搭石四年級課文教案
搭石四年級課文教案1
[設(shè)計理念]
《語文新課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考。”所以，在本課的教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)、閱讀討論、以讀代講等方式，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟、理解想象中與文本進行充分對話，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，感受體會鄉(xiāng)親們的無私奉獻、一心為他人的精神。
[教材分析]
《搭石》是人教版小學(xué)語文六年制第7冊第六組的一篇課文，本組課文以愛為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間的純真感情，學(xué)會關(guān)心、幫助他人，體會相互關(guān)愛帶來的快樂和幸福。本篇課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語言樸質(zhì)，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美，二是使學(xué)生學(xué)習作者從周邊不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美，感受美。
[學(xué)情分析]
我所教授的四年級學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀能力和學(xué)習方法。學(xué)生們可以比較準確的把握文章的主要內(nèi)容，但對于中年級學(xué)生來說，抓住關(guān)鍵詞句，體會它們在表達情意方面的作用上還是會有一定的困難。此外，搭石在農(nóng)村是司空見慣的，可我們班學(xué)生大部分都是在城市里長大，她們?nèi)笔мr(nóng)村生活的體驗，要他們體會搭石的美以及聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感具有一定的困難。所以教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進文本，想象人們走搭石、修搭石的情景，體會鄉(xiāng)親們的樸實、善良也就成了本課的教學(xué)重難點。
[教學(xué)目標]
1. 通過聯(lián)系上下文，查閱相關(guān)資料等方式，學(xué)會“洪、暴、猛”等11個生字，認識“譴、惰、俗”等7生字，正確讀寫“間隔、懶惰、聯(lián)結(jié)、清波漾漾、理所當然、協(xié)調(diào)有序”等詞語。
2. 通過“三讀（讀準、讀通、讀懂）”，自主學(xué)習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3. 通過反復(fù)誦讀、展開想象、質(zhì)疑問難、小組合作等各種方式，理解課文，體會鄉(xiāng)親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并從中受到啟發(fā)。
4. 學(xué)習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習慣。
〔教學(xué)重點〕
感受體會鄉(xiāng)親們的無私奉獻、一心為他人的精神。
〔教學(xué)難點〕
從鄉(xiāng)親們走搭石、修搭石等一系列簡單平凡的事件中體會理解鄉(xiāng)親們的無私奉獻、一心為他人的精神。
〔教學(xué)方法〕
情境教學(xué)法、反復(fù)誦讀法、讀中感悟法、想象理解法
〔教具準備〕
多媒體課件
〔課時安排〕
２課時，第一課時的主要任務(wù)是初讀課文，解決生字詞，學(xué)習課文1、3自然段，初步感知搭石以及鄉(xiāng)親們的無私奉獻精神。第二課時的主要任務(wù)是深入學(xué)習課文2、4、5自然段，深入體會理解鄉(xiāng)親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并受到熏陶、感染。
〔教學(xué)流程〕
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1. 導(dǎo)入：同學(xué)們，你們有在農(nóng)村生活的經(jīng)歷嗎？農(nóng)村給你留下印象最深的是什么？（生答）剛剛同學(xué)們暢所欲言的說了自己在農(nóng)村的經(jīng)歷，以及農(nóng)村給你留下的印象，今天啊，我們就來學(xué)習一篇有關(guān)農(nóng)村生活的課文，看看作者筆下的農(nóng)村和你們印象中的農(nóng)村有什么不一樣。
2. 齊讀課題（板書課題）
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，拉近了學(xué)生與文本的距離，充分調(diào)動了學(xué)生與文本對話的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，為下文的學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、初讀課文，整體感知
1、課件出示要求：用自己喜歡的方式閱讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，同桌之間可以相互討論交流難寫、難寫的字詞。
2、教師引導(dǎo)糾正，一行人的“行”“漲”“間”是多音字，“倆”讀“l(fā)iǎ”，“綽綽”是翹舌音，注意“衡”的筆順書寫。“汛期”指江河水位定時性的上漲時期。
3、交流讀后感受：什么叫搭石，搭石給你留下什么樣的印象？（學(xué)生的回答是多樣的，在尊重學(xué)生的獨特體驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生感受搭石的便利，搭石是家鄉(xiāng)的風景）
設(shè)計意圖： 四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，而且對母語具有一定的敏銳度，所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作交流解決，教師在一些易錯的字詞上適當指導(dǎo)糾正，做到點面結(jié)合。
三、再讀課文，感覺風景美
1.引導(dǎo)：同學(xué)們都說到了有了搭石行走方便了，那么沒有搭石的時候，鄉(xiāng)親們是怎樣過河的呢？（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。）
（1）理解體會什么叫“脫鞋挽褲”
