三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《好漢查理》教學(xué)有感
對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)課文主要內(nèi)容，感悟作者思想情感、咀嚼遣詞造句的妙處以及運(yùn)用語(yǔ)言文字的諸多技巧等等，廣大一線教師和博學(xué)的教育專(zhuān)家都有不一而足的妙論，我在這里就不累述。今天，我要講述的是一個(gè)我親歷的故事。
《好漢查理》是新課標(biāo)人教社第五冊(cè)語(yǔ)文第八單元的一篇略讀課文，講述的是一個(gè)名叫查哩的很調(diào)皮、愛(ài)惡作劇、別人都不喜歡卻自稱(chēng)“好漢”的小男孩，通過(guò)照顧一個(gè)殘疾的小女孩杰西，真正變成好漢的故事。查理雖然調(diào)皮，但從不隨便拿別人的東西，而且說(shuō)話算話，誠(chéng)實(shí)守信。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“反復(fù)熟讀課文后思考：查理是一個(gè)怎樣的孩子？然后結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的感受。”接受任務(wù)后，學(xué)生們馬上認(rèn)真地讀起書(shū)來(lái)。稍后，一雙雙小手舉起來(lái)了，而且攢足了勁，充滿了發(fā)言的`欲望。孩子們的回答令我很滿意，他們準(zhǔn)確地從書(shū)中找到了相關(guān)內(nèi)容，而且結(jié)合自己的感受談得有聲有色，我不禁為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)成功面露得意之色。接著，我趁熱打鐵，要求同學(xué)們把自己感受最深的部分好好讀一讀，并準(zhǔn)備在班上展示自己的閱讀風(fēng)采。課堂上的發(fā)展情況一如我預(yù)料的一樣，群情興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試。忽然，我發(fā)現(xiàn)在一片樹(shù)林般的小手中，有一個(gè)特別不老實(shí)。我正待批評(píng)其不注意發(fā)言常規(guī)，又見(jiàn)其滿臉通紅，似有什么非說(shuō)不可的話要馬上表達(dá)，于是就點(diǎn)起了他。他馬上站起來(lái)說(shuō)：“楊老師，我覺(jué)得書(shū)中有一處地方表達(dá)不對(duì)，作者那樣寫(xiě)其實(shí)還是把查理寫(xiě)成了壞孩子。”“哦，在哪里？”我大吃一驚。“就是這句話，‘對(duì)不起，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。’”這是杰西的父親羅伯特先生為了感謝查理陪伴他的女兒，要送刀給查理時(shí)說(shuō)的一句話。我在心里默讀了一下，好象并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“怎么了？你覺(jué)得什么地方有問(wèn)題？”“就是有問(wèn)題。這里說(shuō)查理不要羅伯特先生的東西，好象別人的東西他就會(huì)要似的。”“啊！”我更奇怪了，他怎么會(huì)有這種想法呢？沒(méi)辦法，我只好使用絕招：“請(qǐng)你把這句話讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？”“好！”他答應(yīng)得很爽快。等他讀完，我明白了，原來(lái)他重讀了“您的”，可不就變成了“只要?jiǎng)e人的，不隨便要您的”的意思了嗎？他剛一讀完，有不少同學(xué)也明白了，不禁笑起來(lái)了。我趁勢(shì)引導(dǎo)：“我們?cè)诶首x文章的時(shí)候，一定要根據(jù)文章內(nèi)容和作者要表達(dá)的情感來(lái)讀，萬(wàn)萬(wàn)不可想怎么讀就怎么讀。另外，在自己拿不定主意的時(shí)候，還要結(jié)合文章上下文來(lái)確定應(yīng)該怎么讀，不應(yīng)該怎么樣。反過(guò)來(lái)，加強(qiáng)對(duì)文章的閱讀，也可以幫助我們理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。你們說(shuō)，對(duì)嗎？”同學(xué)們異口同聲回答：“對(duì)。”
一堂課下來(lái)，同學(xué)們很激動(dòng)，以前老師說(shuō)很多遍的閱讀技巧，他們總是聽(tīng)不進(jìn)，沒(méi)想到課堂上那個(gè)男同學(xué)的無(wú)心插柳倒讓他們有恍然大悟、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。看來(lái)閱讀技巧的指導(dǎo)除了平時(shí)的有心導(dǎo)之外，“吃一塹，長(zhǎng)一智”的做法也有它的可取之處呢！