是一個怎樣的星球？
3、那地球的孿生兄弟是誰呢？板書：火星。通過預習，你對火星有寫什么了解呢？（充分交流為下文的學習打下一定的基礎）
4、齊讀課題，讀了課題你想提些什么問題？
（火星為什么是地球的孿生兄弟？
為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號？這個問題可以當場解決）
二、檢查預習情況
1、讀詞語
出示：孿生兄弟 火星
干涸的河床 峽谷 彗星 隕石 礦物 熔巖 蒸發 裹挾
2、你能根據上面的詞語說幾句話嗎？
三、探索文本
1、讓學生分小節讀課文，其他同學思考火星為什么是地球的孿生兄弟？（使學生養成帶著問題讀課文的習慣）
2、交流
抓住四個同樣一個甚至體會火星和地球是孿生兄弟的原因。
3、因為火星和地球有很多相似之處，所以科學家大膽推測——引讀（板書：推測）
4、那么這個推測有什么科學依據呢？（引導學生找到第二自然段）
找出句子讀一讀，從而讓學生感受到這個大膽的推測已經證實了。
板書：證實
5、學到這，你想提些什么問題呢？
學生七嘴八舌：現在火星上有水嗎？這水是從哪里來的？……
（鼓動學生自主地參與到課堂學習中去，激發學習探索科學知識的強烈意識）
6、看來同學們的問題課可真多，我們先來研究研究火星上水的來源。板書：來源
請同學們默讀課文3——5小節，畫出有關的句子。
7、學生默讀，教師相機巡視。
8、交流，板書：隕石和彗星帶來的
潛藏在一些礦物中
相機理解：家常便飯
（這一環節為下面做好水的代言人做好鋪墊）
9、作水的代言人：假如你就是火星上的.一顆小水滴，你能說說你是怎么來的嗎？
10、看來曾經火星上的水有很多，從宇宙飛船拍攝的火星照片上，我們還會看到——引讀
出示：從宇宙飛船拍攝的火星照片上看……沖刷的痕跡。
抓住“數以計百”“布滿”再次體會水的多。
11、如果你看到這張照片，你透過這張照片似乎看到了什么，聽到了什么？
（讓學生展開無限遐想，感悟宇宙的神奇）
12、讀好這句好。
四、作業布置
以上是我對《火星——地球的孿生兄弟》第一課時的設計，在課堂上學生參與課堂的主動性較強，所以拿出來秀秀，想和大家再來交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
《火星地球的孿生兄弟》教學設計 7
設計說明：
這是一篇以科普為題材的說明性文章。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心問題展開說明。介紹了火星和地球相似以及不同之處。文章在總述火星是地球的“孿生兄弟”之后，重點介紹關于火星上水的來源的兩種推測，至于火星上是否存在生命，則交代仍然是個謎，進而引發猜想，引起對科學探索的興趣。作為說明性課文，本文主要是通過讓學生課前預習課文，課堂上在理解課文，疏通文意之后，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并且引發學生對科學探索的興趣和動力。為此本文的教學擬為三步走：
1、從理解題目入手，自讀課文，理清文章層次，理解課文說明的順序。
2、透過相關的詞語，理解本文用詞準確嚴密的特點，認識設問和比擬的修辭手法。
3、布置收集關于火星的資料以及宇宙知識知多少？以便對火星有進一步的了解，拓展對宇宙的認識。
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、明白為什么把火星稱為地球的“孿生兄弟”。
3、領會本文用詞準確嚴密的特點，初步認識設問和比擬的修辭手法。了解作者選取材料的特點。
4、引發學生對科學探索的興趣。
教學重點：
對火星和地球差異的認識。
教學難點：
認識設問和比擬的修辭手法。
教學過程：
第一課時
一、 導入新課。
用科學這一話題導入：科學促進人類發展，科技改善人們生活，這節課我們繼續走進科學，探索科學領域中的無窮奧秘。
二、 理解課題。
板書課題：故意寫——火星和地球，讓學生糾錯。忽悠：其實這篇課文原來就是這個題目，現在看來是改了，這是為什么？（引導學生從課題入手，體會題目要能吸引讀者及準確性。準確性回答不上沒關系，在學課文后再回過來體會。
結合學生的回答過渡：是啊，孿生兄弟的確讓人好奇，人有孿生兄弟，星球也有，這就更讓人奇怪，現實中的孿生兄弟有什么特點？（不但長得像，而且長得很像，不過也不是全像。也有差別。）那么火星和地球怎么會是孿生兄弟呢？出示圖片。先大概認識。究竟像不呢，還是看課文。