（2）引導(dǎo)學(xué)生一步步感受沒有搭石的不便和危險：工人出工要脫鞋挽褲，收工要脫鞋挽褲，人們趕集去要脫鞋挽褲，訪友去要脫鞋挽褲，訪友回來也要脫鞋挽褲，學(xué)生上學(xué)去要脫鞋挽褲，放學(xué)也要脫鞋挽褲。
（3）不管干什么，只要過這條河，就要脫鞋挽褲，在這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到了什么？現(xiàn)在是夏天，脫鞋挽褲沒關(guān)系，那么進入冬天呢？還能脫鞋挽褲嗎？
2.引導(dǎo)：搭石給人們帶來如此大的便利，這一排排的搭石在作者心中成了家鄉(xiāng)的一道風景，讓我們一起跟隨作者去走走那搭石，感受一下那美麗的風景。
（1）請同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫了哪些和搭石有關(guān)的風景？你覺得美在哪里？
（2）引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3自然段。這一自然段的學(xué)習分為四個層次教學(xué)：
出示課件：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
第一層：感受動作美
① 通過舉例子，想象，出示圖片等一系列方式，緊緊抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，體會理解“協(xié)調(diào)有序”。
② 帶著自己的理解體會朗讀這段話，讀出協(xié)調(diào)有序的感覺。
第二層：感受聲音美
學(xué)生自主發(fā)言為什么說人們走搭石的聲音會像輕快的音樂（估計學(xué)生會從腳步聲整齊，人們心情愉悅等方面進行理解）
第三層：感受倒影美
理解體會詞語“清波漾漾”“人影綽綽”，出示“綽”的三種解釋：寬，不狹窄；富裕；形容姿態(tài)柔美，供學(xué)生選擇，從而加深理解。
第四層：感受心靈美
① 讀著這樣的一段話，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
② 學(xué)生想象交流，討論
③ 播放人們行走在搭石上的動畫，配以音樂，使清波人影兩相和的美好畫面深深印刻在學(xué)生的腦海中。
設(shè)計意圖：語文課堂上的語文味要通過反復(fù)朗讀、反復(fù)品悟語言文字才能表現(xiàn)出來，語言不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓學(xué)生更好地理解文本，升華情感；通過想象，將靜態(tài)的文字，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的場景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
四、拓展延伸，升華情感
（1）小結(jié)：同學(xué)們，我們都知道搭石是家鄉(xiāng)的一道風景，也通過一行人走搭石感受到了這道風景的亮麗。文中還有許多描寫和搭石有關(guān)的風景，我們下節(jié)課再來學(xué)習。
（2）這篇課文把搭石寫的如此美麗，挑選自己喜歡的段落、句子有感情的朗讀，并且積累你認為美的句子和詞語。
(3) 最后，讓我們帶著我們的感受，我們的體會，再次齊讀課題。
搭石四年級課文教案2
一、教學(xué)目標
知識與技能：
1．認讀十一個字，會正確書寫八個字，聯(lián)系上下文理解“譴責、理所當然、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。
2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
過程與方法：
1．通過品味文字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。
2．通過“采訪”“表演”等形式，把學(xué)生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。
3．練習有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度與價值觀：
了解鄉(xiāng)間搭石這一平凡事物，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的'精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
抓住關(guān)鍵詞語，品讀課文，想象畫面，從平凡的事物中感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。
教學(xué)難點：
初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學(xué)策略
《搭石》這篇文章通過質(zhì)樸的語言，把我們帶入了鄉(xiāng)間人們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，體現(xiàn)了人們一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深切的懷念之情。教學(xué)時可以采取如下策略：
1．以“感情朗讀”為主線，體驗文本之美。
通過自主默讀，感悟人們走搭石的行為美；通過想象畫面、配樂誦讀，感悟人們走搭石協(xié)調(diào)、有序的畫面美；通過整體回讀，感悟人們走搭石的情意美。
2．以“創(chuàng)設(shè)情境”為手段，體會文本內(nèi)涵。
為縮短文本內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，本設(shè)計力求通過“采訪”“表演”等形式，把學(xué)生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。
四、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入，引出搭石
我們跟隨作家劉章爺爺來到他的家鄉(xiāng)，這是一個美麗的小山村。這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。但作者始終難以忘懷的卻是溪中的這一排普普通通的石頭，這就是搭石。
【設(shè)計意圖】一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描述，將學(xué)生帶入課文描繪的鄉(xiāng)間美景之中。
（二）回顧課文，提出質(zhì)疑
1．回顧課文內(nèi)容。
初讀了課文，我們跟隨著作者的描述，看到了發(fā)生在搭石上的一幅幅生動的畫面。誰能說說：你都看到了哪些畫面呢？（預(yù)設(shè)：擺搭石、走搭石）
