三年級(jí)語文《掌聲》教學(xué)實(shí)錄
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
師：今天，我們?cè)谶@么大一個(gè)教室上課，喜歡嗎?請(qǐng)同學(xué)們給我以掌聲。
生：一齊鼓掌。
師：你們的掌聲給了老師勇氣，給了老師力量。今天來自杭州地區(qū)各縣市的教師來我聽我們上課，作為東道主，應(yīng)該怎么表示?用你的方式來歡迎一下。
生：一齊鼓掌。
師：這掌聲夠熱烈，夠持久的。今天我們來學(xué)習(xí)《掌聲》。師板書課題，學(xué)生們一齊書空“掌聲”兩字。
師：喜歡掌聲嗎?
生：喜歡。
師：感動(dòng)嗎?
生：感動(dòng)。
學(xué)生對(duì)新鮮的事物都很好奇感興趣。教師巧妙地利用這點(diǎn)設(shè)計(jì)了課的開頭，使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上，很快地進(jìn)入了課堂，并感知掌聲的魅力，從而誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
二、情境渲染，啟動(dòng)情感
師：這是一個(gè)感人的故事，他的主人公就是英子，讓我們一起走近英子，聽聽英子是怎么說的?
(大屏幕顯示圖文，同步播放朗讀課文第一自然段錄音。)
生：聽錄音。
師：讓我們一起走近英子這個(gè)小女孩的生活，自由讀課文第一自然段。
生：自由讀課文。
師：大家都注意到這一段里有很多生字，趕緊讀給同桌聽聽。
生：同桌互認(rèn)生字。
師：會(huì)讀了嗎?哪位小老師來教一下。
(大屏幕顯示詞語：默默地、小兒麻痹癥、姿勢(shì)、落下了殘疾。)
生：讀“默默地”。
生：讀“落下了殘疾”。
師：這是一個(gè)什么字?
生：多音字。
師：你還知道什么讀音?
生：“落葉”讀luò。
生：“丟三落四”的là。
生：讀“小兒麻痹癥”
師：誰知道“小兒麻痹癥”?師簡(jiǎn)述“小兒麻痹癥”，舉例張海迪和臨安某一茶樓的老板。
生：齊讀詞語;男、女生分開讀。
師：誰來讀課文?
生：指名讀課文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師嚴(yán)格遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合在一起，并且讓學(xué)生通過多層面的語言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞句。
師：你一下子就讀得很通順了。說說英子給你留下了什么印象?
生：我覺得她很可憐。
生：她很孤獨(dú)。
生：……文靜。
生：……自卑。
生：……膽小。
生：……傷心，自己與眾不同。
生：……不敢面對(duì)生活。
生：……沒有了自信。
師：她找不到自信，這都源于她的自卑。你是從哪些詞語中體會(huì)到她的自卑?
生：“默默地”。
(大屏幕顯示紅色“默默地”。)
生：她把自己與別人隔離開了，把自己關(guān)在了孤獨(dú)的角落。
師：當(dāng)大家談笑風(fēng)生時(shí)，她一個(gè)人默默地坐在位子上;當(dāng)大家在操場(chǎng)游戲時(shí)。她一個(gè)人默默地坐在位子上。她不愿意讓別人看到自己走路的姿勢(shì)。還有哪些詞可體會(huì)到?
生：早早的。
師：她怕什么?
生：怕別人看見她的走路姿勢(shì)。
師：走路是一件容易的事，是很平常的事，可對(duì)英子來講( )。
生：困難。
師：為什么?
生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，走路不方便，所以……
生：因?yàn)樗辉敢庾寗e人看到她走路的姿勢(shì)，所以……
師：因?yàn)樗辉敢庾寗e人看見，所以( )，因?yàn)樗辉敢庾寗e人看見，所以( )。
(大屏幕顯示紅色“默默地、早早的、最后一個(gè)、不愿意”。)
師：誰能把英子的痛苦、憂郁、孤獨(dú)讀出來?
生：讀本段。
師：你走進(jìn)了英子的心里。
生：讀本段。
師：真好。她不愿意讓別人看見自己走路的樣子，總是早早地來到教室，默默地坐著，是一天兩天嗎?
生：不是。
師：是一個(gè)月兩個(gè)月?
生：不是。
師：你怎么看出來的?
生：總是、又總是。
師：劃出兩個(gè)總是。殘疾的心理像一塊沉重的石頭，壓得她喘不過氣來。體會(huì)一下他這種心理，應(yīng)該怎么讀出來?
生：自由讀。
生：誰愿意讀讀看?指名讀。
師：聽得出，你把英子的這種心情讀出來了。還有誰愿意讀?
