蘇教版五年級語文第六單元教案（精選10篇）
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的蘇教版五年級語文第六單元教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語文第六單元教案 1
【教學目標】
1、訓練學生寫自己喜歡或崇拜的人，提高學生寫人的能力；學會通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，通過具體事例表現人物的品質。
2、繼續鍛煉、培養學生修改的能力。
【教學重難點】
引導學生通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，通過具體事例表現人物的品質。
【教學準備】
收集自己所喜歡或者崇拜的人物事跡。
【教學過程】
一、導入。
1、揭題：今天，我們寫一寫自己喜歡或者崇拜的一個人。
2、指名匯報各自收集的資料。
二、說說自己喜歡或者崇拜的人。
（一）導語激趣。
師：把你喜歡或崇拜的人給大家介紹一下吧。
（二）提出說的要求：
1、想好要介紹的人有什么特點，他（她）的哪些方面表現出了這些特點，他（她）長什么樣？有沒有在說話、做事方面和他人不一樣的'地方等等。
2、重點講清你為什么喜歡或者崇拜他（她），他（她）的哪件事你喜歡或者崇拜？你崇拜他（她）什么？
3、誰都可以，只要是你喜歡或者崇拜的人都行。
�。ㄈ┚毩曊f。
1、先想后說。
2、小組練習說，然后選出一名代表準備參加班內比賽。
3、進行班內比賽，一人說，其余評分。
4、師出示評分標準：（滿分5分）
a：能抓住特點介紹人物外貌，給人印象深刻。（1分）
b：能把人物的事例介紹具體，從動作、語言、神態幾方面來展示人物特點。（2分）
c：事例較典型，能有力突出自己的喜歡或崇拜。（1分）。
d：能按順序、有條理、較流暢地介紹清楚。（1分）
5、根據學生說的情況，給以相應評判。
6、選出本次說人物的冠軍。
三、根據所說，打草成文。
�。ㄒ唬⿴熛鄼C點撥。
1、導語：大家拿起筆來，把你心中最喜歡或者最崇拜的他（她）寫下來吧！
2、請大家對照評分標準寫好本文。
�。ǘ┥刑峋V，師巡視。及時給予個別輔導。
四、修改習作交流評議
1、反復朗讀細心修改
�、拧⒆灾餍薷�。
�、�、相互修改。
2、交流習作師生評議
⑴朗讀習作。
�、茖W生自評。
⑶師生評價。
五年級語文第六單元教案 2
【教學目標】
1、掌握生字新詞詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說出這條路被稱為“絲綢之路”的原因，激發學生熱愛祖國的思想感情。
3、讓學生采用探究式的學習方式，學會收集、整理、加工信息，能從網上查閱關于絲綢之路的其他知識，能用簡潔的話介紹，從而培養他們的信息素養及語言組織、表達能力
【教學難點分析】
理解絲綢之路的重要意義。
【設計流程】
本篇課文是略讀課文，設計思路是：
1、學生匯報查閱的絲綢之路的相關資料。
2、檢查字詞讀音書寫、課文朗讀的情況，總結課文的主要內容。
3、交流絲綢之路的意義；體會文章首尾呼應的寫作方法。
4、積累文中的四字詞語。
5、拓展絲綢之路上的故事資料。
6、最后聯系課文做學習樂園上相關練習。
“絲綢之路”這段歷史離學生的生活太遙遠，沒有感性材料，學生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點。
為了突破這一難點，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線，知道了張騫的豐功偉績。
在此基礎上，引導學生交流讀書收獲，從把握主要內容入手，說說“絲綢之路給你怎樣的印象，你是從文中哪些地方感受到的？”接著要求“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，然后引導學生交流討論，深入體會課文內容，如，作者在遐想古絲綢之路上與安息國互贈禮品一幕時，字里行間都體現了這條路是中西方的友好往來之路：安息國大軍列隊奏樂迎候來使，互贈禮品，彼此彬彬有禮，驚喜連連；這是一條經濟、文化交流之路：中國的.綾羅綢緞，西方的鴕鳥蛋、魔術表演，都代表著雙方不同的經濟文化發展。
【自我問答】
本篇課文篇幅較長，主要通過張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開辟過程和意義。教學本課時我依據課后的問題“課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫愷撒大帝看戲？”和金鑰匙：“很多課文的題目很精彩，不但簡潔、鮮明，而且能啟發讀者聯想到很多事情。”這兩點入手，讓學生感悟寫作中的一些技巧。
五年級語文第六單元教案 3
教學目標
1、認識本單元會寫的17個字，會認的.字17個。
2、培養學生自學生字的興趣，積累識字方法。
重難點
選擇好方法，記住難記的字，理解“陡峭朦朧”等詞語的意思，并會運用。
樂學善思
辦法小組競賽
教學流程
一、自主學習
1、自由讀文，把生字圈畫出來，讀一讀。
2、給生字組詞。理解詞語的意思。
二、小組內學習。
1、小組內交流識字方法。
2、交流、理解、運用詞語。
3、組內有同學不會的字詞，請組內成員教會。
三、小組競賽。
1、分小組，每小組出一名同學，說一個字的記住方法，再每組派出第二名同學“開火車”式接，每組100分，接不上的扣一分。
2、開火車式讀字詞、
3、選字組詞，每錯一名同學扣一分。
4、匯報多音字（加分）。
5、教師選詞語，說一句話（加分）積分高的小組為勝。
五年級語文第六單元教案 4
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學目標