2．通過預(yù)習，你對課文內(nèi)容有什么困惑嗎？
預(yù)設(shè)：為什么說這平平常常的搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景？一排排搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們怎樣的美好情感呢？
出示課件：
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
【設(shè)計意圖】學(xué)生初讀課文后提出了兩個問題，這兩個問題正是本課的教學(xué)重點和難點，本課時老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個問題去讀書、去思考，進入第三個環(huán)節(jié)的學(xué)習。
（三）深入體會，品味搭石
1．出示學(xué)習提示，請同學(xué)們按照要求學(xué)習課文第二到第四自然段，然后交流反饋，表達見解。
出示課件：
默讀二至四自然段想一想：從哪些地方能看出搭石是家鄉(xiāng)的一道風景？先畫出讓你感受深的句子，再圈出讓你有感受的詞語，然后在旁邊簡單寫出你的感受。
【設(shè)計意圖】以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘其蘊含的情感美。“自學(xué)提示”是一個值得思考的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。自主閱讀，把學(xué)習的主動權(quán)教給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
2．學(xué)習畫面一：鄉(xiāng)親們擺搭石，換搭石。
（1）在欣賞“擺搭石”的風景時。
抓住“早早地”“譴責”等詞語，理解將搭石擺放好的原因。
出示課件：
秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①為什么“早早地”？（秋涼以后，如果人們來來去去還趟著水走，是很涼的）
②那為什么人們會“譴責”沒有擺好搭石的村民懶惰？（因為十里八村的鄉(xiāng)親都要在寒涼的水里走，所以這個村子的人會受到譴責）
③同學(xué)們，聯(lián)系上下文我們明白了人們擺搭石的原因，體會到了早早地擺放搭石的重要，是為了讓人們免受秋的寒涼，也不會受到鄉(xiāng)親們的譴責。
④指導(dǎo)朗讀。
（2）在欣賞“換搭石”的風景時。
①品味文字，以讀促悟。
上了點年歲的人每次遇到搭石不平穩(wěn)的這種情況會怎么做呢？
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語“無論、只要、一定、直到、才”來回答。
②創(chuàng)設(shè)情境，隨機采訪。
兩三個學(xué)生接著談體會后，順勢采訪學(xué)生：看來，不少同學(xué)都對這句話有體會。好，那么咱們師生合作一下。你們就扮演這里上了年歲的人，我扮演記者，看到此情此景，我很想知道你們是怎么想的呢？下面，我就采訪你們其中的幾位。準備好了嗎？
創(chuàng)設(shè)采訪情境：
師：老人家，您找到這塊合適的搭石就不容易了，為什么還在上面踏來踏去呀？
預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：我心里不踏實！這樣踏幾個來回，才知道它穩(wěn)不穩(wěn)，免得人走上去東搖西晃。
師：大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？
預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：姑娘啊，你不知道，這擺在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。
師：大爺，您都在這搭石上踏了好幾個來回了，歇歇吧！
預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：不累，不累！這溪中的搭石只有多踏幾個來回，它才穩(wěn)當啊！
出示課件：
想一想，說一說。
大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？
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大爺，您為什么要在石頭上踏來踏去呢？
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【設(shè)計意圖】借助“隨機采訪”這一學(xué)生感到新奇的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，深入體會人們在調(diào)整搭石過程中“找”“踏”的行為，從中感受鄉(xiāng)親們“一心為他人著想”的淳樸情感。
（3）回扣“一道風景”。
老師總結(jié)：村里人及時擺放，精心調(diào)整搭石的畫面真是家鄉(xiāng)的“一道風景”。
3．學(xué)習畫面二：一行人走搭石。
（1）品味語言，想象畫面。
出示課件：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
“協(xié)調(diào)有序”什么意思，誰知道？（相互配合得好，很有順序）
誰能想象這情景，讀一讀這一行人是怎么協(xié)調(diào)有序走搭石的呢？
開火車師生合作學(xué)習。讓一組第一個同學(xué)做前面的，第二個同學(xué)做后面的，第三個同學(xué)做前面的，第四個做后面的，依次類推：
前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）
后面的緊跟上去。（一組二桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）
后面的緊跟上去。（一組四桌小朋友讀）
…………
出示課件：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！
前面的——抬起腳來，
后面的——緊跟上去。
前面的——抬起腳來，
后面的——緊跟上去。
…………
踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
老師總結(jié)：人們沒有踩腳，沒有人掉入水中。動作是那樣地默契，那樣地有序，這樣的動作就叫協(xié)調(diào)有序。
【設(shè)計意圖】這樣的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注了每個學(xué)生，讓每個孩子都參與課堂。學(xué)生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了什么是協(xié)調(diào)有序。