生：指名讀。
師：聲情并茂。同學(xué)們把我們的感情溶進(jìn)我們的文字里，讓我們大家一起讀一讀。
生：齊讀本段。
師：你們讓我感受到了英子那種深深地自卑心理。
教材只是一個(gè)載體，給學(xué)生提供的只是一個(gè)點(diǎn)。本節(jié)課中，教師抓住了“總是、又總是”這個(gè)點(diǎn)，由這一點(diǎn)的學(xué)習(xí)來帶動(dòng)一“串”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)，并通過富有個(gè)性的誦讀進(jìn)一步升華情感。
三、讀中感悟，體驗(yàn)情感
師：同學(xué)們，一個(gè)那么不快樂，一個(gè)那么自卑的、傷心的、膽小的人，后來怎樣了呢?讓我們翻開書來讀讀課文。
生：自由讀文。
師：英子后來成了一個(gè)怎樣的人?用一句話來說說，她成一個(gè)怎樣的人?
生：……自信的人。
生：……面對(duì)生活的人。
生：……快樂的人。
生：……開朗的人。
生：……不自卑的人。
生：……勇敢的人。
師：她原來是那么自卑，現(xiàn)在的她這么快樂，這么開心，都是因?yàn)樗业搅薩______。
生：自信。
師：是什么原因使她有這么大的轉(zhuǎn)變?
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的掌聲。
生：同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)了她。
師：這掌聲是因?yàn)橐淮巫x書會(huì)，新來的老師還不了解情況，輪到英子時(shí)____。
生：一齊接讀，“輪到英子時(shí)，……立刻低下了頭。”
(大屏幕出示句子。)
師：英子在想什么?
生：我該不該上去呢?
生：同學(xué)們會(huì)不會(huì)歧視我呢?
生：同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我?
生：我上去，……
師：她想上去嗎?
生：想。
師：她那么膽小，為什么想上去呢?
生：因?yàn)樗軔蹖W(xué)習(xí)。
生：這是沒辦法的，輪流到她了，一定得上去。
生：不想，因?yàn)橥瑢W(xué)們會(huì)笑話她。
師：她本來以為大家會(huì)嘲笑她，看不起她，這時(shí)候輪到她時(shí)，如果不上去，同學(xué)們就更會(huì)________。
生：嘲笑她、笑話她。
師：這時(shí)，英子猶豫了一會(huì)兒，出示句子：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞的……”。哪些詞看出她的確很為難，猶豫不決?
生：慢吞吞的。
生：眼圈紅紅的。
生：猶豫。
(投影出示紅色字體的'“慢吞吞、眼圈紅紅的”。)
師：她當(dāng)時(shí)多么希望——
生：指名讀。
師：我仿佛看到了英子猶豫不決的的樣子。
生：指名讀。
師：你把你的理解表達(dá)出來了。
師：在萬般無奈之下，在萬般痛苦之中，英子終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。這是她第一次走上了講臺(tái)，這是她第一次戰(zhàn)勝了自己。教室里響起了____。
生：掌聲。學(xué)生鼓掌。
師：你們想用熱烈地掌聲告訴她什么?
生：英子，我們并沒有歧視你。
生：英子，戰(zhàn)勝了自我。
生：英子，解開了捆住她的繩子。
生：英子，講得故事真好聽。
生：英子，外表并不重要，在于你的內(nèi)心美。
生：英子，更加勇敢。
生：英子，走出了心中的陰影。
生：英子，走路不好是你的弱點(diǎn)，但你也有優(yōu)點(diǎn)。
生：英子，好樣的。
生：英子，世上無難事，只要你勇敢地去面對(duì)。
生：英子，人不可能是十全十美的。
生：……
師：英子一定聽懂了我們掌聲中的話語，把這種感受用一句話寫出來，一句話代表一片情。她流下了激動(dòng)的淚水。
出示句式：
英子，________。
一句話，看出了我們的一片情。
生：寫句子。
師：寫是為了更好的交流，寫好后和同桌交流。
生：寫好的和同桌交流，沒寫好的繼續(xù)寫。
師：英子一定感受到了我們的真情，因?yàn)樗臏I水已經(jīng)流下來了。多么感人的一幕啊!
(出示第四自然段。)
生：男同學(xué)齊讀第四自然段。“在全班同學(xué)……流下來。”
師：在掌聲里，我們看到了英子的淚水流了出來，能不感人嗎?女同學(xué)來讀一讀。
生：女同學(xué)齊讀第四自然段。
師：在掌聲里，我們看到英子鎮(zhèn)定情緒時(shí)，開始講述她自己的一個(gè)小故事。我們大家一起去聽聽英子的故事。(課件播放)
生：聽故事。學(xué)生聽完后鼓掌。
師：多么感人的語言，多么動(dòng)聽的故事，她一講完，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。
出示句子：
故事講完了，教室里響起了熱烈的掌聲。
同學(xué)們，你想用第二次掌聲告訴英子什么嗎?
生：英子，你講的故事真好聽。
生：英子，你的普通話真好。
生：英子，你戰(zhàn)勝了自我。
生：英子，你的聲音真好聽。
生：英子，你真勇敢。
生：英子，你和我們起玩吧。
生：英子，你和我們一起做游戲。
師：共同享受快樂。
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