三、 檢查預習。
1、 檢查生字詞。
在預習的時候，哪些詞讓你在認識和理解時有困難，上黑板寫。
2、 讀課文。讓學生建議打幾個人讀？為什么？（初步理清課文脈絡。）
3、 文章主要寫了什么？
結合對課文內容的概括，回到課題，再次體會課題的理解。
四、 指導寫字。
第二課時
一、 聽寫詞語
結合這些詞語回顧課文主要內容。
二、 理解火星和地球的相同之處。
為什么稱火星是地球的孿生兄弟呢？（學生應很快找到第一小節）出示第一小節。（分讀四個同樣和一個甚至。）
還有一樣的嗎？（引導學生找到第一小節的第一句話，其中40多億年前火星與地球逐漸形成了。看來形成時間也一樣。這的確符合孿生兄弟的第一要素。）
再找找看，還有一樣的.嗎？（曾經有水）
此環節教師追問：是不是真的有水？（引導學生得出“照片和鉆孔”兩個證據）
到底是怎么回事？（引導學生得出水的來源的兩種可能性）。結合學生回答，出示：“當時太陽……家常便飯。”理解“家常便飯”是什么意思？為什么這樣寫？
再次回顧前面所學：體會兄弟倆相似之處。
過渡：看來，火星和地球這兄弟倆的確是有很多相似之處。不過，前面我們都已經知道現實中的雙胞胎也有不同之處，那么火星和地球的不同之處在哪兒呢？
根據學生的回答，出示第八小節。
能用書中的語言來回答嗎？勾畫出“火星上的水……為什么沒能留住呢？”認識這個句子和反問句的區別（設問，只要讓學生明白一問一答就可以，同時讓學生知道設問的句子也可以概括主要內容）。
能找到火星上沒留住水的關鍵詞句嗎？理解“集體大逃亡”方法同上。（但要讓學生明白和關面的“家常便飯”用法上不一樣。
三、 引發探索興趣
從剛才的學習中我們不難看出，火星這個星球不是太好，呵呵，連水都不愿意呆在上面。既然它們是一對孿生兄弟，不知道火星上有沒有人？你是從哪兒發現的？（學生可能會爭論，最后形成不確定的結果。）
假如有人會是怎么的呢，又會如何生活？引發學生展開想象。
想弄清事實嗎？那么怎么才能弄清楚呢？引導學生明白，通過努力，你自己也能解決的。
四、 了解本文的說明特點。
讀完全文，你還有什么問題要問嗎？
老師有個不明白的地方：火得和地球有很多相同之處，也有差異，為什么用大篇幅重點介紹水呢？（不明白的可提示看，最后一小節，使學生認識到，水是生命的源泉，有水才會有生命，而生命是人們最關注的話題，因此作者在選取說明點的時候也是花了心思的。）
最后，想知道老師讀完本文心里的感受嗎？（佩服。佩服作者選材的匠心，語言上嚴謹、生動，結構上層層推進。還佩服科學家們的探索精神。當然也佩服同學們認真學習的態度。
五、 練習：
1、課后題第2題。
2、火星知識知多少？（介紹時最好能用上本課的說明方法）
板書：
火星——地球的“孿生兄弟”
推論 孿生兄弟 科學生動
求證 相同之處 四個同樣 甚至 水形成 關注典型
不同之處 水 嚴謹有序
猜想 探索 留有空間
《火星地球的孿生兄弟》教學設計 8
一、教學內容：
學習課文1——5自然段。通過輔助資料，讀懂課文，了解火星與地球有許多相似，以及火星上水的來源。
二、教學目標：
1、認知目標：
正確、流利、清楚地朗讀課文。學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
2、技能目標：
（1）能感受科學說明文用語的準確。
（2）在探究式的學習中，學會瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內容，增強自身的信息素養及語言組織、表達能力。
3、情感目標：
憑借課文中具體的語言材料及老師提供的相關資料，激發學生熱愛科學、樂于探索宇宙奧秘的情感。
三、教學重點：理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。
四、教學過程：
（一）創設情境，導入新課 （板書：從“火星——地球——孿生兄弟”）
1、同學們，上課前讓我們一起來欣賞幾張美麗的圖片，好嗎？
浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園地球就是宇宙中的一員，人們在這里繁衍生息。（出示地球（圖）。）（板書：地球）
但人類一直向往擁有新的家園，為此，科學家進行了執著的宇宙探索，終于發現了一顆與地球生態極其相似的星球，它就是火星。出示 火星 圖 （板書：火星）科學家們還形象地把火星和地球稱為“孿生兄弟” （板書：孿生兄弟）
2、今天，我們就來學習一篇介紹火星的科普性文章。（補全課題）齊讀課題
