《魚游到了紙上》第二課時教學設計（附反思）
【教材分析】
《魚游到了紙上》是人教版小學語文第八冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
【設計理念】
《語文課程標準》提出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此在本課的設計中我力求做到既訓練學生歷練咬文嚼字之功，傾聽作者的心聲，又要喚起想象，引發聯想，讓學生步入文章的意境，獲得美感，陶冶情操，在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，將語文的工具性與人文性達到統一。
【學情分析】
四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內容的特點，教者運用多種手段，創設情境，調動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。
【目標預設】
知識目標：在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語。
能力目標：培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。
情感目標：運用聯系上下文、創設情境等方法，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會魚游到了紙上的真正含義，激發學生由衷的贊美之情，體會青年高超的畫技及忘我的精神。
【預設流程】
一、引讀導入新課。
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道作者到玉觀魚(板書：觀魚)認識了一位舉止特別的青年，(教師引讀)：“說他‘特別’， 因為(學生讀)……從來不說一句話。”(板書：呆呆地、靜靜地)想知道這位青年是怎樣畫魚到了嗎?帶著自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧。
3、邊讀邊思考：課文哪些句子是寫青年畫魚到的，拿起筆劃一劃，留下自己思考的痕跡，別忘了和身邊的學習伙伴交流交流。
【設計意圖：引讀導入新課，使學生迅速進入課文的情境，入境生情。】
二、研悟魚游紙上。
根據學生的交流開展研讀。
(一)感悟魚游紙上
出示重點語段：我擠過去……仿佛金魚在紙上游動。
1、個別讀，指導讀正確。
2、自由讀，鼓勵讀流利。
3、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎?(不是)你是從哪個詞讀明白的?(仿佛)“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。
4、青年人是怎么把魚畫活的呢?讓我們鎖定青年人畫魚(板書：畫魚)的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些地方能讓你有這樣的感受。
5、板塊預設：
A、一絲不茍
(1)“一絲不茍”是什么意思?(一點兒也不馬虎)這個意思的詞語還有哪些?(專心致志、全神貫注、聚精會神)
(2)正是有著這種專注的態度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎?(個別讀，老師同學進行評價)
B、工筆細描
(1)怎樣才叫“工筆細描”呢?(板書：工筆細描)(學生個性化理解)你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片(板畫魚鱗)這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎?畫時要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。
(2)這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎?(不是)你從哪個詞知道?(每個部位)哪些部位呢?(嘴巴、眼睛、鰭尾巴等)你想畫什么部位?請以讀代畫。(預設評價語——呀，這個姑娘怎么毛手毛腳的!誰能細致地來畫一畫?——好一個細致入微的姑娘，好一個一絲不茍的青年!你也能這樣以讀代畫嗎?)
C、揮筆速寫
(1)畫金魚的動態用的是什么不同的手法?引出“揮筆速寫”。(板書：揮筆速寫)(“揮筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會?
(2)指導朗讀。
(3)讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧!(師板畫金魚的尾巴)看，活潑可愛的金魚游出來了。
6、小結提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。
7、如此一絲不茍的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢?儼然是出自畫家之手的杰作呀!同學們讓我們一睹為快吧。(課件展示幾幅金魚畫作)你會用一個什么詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆?(學生個性化表達)
生1：栩栩如生
生2：惟妙惟肖
【設計意圖：通過品詞品句來理解重點句子，讀中理解，讀中感悟青年畫魚一絲不茍的態度。】
(二)賞析魚游紙上
面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。
出示語句：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
1、誰來替這位女孩叫叫?個別朗讀，引導評價。
2、指導學生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇、贊嘆的語氣。
3、師：她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著：
一位老人不住點頭稱贊說：……
一位青年忍不住地贊嘆道：……
一群孩子驚訝地叫道：……
學生進入課文中的角色，盡情抒發自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。
4、你們的贊嘆都沒有影響到這位青年，那是為什么?
預設學生的問題：
(1)因為青年是聾啞青年。(師：面對一個身體有缺陷的青年，卻能畫出栩栩如生的魚，你有什么話要說。)
(2)因為它畫魚畫得太專注了。(擬從哪些語句體會到的。引導品讀。)
【設計意圖：充分利用文本插圖，創設情境，讓學生迅速進入文中的角色，從內心地發出對青年的贊嘆，通過架設學生與文本的對話的橋梁，讓學生更深刻地感受青年高超的畫技和身殘志堅的高尚品格。】
(三)、辨析魚游紙上
師： 當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀。“先游到了我的心里。”此時你們又有什么疑問呢?
1、學生質疑。(預設問題：魚為什么會游到他的心里?為什么說先游到了心里呢?)
2、在小組討論交流：“游到心里”和“游到了紙上”有什么關系?
3、根據板書小結：青年觀魚的專注先讓魚游到了他的心里(板書：游到心里)，高超的畫技讓魚躍然紙上，讓魚(板書：游到紙上)。
【設計意圖：通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了紙上”的關系，深化了文章的內容。】
三、延伸課外，作業預設。
1、有感情朗讀課文。
2、學習課文寫人的方法，仔細觀察搬上的同學，抓住人物的語言、動作、神態進行描寫。
3、學完這篇文章你有什么感想，請寫下來。
板書設計：
觀魚 呆呆地、靜靜地 游到心里
魚游到了紙上 工筆細描
畫魚 游到紙上
揮筆速寫
教學反思：
1、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶
抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
2、抓重點段，在品讀中積累語言
閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。因此，教學時我通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。
3、創設對話情境，引領學生走進文本，
通過“對話式”語文教學，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。
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