三年級下冊語文《山城的霧》教學設計精選
三年級下冊語文《山城的霧》教學設計1
教材說明：
《山城的霧》教學設計是人教版的閱讀教材。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優美的語言，贊美了山城重慶的霧所特有的、無比奇幻的景致。詩歌共分八節。第一節和最后一節概括地、直接地寫出了作者對山城的霧的贊美和感受;第二節則概括地寫了整個山城的霧的景致：霧如帷幔，山城如宮殿;第三、四、五、六節分別寫了霧中景物：霧中太陽，霧中的車輛和行人，霧中山頂和電視塔尖，這些景物有能看見的，有不能看到的，有能聽到而不能見到的，凡可以看到的都給人以朦朧的感覺;以上幾節基本上寫的是霧中山城的景物，雖然寫的都是霧中非常具體的景物和事物，未直接寫霧，但這些景物所發生的變化皆因霧而成，霧和物緊密結合，由此使人感到霧那樣神奇，那樣的濃密。第七節直接寫霧：如洶涌翻滾的波濤，在整個山城奔騰。由此觀之，山城的霧的特點是奇特，奇特又體現在濃密和流動上。置身于這樣的霧氣中，作者自然會發出“無比奇幻”的贊嘆。
教學設計：
閱讀教材是為了增加學生的閱讀量。借助閱讀教材培養學生的閱讀能力，于是教學時我，充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自主探究文本，在自學、討論中領會課文。
教學目標：
1、學生自讀詩歌，借助工具書自學生字，讀準字音，弄清詞義。
2、有感情地朗讀詩歌，體味是各種的韻律美，體會山城的霧美。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、回顧一單元寫物文章的寫法
二、揭題 引發思考
1、學生讀課題，說說文章些什么?(霧)
2、師、題目能不能去掉“山城的”，為什么?
生1、不能。霧任何地方都有，限制寫山城的。
生2、不能。說明山城的霧與眾不同。
3、師、你們知道“山城”是哪個城市的簡稱嗎?還能說出其他地方嗎?
學生展示
三、學生自主探究文本
1、利用工具書和已有知識自學文中的生子和詞語。
2、探究文本，看看課文寫了“山城霧”的什么特點?又是怎樣描寫的。
四、學生展示自學效果
生1、我讀懂了“山城的霧是無比奇幻。”
師、引導學生理解“奇幻”
生2、課文用“總分總”的寫法里描寫無比奇幻的霧。
學生輪讀課文第2——7節，理解霧的無比奇幻。
五、討論、想象奇幻的霧
1、課文用那些事實來說明山城的無視奇幻的。
學生展示
2、學生交流對詞語“帷幔、水漫金山”的理解
3、想象山城的霧像……像……像……
4、仿寫“看不見……”進一步體會山城的無比奇幻。
5、美讀詩歌 感受大自然的神奇
六、作業 背誦詩歌
三年級下冊語文《山城的霧》教學設計2
設計意圖
中國是個詩的國度，在現代詩中，有不少文質兼美的兒童詩歌。然而通過調查，我們卻發現孩子們最不喜歡的課外閱讀材料就是詩歌。這不能不引起語文教師的反思：這究竟是為什么?現代詩歌(兒童詩歌)語言雖然比較淺顯，容易讀懂。但它不像童話、小說那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節，也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閱讀以后有開拓眼界，增長知識的成就感。那么，怎樣讓孩子愛上詩這一語言表現形式，提高孩子學習語言的審美情趣呢?這堂課我就怎樣還原詩歌的形象性，讓孩子從怎樣讀出詩的趣味入手，進行教學，使孩子的思想與詩形成共鳴，培養學生喜歡讀詩，能試著寫詩的興趣。
教學目的
1、能讀準字音，流利、有感情地朗讀詩。
2、感受作者愛家鄉的情感，激發學生愛讀詩、寫詩的興趣。
教學重點
再現畫面，感受山城霧的奇幻，體會作者用詞的準確，能有感情地朗讀。
教學難點
再現畫面，感受山城霧的奇幻。
教學過程
一、激趣導入
1、溫故知新：
教師談話：在第一單元的課文里，跟隨著課文的作者，我們認識了為春天增添無限生機的小燕子，如碧玉般垂下綠絲絳的柳樹，像畫一樣的荷花和美麗的珍珠泉，學完了這一組課文，讓我們覺得大自然多神奇啊，大自然用它的鬼斧神工創造著無窮無盡的美。今天讓我們一同走進山城，去感受山城的美。
2、揭示課題：板書——山城的霧〔指導朗讀：知道作者寫的是山城的什么嗎?請讀著告訴我。是哪兒的霧呢?再請讀著告訴我。〕
3、釋疑：山城是哪兒呢?就像云南昆明因為四季鮮花盛開，被叫作春城一樣，重慶因為建在群山之間，房子、公園都建在山上，所以人們又叫它山城。
二、讀準字音
1、自由讀詩：請同學們大聲地自由地讀這首詩，把讀不來的字圈起來，邊讀邊找，這首詩共有幾個小節呢?