學會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。并能復述課文。
教學重點難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過，弄清課文的敘述順序。理解科學家假想的根據。
教學構想
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，借助課前搜集的資料，幫助學生突破重難點，學生自學、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內容。
教學準備：
電腦課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
教學內容
學習課文內容，提高想象能力，增長科學知識。
學生學習過程
一、談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
(1)讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么？
2、小組內交流討論。
3、全班交流，資源共享。
(1)拿不準的'字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
(2)課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的�？茖W家依據象化石假想了它的來歷。)
三、練讀課文，熟悉文章內容。
1、合作學習第1自然段。
(1)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子：
a、這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b、前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c、在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
(4)出示投影，進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整(特點)
2、以瀏覽方式學習第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
(2)找好朋友去交流。
(3)互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石(來歷)
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3、學習第7、8自然段。
(1)默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
(2)小組內交流。
(3)全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅(發現挖掘)
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
四、總結全文。
作業設計
熟讀課文，準備復述。
板書設計
黃河象
完整(特點)
一群黃河象來到河邊
老象陷進淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發現、挖掘)
課后反思
第二課時
教學內容
復習課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復述課文。
學生學習過程
一、復習導入。
1、指名分段朗讀課文，思考：
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石？
2、指名回答。
3、科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？他們這樣假想有什么依據？
4、黃河象骨骼化石有什么特點？為什么？
二、指名說說課文的主要內容。
三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
復述
1、教師講清復述方法。
2、學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3、同組相互復述。
4、各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
5、還可以按什么順序復述？
(1)黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學家假象黃河象骨骼化石的來歷
(2)科學家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
作業設計
復述課文。
板書設計
黃河象
推想 發現 發掘 命名
五年級語文第六單元教案 5
教學目標：
1、引導學生了解文章的主要內容及中心思想。
2、通過讀課文，理解“龍”的深刻含義。
3、根據文章內容續編課文。
教學重點、難點：
體會文章的中心思想，領悟“龍”的象征意義，增強學生強烈的民族自豪感。
教學過程：
一、 生活場景正月十五
說說有關龍的知識。
齊讀課題質疑——大人們關于龍會說些什么哪？
二、初讀課文，整體感知、哪些大人關于“龍”在文中有說法？分別是怎樣說的呢？
小組合作尋找，讀相關句段，匯報。
三、細讀品味，合作探究
1）請同學們默讀課文，想一想“龍”在大人們心中是什么樣子的？
2）你對哪個大人的話有濃厚的興趣，著重談一談