（二）探究交流。
1、學習第1自然段。
（1）為什么稱火星和地球是“孿生兄弟”呢？請大家打開書快速閱讀課文第一自然段，找找這兩兄弟到底像在哪里。（電腦出示第一自然段）
（2）指名學生說。 （出示：同樣……同樣……同樣……甚至……）
（3）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（4）你們不覺得這些都很神奇嗎？能把他們的相似處的神奇讀出來嗎？好，一起讀。
（5）同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這樣結構整齊，意思相近的句子叫？（排比句）。從這組排比中你看出了什么？（火星和地球的相似點多）
2、學習第2自然段
（1）過渡：正因為火星和地球有這么多相似點，科學家們從科學研究的角度出發“推測得出什么結論”？（火星和地球上都有水）這有事實依據嗎？
（2）學習第二自然段，說說理由。（板書：干涸河床 鉆孔試驗）
（3）要簡單介紹水和生命的關系：水是生命之源，有了水就構成了生命的可能。 （ 為下文只學習水，而不學習有生命打好鋪墊。）
3、火星上的水是怎么來的？
（1）初讀：
①輕聲讀讀3—5自然段，先自己思考一下。火星上的水有幾種來源？（2）哪兩種呢？同桌合作完成下表。（出示表格）
火星上水的來源
第一種來源 第二種來源
②指名說，老師相機小結并出示板書：這兩種一種來自火星外部，一種來自火星自身。 板書：
水的來源：火星外部：
彗星、隕石碰撞
火山爆發
火星內部： 礦物
③評價：讀書要善于抓住關鍵詞語，提煉出重要信息。
（2）精讀：
①可是課文中好象和你們說的不一樣啊！課文中是這樣說的 出示：
也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。（男生讀這一句，女生讀第二句。）
②為什么要加上“也許”和“可能”呢？（這就是科學，科學的用詞一定是準確、嚴謹的， 沒有證據進行充足的證明時，就不能用肯定的語言來表述。關于火星上水是怎么來的`這個過程只是科學家根據現有的資料作出的推測。）、
③文中還有一個這樣的詞——推斷，我們來看這樣兩句話。（出示句子）
難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
科學家研究分析了火星的照片資料，發現火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。
讀讀這兩段話，想想這兩個詞分別是什么意思？老師相機指導：
（推測：根據事實想象。這里由什么想象出什么？由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。
推斷：根據事實得出結論。再讀讀這段話，這里又是根據什么得出了怎樣的結論呢？由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測并且斷定地球上曾經有水。）
如果這兩個詞語互換，行嗎？
我們來看這樣一個語境：
推測 推斷
科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎上，做出了這樣一個（ ）：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定溫暖。
火星上曾經有大量水的存在，科學家由此（ ）火星上也可能有生命存在。
7、科學是最嚴謹的，正如科學家竺可楨所說：“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼。”
正是有了照片資料和數據分析等科學證據，科學家們才能從推測走向——推斷。
三、歸納小結，拓展延伸
1、課堂練習 文章內容的回顧
讓我們再來看看這些來自火星的圖片吧，望著它們，你仿佛看到了聽到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景？（想象說話）我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。
2、補充閱讀一些火星的材料，你還知道了火星的什么？
3、歸納小結