（2）體會“清波漾漾”“人影綽綽”。
指名配樂讀：這個情景打動了你、我，咱們一起讀讀。請大家看大屏幕，找兩個同學(xué)分別來讀，其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫面。
清早，晨霧還沒有散去，只見在朝霞中，鄉(xiāng)親們就說說笑笑地來到搭石前，他們是怎樣走搭石的？每當上工——
到了黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們一路歡歌笑語，又來到搭石前，他們又是怎樣走搭石的呢？每當下工——
你們看，作者描寫得多么生動啊！不僅寫出了聲音美，還寫出了形態(tài)美，為我們勾勒出一幅有聲有色的畫面！
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)力求通過品析文字、想象畫面等方式引導(dǎo)學(xué)生將讀與悟有機結(jié)合，以讀促悟，以悟激情，以情導(dǎo)讀。
4．畫面三：兩人面對面走搭石。
我想這一行人走搭石時的畫面一定印在了你們的心里，那么兩個人走搭石時，又是怎樣的表現(xiàn)呢，你還體會到什么？
學(xué)生讀課文后，抓住“總會”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓學(xué)生相對而站演一演，走進文本，感悟村里人先人后己的美德。
5．畫面四：年輕人和老人走搭石。
兩個人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過搭石呢？
出示課件：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
（1）依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當然”。
學(xué)生抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢讓學(xué)生說一說“伏”的意思，表演“伏”的動作，再說一說年輕人為什么要“伏”下身子。
學(xué)生談到“理所當然”，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解村里人世代沿襲的敬老的民風和民情。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進文本，關(guān)注語言文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習通過抓重點詞句，聯(lián)系上下文探究體驗，認識到家鄉(xiāng)這種禮讓敬老之美體現(xiàn)在時時處處，延續(xù)于世世代代。
（2）激發(fā)想象，練習表達。
每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著重物的外鄉(xiāng)人，殘疾人……走搭石，村里人會怎么做呢？
出示課件：
年幼的孩子
提著重物的外鄉(xiāng)人
殘疾人
…………
假如碰上_______，村里人會_______，人們把這看成理所當然的事。
【設(shè)計意圖】有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系表達，使學(xué)生在感受什么是“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”的基礎(chǔ)上，感受到這美是動作美，更是心靈美。
6．再回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。
【設(shè)計意圖】四個畫面，有主次的教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且通過三次吟誦中心句，使學(xué)生每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡地理解人文內(nèi)涵。
（四）總結(jié)全文，升華情感
1．學(xué)習第五自然段。
總結(jié)：這些“理所當然”的美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯(lián)結(jié)故鄉(xiāng)小路的石頭嗎？它還聯(lián)結(jié)著什么呢？（聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感）
2．看來，在你們的心中已經(jīng)深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，因為搭石上有情、有愛、有美。大聲地朗讀最后一個自然段。
出示課件：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在深入體會、品味搭石環(huán)節(jié)中，不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風，此時以讀代講，學(xué)生再理解“搭石聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好的情感”便水到渠成。
（五）課外延伸，讀寫指導(dǎo)
1．同學(xué)們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時美麗生動的畫面，讓我們從中感受到了風景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章爺爺留下了難以忘懷的印象呢？預(yù)設(shè)：他小時候走搭石，年輕時走搭石，離開家鄉(xiāng)數(shù)年后，還要回來走搭石。這一排排搭石，他不知見過多少次，也走過無數(shù)次。
教師小結(jié)：作者就是這樣留心觀察生活，從“搭石”這么一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美！
2．其實在我們生活中，美無處不在，像這樣的“搭石”還有很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）布置作業(yè)
小練筆：生活中的“美”。
生活中，“美”無處不在，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請你回想身邊那些普通的人、平凡的事，把想到的情景寫一寫。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累寫作素材。
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