3）把握文章的中心思想：讀了這篇小文章，你認為那一段，那一句更能抒發作者強烈的'感情？請你再讀讀課文，找一找。（齊讀：在美讀中體會作者的強烈民族自豪感，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界文章主題自然水到渠成）。
“龍”象征的我們騰飛的中華，那么你再來開動腦筋繼續想一想“龍”還有什么含義哪？（自己續編，然后小組交流。）
四、拓展延伸，情感升華
“龍”象征的騰飛的中華，特別是改革開放以來中國發生著翻天覆地變化。讓我們一起來看一看騰飛的中華龍是怎樣震驚世界的。（播放課件——有關中國改革開放以來航天事業，軍事，經濟貿易，教育等事業發生的變化。讓學生再次感受到中國正在不斷的騰飛，不斷的進步。）
看到中國各項事業發生如此大的變化，你想說點什么嗎？
�。ㄍㄟ^讓學生觀看——可以讓學生感受到祖國發生的變化，增強學生的民族自豪感，樹立為祖國做貢獻的信念）
五、布置作業
1、用你知道的事實，試著在第五段后面繼續寫幾句。
2、談談你作為“龍”的子孫又有那些感想。
五年級語文第六單元教案 6
�。劢虒W目標］
1.會認2個生字，讀準多音字“夫”，會寫4個字，能聯系上下文猜測“譽、弗、立”的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。
4.能根據楚人的言行表現推測其思維過程，發現其思維的混亂，深入理解“其人弗能應也”的原因，領悟故事的寓意。（語文要素）
�。劢虒W重難點］
能根據楚人的言行表現推測其思維過程，發現其思維的混亂，深入理解“其人弗能應也”的原因，領悟故事的寓意。
�。劢虒W課時］
1課時
一、激趣導入
1.說起寓言，同學們并不陌生，它往往通過有趣的故事，告訴人們深刻的道理。大家都讀過哪些寓言故事？（學生自由交流）
2.教師借學過的課文《守株待兔》引入對《韓非子》的介紹。今天我們學習的《自相矛盾》就選自《韓非子·難一》。（板書課題，學生齊讀課題）
3.指導理解“矛”和“盾”。
（1）提示學生書寫時注意“矛”的筆順，最后一筆是長撇。“盾”是半包圍結構。
�。�2）出示圖片，讓學生認識“矛”和“盾”：矛和盾是古代用來進攻和防御的武器。矛多用來進攻，盾則用來防御。
二、把握停頓，朗讀課文
1.聯系已有的文言文朗讀經驗，學生嘗試自主朗讀，教師針對難讀的句子予以重點指導。
（1）“楚人有鬻盾與矛者”。
借助句式“……有……者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓——“楚人/有/鬻盾與矛者”。
（2）“于物無不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時候注意聲斷氣連。
�。�3）最后一句，“夫”讀“fú”，放在句首的“夫”字，表示將發議論。
2.把課文分成三部分來指導學生朗讀。
（1）第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結合上下文猜測“譽”是夸耀的意思（“譽”比較難寫，結合字形進行記憶和書寫指導），讀出為了招攬生意極度自夸的語氣。
�。�2）第三、四句，讀出詰問的語氣，在對楚人張口結舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。
�。�3）最后一句以沉穩平和的語氣讀出議論的味道來。組織小組合作讀、分組讀、師生共讀等多種形式進行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。
三、理解故事，講述故事
1.理解故事。思考：課文講了一個什么故事？
點撥：對比較難理解的字詞可以通過注釋來理解，如“陷”的意思，也可以結合上下文來猜測，如“弗”的意思，再在故事語境中進行驗證。
2.用自己的話講故事。
�。�1）第一次要求講清楚，抓住兩個問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內容。
�。�2）第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語言（吆喝的話和問話）講好。
�。�3）第三次要求講生動，引導學生加上合適的動作、表情等，把故事講得有吸引力。
提示：一個學生用自己的話講述，一個學生用原文來講（建構語言，運用語言），其他學生說說二者的異同。
四、推測楚人思維，領悟道理
1.通過上面的講故事與聽故事，你怎么評價這個楚人？學生結合具體情節有理有據地交流。
2.推測楚人的思維過程，理解“其人弗能應也”的原因。
�。�1）要想深入地理解一個人、理解一個故事，我們就要走進他的'思維過程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個人的思維過程呢？就是要根據他的言行舉止、神態表情等來推測他是怎么想的。
�、賹W生自主交流。
�、趯W生交流后明確楚人大體的思維過程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說自己的盾堅固無比，天下沒有什么東西能刺破它；又說自己的矛無比銳利，天下沒有它刺不破的東西。
（2）組織學生探討“其人弗能應也”的原因。
引導學生推測楚人回答不上來時是怎么想的：無論是說矛刺破還是刺不破盾，自己前面說的話都互相抵觸了。
3.領悟故事蘊含的道理。
第一步，討論楚人的問題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個出發點沒有什么問題。問題出在兩個地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了；二是同時賣矛與盾這兩種對立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯亂。