通過今天的學習，我們看到在創造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——（再讀課題），但后來他們的命運卻是截然相反。我們的地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什么留不住呢？相信你們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學素養，以后慢慢去研究和發現。老師這里也提供你們幾個網頁。（出示網頁地址）讓我們一起一起繼續去探索火星的奧秘吧。
板書：
火星——地球的孿生兄弟
相同：同樣……同樣……同樣……甚至…… 有水
水的來源：
火星外部：
彗星、隕石碰撞
火山爆發
火星內部： 礦物
《火星地球的孿生兄弟》教學設計 9
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1、齊讀課題。
2、說說人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟有什么相似之處與差異之處呢？帶著問題自由讀課文。
二、精讀課文
（一）學習第二段。
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖像，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2003年3月......分析......證實......”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了......亞馬遜河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、齊讀第3自然段，說說水來源的'第一種猜測，讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜想。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內容。
（二）學習第二段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球還多”，“為什么沒能留住呢？”
2、帶著問題講課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導。
（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而......”
5、可是，在沒有充分的科學根據可以證明之前任何結論都不能武斷（辨別“果斷”），科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、結合板書，總結全文
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”
2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。
四、作業
選用作業設計
板書設計
6、火星―――地球的“孿生兄弟”
相似處同樣......有水和生命存在
差異處水沒能留住
努力探究科學奧秘生命存在（謎）
作業設計
6、火星―――地球的“孿生兄弟”
一、組詞。
陷（）熔（）挾（）荒（）
餡（）溶（）峽（）慌（）
舀（）蓉（）俠（）謊（）
二、根據課文內容填空。
1、火星和地球長得太像了，同樣有_______、_______，同樣有_______、_______，同樣有_______、_______和_______，同樣是_______，_______，因此，人們把它們稱為太陽系中的“___________”。
2、火星上的水未能留住是因為火星比地球___________，對物體的吸引力也___________，氣體脫離火星不需要___________的速度。在太陽的照射下，火星上的水___________，這些氣體很快就取得了足夠的___________，達到能夠脫離火星的速度便__________________。
三、聯系上下文，寫出你對句子中畫線詞語的理解。
1、當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
2、持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長時間存在。
《火星地球的孿生兄弟》教學設計 10
（一）教學內容：