第二步，理解作者的議論。作者對這個故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結合上下文猜測“立”的意思，進而理解整句話的意思——什么東西也刺不破的盾牌與什么東西都能刺破的長矛是不能共同存在的。
第三步，聯系生活，深入理解寓言故事。學生聯系生活經歷，交流類似“自相矛盾”的事情。教師引導，發現這些事情的共同點：一個人的言語、行為前后不一致，相互抵觸。這是“自相矛盾”這個成語的喻義。（板書：說話做事要前后相應）
五、布置作業
1.背誦《自相矛盾》。
2.閱讀《鄭人買履》，說一說鄭人“遂不得履”的原因。
鄭人有欲買履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）�！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。
［教學板書］
15自相矛盾
矛——利（無不陷）
盾——堅（莫能陷）
說話做事要前后相應
五年級語文第六單元教案 7
［教學目標］
1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（語文要素）
4.拓展閱讀謀略故事。
［教學重難點］
能用自己的話講述田忌賽馬的故事，并借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。
�。劢虒W課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。（重點）
一、揭示課題，導入新課
1.導入新課，板書課題。
2.讓學生齊讀課題，并結合預習情況交流：田忌是誰？從課題中，你知道了本文主要講了件什么事情？
3.追問：課文主要寫了田忌跟誰賽馬？結果如何？
預設：課文主要寫了田忌跟齊威王賽馬。比賽過程中，田忌在孫臏的建議下合理安排不同等級的馬的出場順序，從而在對陣中獲勝。
二、學習詞語，理解詞義
1.課件出示三組詞語：孫臏、田忌、齊威王；把握、輸贏、出謀劃策；摩拳擦掌、躍躍欲試、不動聲色
2.學習第一組詞語。（指名讀，正音）
（1）厘清人物身份與關系：齊威王是戰國時齊國的國王；田忌是齊國的大將；孫臏原為田忌的門客，后成為齊國軍師。
�。�2）引導學生交流歷史背景，教師適當補充資料，重點介紹孫臏的經歷。
3.學習第二組詞語。（指名讀，正音）
運用部件識記、結合字義等方法重點掌握“贏、策”的字形；注意從構詞法的角度指導學生理解詞義，如反義詞構成的“輸贏”，近義詞構成的“出謀劃策”“把握”，由“把握”還可以拓展理解“胸有成竹”。
4.學習第三組詞語。
�。�1）自由讀第三組詞語，說說這些詞語都與誰有關，你從中感受到了什么？（與田忌有關，感受到田忌的胸有成竹）
�。�2）理解詞義。第三組詞語都是成語，可以聯系上下文，在語境中進行理解。其中“不動聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應，表現了他對孫臏才干的充分信任�？梢詮倪@個詞梳理出三場比賽中田忌的表現（不動聲色——微微一笑——滿意地笑了），從側面表現孫臏的謀略之高。
三、角色講述，理解故事
1.以賽后齊威王的詢問為語境，學生在孫臏與田忌中選擇一個角色來講故事。
�。�1）先同桌或小組合作，再推選同學講述。
�。�2）點撥：在以田忌的身份講述時，教師適時插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，點明故事的線索。
（3）評價。對講述故事要抓住三個標準進行評價，用評價促進學生的講述：是否抓住了事情發展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來講的？
2.理解田忌對孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關鍵。
第2課時
◆課時目標
1.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（難點）
2.拓展閱讀謀略故事，交流并體會創造性思維的特點與價值。
一、復習舊知，提問導入
1.引導學生回顧上節課的學習內容。
2.過渡：我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王。孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關鍵，他的計策是從何而來的呢？
二、圖示對陣，領悟智慧
1.聚焦出場順序。
�。�1）出示田忌與齊威王賽馬的對陣圖，先連一連，說一說賽馬的過程；
（2）再出示田忌的心情變化，學生參照填寫齊威王的心情變化，在對比中領悟小小的出場順序變化帶來的結局的巨大變化。同時進一步體會側面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫孫臏，其實處處在寫孫臏。
2.推想孫臏的思維過程。
（1）引導學生結合課文推想孫臏的思維過程。
�。�2）引導學生結合與齊威王、田忌思維過程的比較。
�。�3）討論孫臏的思維妙在哪里，領悟孫臏打破出場順序的創造性思維與縝密分析、綜合判斷的謀略。
三、名著閱讀，發現智慧
1.關注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉”“四面楚歌”“完璧歸趙”等故事中選擇一個講給學生聽，讓學生推測思維過程，發現其中的謀略及高妙之處。
2.聯系第二單元的名著閱讀體驗，交流名著中運用謀略取勝的故事。如《三國演義》中諸葛亮的.空城計、火燒赤壁，周瑜的反間計，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺玉麒麟等。
四、布置作業
1.重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學或家人交流分享。
2.閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對比，找找課文中增加了哪些內容，想想增加的內容有什么根據。
齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
［教學板書］
16田忌賽馬
齊威王:上等馬 中等馬 下等馬
田 忌:上等馬 中等馬 下等馬
創造性思維
［教學反思］
17、跳水
�。劢虒W目標］
1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。
2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。
3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。
4.能說出船長所用辦法的好處。（語文要素）
�。劢虒W重難點］
1.能說出船長所用辦法的好處。
2.能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。
［教學課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。
2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。
一、質疑課題，了解作者
1.學生齊讀課題，思考：誰跳水？為什么跳水？結果如何？
2.出示列夫·托爾斯泰的圖片，簡介作者。
二、學習詞語，交流感受
根據生字詞的安排和本課的文本特點，詞語學習安排以下三組。
1.第一組：一艘、船艙、桅桿、航行
�。�1）本組詞語與船有關，引導學生把學習詞語與認識帆船的主要結構結合起來，借助簡筆畫標示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在上面的高度危險性。
（2）對于“艘、航、艙、桅”等字，引導學生從形聲字造字法的角度進行識記，注意“艘、桅”重點筆畫的書寫指導。
2.第二組：放肆、摘帽子、鉤住繩子、齜牙咧嘴
�。�1）這一組詞語都是描寫猴子的，結合上下文理解后，引導學生連起來說說猴子是怎么逗孩子的。
�。�2）重點指導“肆、帽”的書寫。
3.第三組：哭笑不得、嚇唬、發抖、心驚膽戰
�。�1）引導學生發現這一組詞語都與孩子有關，聯系上下文理解。
�。�2）讓學生連起來大體說一說隨著情節的發展孩子心情的變化。
三、概括情節，講述故事
1.學生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經過和結果。教師出示起因，進行示例教學，引導學生用簡潔的語句或小標題概括故事的經過和結果：
水手拿猴子取樂（起因） �。� �。ń涍^） �。ā 。ńY果）
2.再讓學生把起因、經過和結果連起來，說說故事的主要內容。
3.設置情境，講述故事。
（1）情境預設：危機過去了，船長要了解事情的來龍去脈。如果你是那個孩子或者船上的一名水手，你會怎樣向船長講述？
�。�2）請你選擇一個身份練習，同桌互評，再指名講述。
點撥：
�、僖院⒆拥纳矸葜v述，評價的關鍵在于是否講清了情緒的變化（笑得很開心——哭笑不得——氣得臉都紅了——氣極了——發起抖來——心驚膽戰——嚇得趕緊跳）；
�、谝运值纳矸葜v述，評價的關鍵在于是否把“取樂——又大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——嚇得大叫了一聲”這條心理變化的線索講清楚了。
第2課時
◆課時目標
1.能說出水手們的“笑”對推動故事情節發展的作用。（重點）
2.能自主運用思維導圖等圖示法來推測船長的思維過程，能說出船長所用辦法的好處。（難點）
一、根據情節圖示，講述故事
1.引導學生借助情節圖示，講述故事的起因和經過。
�。�1）講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做），水手怎么樣。
�。�2）講故事時，要注意語句通順，表達連貫。
2.結合提示，師生共同評價。
二、聚焦情節，揣摩表達
1.“詢問”水手，領悟情節發展。
�。�1）與同桌討論：船長事后會問水手哪些問題？
�。�2）梳理出關鍵問題后，分別指名扮演船長、水手進行問答。
�。�3）引導學生找出文中描寫水手的語句（哈哈大笑——大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——跳進大海），關聯前面的情節梳理和故事講述。
水手哈哈大笑/猴子放肆摘帽/男孩哭笑不得
水手大笑起來/猴子逗孩子生氣/男孩氣得臉紅追猴
水手笑得更歡/猴子將帽掛橫木/男孩氣急走上橫木
（4）學生嘗試去掉描寫水手的語句，發現沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個跌宕起伏的故事。
點撥：正是水手們的表現一步一步推動著情節的發展。
2.聚焦孩子，體會生動的描述。
課文主要從神態、動作兩個角度對孩子進行了描寫，語言精彩細致，請你選擇自己感興趣的細節，運用批注的方式進行品味。
點撥：“氣得臉都紅了”的神態描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續動作描寫，引導學生揣摩表達，積累表達經驗。
三、推測思維，領悟智慧
1.聚焦船長，推測思維過程。
（1）回顧《田忌賽馬》以及第二單元的閱讀經驗，指導學生運用思維導圖等圖示法來推測船長的思維過程，并交流。