蘇教版小學語文五年級（下）第33頁~36頁第6課《火星——地球的“孿生兄弟”》（第一課時：第1~5自然段）
（二）教材分析：
本文是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料，共8個自然段。
（三）教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解人們為什么時候把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。
（四）教學重難點：
了解人們為什么把火星稱為地球的“孿生兄弟”，弄清火星上水的來源。
（五）教學準備：
多媒體課件。
（六）授課時間：
2007年3月28日
（七）教學過程：
一、復習導入：
1、播放影片，激發興趣。
2、設置懸念：猜測火星與地球的關系。
3、板書課題，齊讀。
4、提問：課題中的兩處標點符號分別起什么作用？
二、精讀課文第1~5自然段：
1、學習課文第1自然段：
（1）說說什么是“孿生兄弟”？
（2）（出示火星與地球的圖片）發揮想象談談兩者的相似之處。
（3）默讀全文。
（4）再談火星與地球的相似之處。
（5）反復朗讀“四個‘同樣’”。
（6）抓準火星與地球被稱為“孿生兄弟”最大的相似之處。
（7）齊讀課文第1自然段。
2、學習課文第2~5自然段：
（1）學習第2自然段：
①火星上真的有水嗎？
研究火星照片資料，看發現了什么？
科學家分析的結果又如何？
簡介亞馬孫河。
②再觀察圖片進行分析。
通過比較等方法，抓住“進一步”、“曾經”、“推斷”等詞，體會文章用詞的精準。
③齊讀第2自然段。
（2）學習第3~5自然段：
①思考：火星上的水是從哪里來的呢？快速瀏覽課文。
②同桌合作學習，要求：
讀：自由朗讀課文的第3~5自然段。
想：人們對火星上的水的來源有幾種推斷？
說：能說出火星上的水的其中一種來源。）
③交流匯報：
A、火星上的水的來源有兩種推斷。
B、指名說火星上的水的來源的第一種推斷。
理解“家常便飯”在句中的意思。
一、二組齊讀第3、4自然段。
C、指名說火星上的水的來源的第二種。
看著火星的照片你仿佛看到什么？聽到什么？
三、四組齊讀第5自然段。
三、拓展交流：
以“走近火星”為主題，進行科學知識的交流活動。
附評：
今天，聽了史老師的一堂精彩的語文課，可以說受益。老師課堂上語言的精煉、思維的清晰、課件的完美制作，學生們的動手能力、以及主動收集資料的好習慣都給我留下了深刻的印象，同時對我以后的課堂教學有很大的激勵作用。
這是一篇科普課文，如果不用多媒體教學，上起來是很枯燥無味的，要想更深層次地激發學生探索宇宙奧秘的'興趣也是較難的。那史老師卻用多媒體把學生引領到一個遙遠的宇宙世界中，把火星和地球直觀形象地展現在學生面前，從而很好地完成了本課的教學目標，也很好地處理了本課的重難點，同時也激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。而且，課上的也很扎實。如：老師注重了重點語句的朗讀，關鍵字詞的理解，修辭手法的學習，可以說是一節實實在在的語文課。
以上都是史老師的課給我的一些很深刻的感受和教育。此外，我想提出一些商榷的地方。
１、上課一開始，課件的出示，目的性不強，學生很可能不清楚自己要干什么？我們知道，史老師的目的是要激發學生的興趣，這樣設計很好。如果史老師在一播放時，就加上生動地講解，用形象化的描述把學生帶入情景中去，我想更能讓學生入境入情。
２、整個一堂課，老師引領的很多，也很成功。我想是不是再放一些，讓學生自己去探究。我看了史老師的教材分析是這樣說的：全文圍繞為什么說火星是地球的 “孿生兄弟”這一中心來安排材料的。這也是這節課要解決的重難點。那么這樣，史老師在理解：什么是孿生兄弟？這個問題時，就可以抓住為什么稱他們為孿生兄弟來問。從而放手讓學生去探究火星和地球的相似之處和差異，讓學生自己去發現知識，再由老師進行梳理，然后通過多媒體出示出來，這樣可能更能激發學生主動探索知識的興趣和積極性。因為我們知道生活中，即使是孿生兄弟也是有相似和差異的。那如果從這個入手，既可以讓學生理解了什么是孿生兄弟，也解決了本課的重難點，就不需要花較長時間帶學生去理解什么是孿生兄弟了。那這樣既尊重學生為主體，又更好地把課程和多媒體有機的結合起來。這也許是我不成熟的見解，不對的地方請老師指正、批評。
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