辦法1如果繼續往前走可能失足摔到甲板上有生命危險；
辦法2如果往回走無法轉身有生命危險；
辦法3如果不動等人來救站不穩，時間來不及有生命危險；
辦法4如果往海里跳海面風平浪靜，水手多可能得救。
�。�2）再安排學生交流對船長的評價和獲得的啟發，推測、交流過程要緊密聯系文本細節，做到有理有據。
點撥：“立刻”一詞突出了船長思維敏捷、果斷迅速。
2.問題探討，領略小說謀篇藝術。引導學生討論：既然船長是小說中的關鍵人物，為什么6個自然段中寫到船長的只有第5自然段？
點撥：小說情節層層推進，在孩子處于危險、大家全都嚇呆了的關鍵時刻，船長出馬，處置果斷、利落，成功化解了危機，展現出非凡的創造性思維與冷靜、果斷的優秀品質，給讀者留下了深刻的印象。
四、布置作業（拓展閱讀托爾斯泰的小說《鯊魚》）
1.推測老炮手的思維過程，交流對老炮手的評價。
2.思考《鯊魚》中是什么推動著情節的發展，與同學交流。
五年級語文第六單元教案 8
�。劢虒W目標］
1.能借助提示，按事情發展的順序寫一個探險故事。
2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。（語文要素）
［教學重難點］
能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。
�。劢虒W過程］
一、創設現實情境，引發創編任務
1.多媒體導入：你喜歡探險嗎？你看過哪些有關探險的書或影片呢？（結合學生交流，出示探險類書籍封面、影片宣傳頁或播放探險類游戲短視頻）
2.揭示任務：最近，某游戲公司要開發一款探險類游戲“神奇的探險之旅”，正在征集游戲方案。這節課我們就來當一回游戲設計師。（出示任務：設計游戲方案——神奇的探險之旅）
二、規劃探險歷程，指導創編構思
1.組建小隊。
作為游戲設計者，首先得有探險的經歷。那么，你要去探險，打算組建一支怎樣的探險小隊？請從這兩列角色中各選一個，組好隊。（出示人物候選表，學生自主選擇，交流選擇的搭檔及理由，并思考其合理性）
2.構想“險境”。
現在，你得好好規劃一下探險游戲的場景、裝備、可能遇到的險情，簡要填寫在“規劃單”里。（教師相機點撥：相應裝備是否齊全，險情設想是否合理；學生自主修改完善）探險規劃單場景裝備險情
3.設想“求生”。
(1）你的規劃中，哪一欄是探險最重要的部分？
(2）你來設計一份“險境求生設想圖”。簡要寫明自己處于怎樣的險境中，求生的方法是什么（可以寫一種或多種辦法），求生過程中心情有什么變化。
(3）組內分享，修改設想圖。
現在，請每位同學在組內輪流展示自己設計的設想圖，把險境求生的過程講一講。組內成員可以提建議，也可以提出疑問，由設計者解答。交流過程中，每位同學可補上自己認為重要的內容。
(4）班內分享，展示評判。
請兩位同學來分享自己的設想圖，大致講述險境求生的過程。大家評價其想象是否豐富合理。其他同學可以對照，取長補短，修改完善自己的構想。
三、體驗“驚險”一刻，聚焦“過程”創編
1.根據要求，創寫求生過程。
�。�1）請大家展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要嘗試寫出心情的變化。（結合教材習作要求，教師提示習作要點；學生獨立創寫片段，教師巡視指導）
�。�2）學生閱讀自己寫的片段，根據習作要點進行初次修改。教師巡視，發現學生創作中的困惑和難點。（出示學生習作片段）
教師小結：這個片段，把險境求生的過程寫清楚了。但是，如果想吸引游戲玩家，求生的方法和過程還要描述得更具體，驚險刺激的效果也要更強烈，這樣玩家才能始終沉浸在游戲中。
2.再次體驗“驚險”，解決創作困惑。
怎樣把求生的方法和過程寫具體，怎樣體現驚險與刺激呢？我們來學習課文的寫法，去體驗大作家筆下的`“驚險”。
(1）默讀《跳水》片段，思考：作者是怎樣把孩子險境求生的過程寫具體的？（出示：孩子氣極了……把他救上了甲板）
學生默讀思考，交流想法。教師相機標記關鍵語句，點撥描寫人物和環境的方法：作者抓住孩子搖晃、顫抖的動作，抓住周圍人的反應（周圍環境），營造千鈞一發的險境；救人時，著力描寫船長的動作和語言，配上孩子的反應，具體刻畫救人的過程，烘托刻不容緩的情勢。
(2）在寫具體的同時，作者又是怎樣寫出了驚險和刺激感的？
學生抓住關鍵語句，交流驚險瞬間。教師點撥寫法：整個險境求生過程，孩子從搖晃取帽到下望腿抖，再到被父親瞄準，被迫跳海，步步驚險，這樣曲折巧妙的情節安排能帶來驚險感。
3.自我修改習作，加工“驚險”一刻。
4.作品展示交流，師生共同評價。（評價提示：①故事是否完整；②能否把遇到的困境，求生的方法寫具體；③想象是否豐富、合理；④是否寫出心情的變化）
四、完善故事創編，交流方案設計
1.給片段加上開頭、結尾、題目，把探險游戲文案寫完整；也可以改換人稱寫，或以游戲中其他人的角度寫。
2.分類舉行“游戲文案挑戰賽”（冰川世界、熱帶雨林、地宮古墓……），按照“評價提示”進行自評和互評。
小結：用上描寫人物、描寫環境、描寫心情變化這三種方法，能把險境求生的過程寫具體；創編時設計一波三折的情節，能讓探險過程更驚險刺激，會更吸引人眼球。
五年級語文第六單元教案 9
教學目的：
1.積累本課生字詞。
2.鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養學生搜集和整理資料的能力。
3.培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣。
教學重難點：
培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣。
教具準備：
課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、讀一讀張抗抗的《海市》圍繞“海市”寫了哪些內容?
注：旋風、海市、彩虹和絲路花語，這是讓沙漠生動的景象，然而這些都是旅人們虛幻的希望�！拔摇倍嘞胫粭l引水的渠，多想看到綠油油的青稞麥和豐收的田野……
1、自由讀課文，遇到不認識的字可以采用學到的各種方法。
2、讀課文之后，有什么疑問提出來。
3、小組交流：能在小組解決的就在小組內解決，不能解決的進行全班交流。注意在學生提問的時候教師要加以正確的引導，對于那些提問比較有意義的同學進行及時表揚。
4、全班討論。
5、全班進行朗讀，分小組朗讀，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。
二、讓學生進行充分的.朗讀，在朗讀的過程中體會短文的意思。
1、運用掌握的學習方法再次閱讀短文《海市》。
2、劃出你感興趣的詞語。
3、短文有幾個自然段?
4、逐段指名讀課文，思考每段主要說的是什么?對較難歸納的自然段，教師加以指導。
5、課文描寫了戈壁灘上的旋風、海市、彩虹、絲路花語，為什么以“海市”為題?讀了這篇文章你有什么感受?
第二課時
一、暢所欲言。
大自然有許多令人為之驚嘆的奇觀，泰山日出，云南石林，流星雨、日全食……你想了解就可以通過查閱書籍、上網、向長輩請教等方式了解，把自己找到的最感興趣的一處奇觀介紹給大家。
1、課前搜集自己最感興趣的奇觀，生動、流利地講述神奇景觀。
2、引導學生介紹、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、簡潔明了的學習方式。
3、小組交流。
4、全班圍繞“奇觀”這一主題進行奇觀推介會。
二、初顯身手。
1、通過課前預習，你都搜集到那些有關奇觀的資料?誰愿意展示給同學們看一看?
2、你對其中的哪些作品最感興趣?為什么?
3、評選小博士。同學們都愛看歷險記，就讓我們一起編探險故事吧!
三、筆下生花。
同學們，我們在這個單元中指導了這么多的奇觀，大家的知識又豐富了許多，在了解這些知識的同時有沒有激發你的一些想法呢?那么今天我們就來一起編寫探險故事，大家平時搜集的奇觀資料正好可以派上用場了!相信只要你能大膽想象，編寫的故事一定會離奇、有趣，或者你也可以仿照的故事改編一個。
1、要寫好有關奇觀的想象類作文，你認為需要注意些什么?
2、你打算如何來寫這篇作文?小組交流，共同完成協作提綱。
3、全班交流協作提綱。
五年級語文第六單元教案 10
教學目標
1、自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，了解故事的起因、發展、高潮和結局，理清課文的層次。
3、學習課文，結合課文內容和人們當時的神態、動作、語言等體會孩子當時的危險處境。
4、用自己的話講講這個故事。
5、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。
教學重點：
默讀課文，理解課文內容，理清課文的層次，體會孩子當時的危險處境；抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。
教學難點：
體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
1、板書：跳水
2、同學們，看到這個詞語，你都想到了什么？（學生自由發言。）
3、教師小結，導入課題：今天我們來學習一篇新的課文，課文的題目就是“跳水”。文章的作者是19世紀俄國偉大的作家列夫·托爾斯泰。
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家，哲學家，代表作有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。
4、看到這個題目，你肯定有很多問題要提出來，誰先來說說？（學生發言。）
5、教師歸納。
�。�1）誰跳水？
�。�2）為什么跳水？
（3）他在什么情況下跳的水？
�。�4）經過怎樣？
（5）結果又如何等。
6、引導閱讀：下面我們就從故事的起因、發展、高潮和結局幾個方面來了解這個故事，了解故事中人物的思維過程。
二、初讀課文，學習字詞。
1、默讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。
2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。
�。�1）課件出示生字詞語，檢查學生認讀生字新詞。
�。�2）指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
�。�3）理解詞語。
�、僭谛〗M內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
�、诎巡焕斫庖馑嫉脑~語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事。（一只頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，成為了水手們的笑料。它越發放肆，摘掉了船長兒子的帽子，爬上了桅桿，孩子惱羞成怒，追了上去，一直到了桅桿頂上的'橫木上。他雖然取得了帽子，但也把自己陷入了進退兩難的境地，如果一失足就會摔到甲板上，落個粉身碎骨，即使不失足，也難以轉身走回。在場所有人都提心吊膽，為孩子處境擔憂。孩子的父親——船長用槍“逼”著孩子跳水。最后，孩子得救了。）
2、提出不懂的問題，互相交流。
3、在課文中標畫出故事中有哪些角色，簡單說明他們之間有什么聯系？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）（水手們拿猴子取樂、猴子逗孩子、孩子追猴子，發生了危險、船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
4、用簡單的語言說說故事的起因、發展、高潮和結局。
�。�1）起因：帆船上由于水手們拿猴子取樂，一只猴子十分放肆。
（2）發展：猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。
�。�3）高潮：孩子走上最高橫木，遇到生命危險。
（4）結局：船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
四、指導書寫生字。
1、課件出示文中的會寫字，指導學生觀察字形，觀察筆畫在田字格里的位置，了解生字的結構。
2、學生練習書寫。
3、投影展示學生習字，師生評議。
五、作業設計：
讀讀課文，把課文多次描寫水手的句子標注出來，說說它們在推動情節發展方面的作用。
第二課時
一、導入課題。
1、板書課題，學生齊讀課題。
2、指名學生分自然段合作朗讀課文。
3、師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。
二、再讀課文，探究初成。
1、提出問題：
�。�1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�2）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
2、學生自由讀書，在課文旁邊寫一寫自己的理解和感悟。
3、小組內互相交流讀書收獲，小組長整理并記錄小組同學的發言。
4、小組派代表做匯報發言，全班匯報交流。
三、細讀感悟，深入探究。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
（1）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
�、僮x一讀，說說自己的理解。
a、猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。
b、猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。
�、谧h一議：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
�、壑笇Ю首x，讀出猴子的調皮，讀出水手們的快樂，讀出孩子的生氣。
（2）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？
他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉身抓著桅桿又往上爬。
“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
�、僮x一讀，用簡潔的語言說說孩子為什么走上橫木？（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
②區分“氣急了”與“氣極了”（“氣急了”指因生氣而著急了；“氣極了”指氣憤到了極點。）感受孩子“氣極了”的心情，體會孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
③指導朗讀。在朗讀中表現出猴子的調皮，在朗讀中表現出孩子的“氣極了”。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
（1）快速瀏覽課文，找出描寫孩子的處境十分危險的句段，旁批自己的感受和體會。
�。�2）小組交流，小組長整理和記錄小組同學的發言。
�。�3）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導并小結。
這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉身來。有個人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。
�、偎謧兊谋砬榭梢钥闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU：“甲板上的水手全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
�、趶暮⒆拥谋憩F可以看出孩子的處境十分危險：“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”；“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。
�、蹚暮⒆铀幍奈恢媚芸闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU：“橫木的一頭離桅桿一米多�！薄凹词顾叩綑M木上拿到了帽子，也難以回轉身來�！�
�。�4）指導交流：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、迫在眉睫、千鈞一發、危在旦夕……）
�。�5）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險，讀出水手們的緊張。
�。�6）拓展交流：假如此時你就是甲板上的一名水手，你的心情會怎樣？你想救孩子嗎？你想用什么辦法來救孩子？（讓學生各抒己見。教師小結：在甲板上鋪上海綿墊；在甲板上鋪上厚厚的被褥；讓水手圍成一圈手拉手在下面接著；找直升飛機；讓水手爬上桅桿去救孩子……）
（7）小組交流：逐個分析以上提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又能救下孩子。
�、僭诩装迳箱伾虾＞d墊或厚厚的被褥：孩子掉下時不一定能落在預估的位置——不可行。
�、谧屗謬梢蝗κ掷衷谙旅娼又何恢妙A估不一定正確，成功的可能性不大；即使位置預估準確，從那么高的地方掉下來，不一定能接住�！豢尚�。
③找直升飛機：時間不允許�！豢尚�。
�、茏屗峙郎衔U去救孩子：由于位置特殊，這種辦法成功的希望太渺小�！豢尚�。
……
3、就在我們積極地尋求救孩子的辦法時，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上他會怎么做？
正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
（1）船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？
�。�2）全班交流，教師小結。
①船長的兒子肯定水性好，淹不死；
②因為水有浮力，往水里跳不會摔死；
③船上有水性很好的水手可以救助；
�、芄澕s時間。
（3）讀一讀，說說你感受到船長的什么品質？（沉著冷靜、機智果斷）
�。�4）指導朗讀：在朗讀中表現出船長的沉著冷靜、機智果斷；在朗讀中表達出對船長的敬佩之情。
4、“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了�！边@段話中的“四十秒鐘――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）
5、“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此時此刻你最想對甲板上的誰說幾句話？最想說什么話？（學生自由發言。）
四、總結全文，拓展延伸。
1、通讀全文。
2、學習課文后，你最大的收獲是什么？（要學習船長遇事，沉著冷靜，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。）
3、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。
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