2、生自由讀詩。
3、檢測：詩讀完了，共有幾個小節?
4、正音：撒〔是多音字，sā放開，張開，比如撒網;sǎ把顆粒狀的東西分散著扔出去，如撒種。〕一〔在遇到不同的伙伴時，它會變調，怎么變呢?在第四聲的字前面，它要讀第二聲,如：一樣。在不是第四聲的字前面，它又要讀第四聲。如：一出山。〕
三、形象再現
1、速讀概括：在詩中，作者是圍繞哪一個詞來寫的呢?請同學們快速讀詩找出這個詞。
(據生答板書：奇幻〕。奇是指難得見到的，不一樣的，幻是指虛幻。山城的霧景與我們平時生活中看到的景像有什么不一樣，虛幻又是怎樣的感覺呢?帶著這兩個問題我們一起學詩。
2、默讀找景：詩中，作者具體寫了霧中的哪些景物?請同學們默讀找出來。〔據生答板書：太陽、車、行人、山頂紅燈、塔尖……〕
3、細讀解詩,仿詩：再讀詩，把你覺得有趣的詩句畫一畫，不明白的打上問號。
反饋A：你讀懂了哪一句?你覺得哪一句寫得最有趣?為什么?
〔1〕太陽一出山便被罩住，天空只剩下一個淡淡的圓。
太陽被誰給罩住了?你覺得怎么樣才是罩住?(師演示“罩住”與“遮住”的區別)能把太陽給罩住，可見這霧太大，太濃了。〔板書：霧大、霧濃〕霧這么大，這么濃，太陽沒有了光芒，天空只剩下一個淡淡的圓。〔板書：淡淡〕這句詩怎么讀?
〔2〕大車小車都提著紅燈籠，像老爺爺走夜路，緩緩向前。
大車小車像什么?〔一個老爺爺〕老爺爺提著紅燈籠，走的還是夜路，走得快不快?為什么不能走快?你從詩中哪個詞知道走得不快?〔板書：緩緩〕“緩緩”可以換個什么詞?〔慢慢〕慢慢地走。這句詩怎么讀呢?
〔3〕只聽見霧中噠噠的腳步聲，看不清路上行人的臉。看不見枇杷山頂的紅燈，看不見電視塔的塔尖……
聽見了什么?看不清什么?〔板書：看不清〕。明明聽見了怎么會看不清呢?行人的臉是看不清的，枇杷山頂的燈，電視塔的塔尖就不是看不清，而是看不見啦。〔板書：看不見〕這是為什么呢?枇杷山是重慶市一座公園的名字，叫枇杷山公園，它的海拔是345米高，重慶的長江之珠電視塔高為618米，紅燈在山頂，塔尖在電視塔的最頂端，因為離得遠，所以看不見。如果我們這兒也下一場這樣的霧，同學們，在你的身邊，你覺得什么會看不清，什么會看不見呢?〔小黑板出示〕
仿寫：只聽見霧中_____聲，
看不清________，
看不見________，
看不見________……
反饋B：有不明白的嗎?
〔4〕像天上的.仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿。〔板書：謎〕。
詩中說什么像帷幔?〔霧〕你覺得這帷幔有多大?在大霧的遮蔽下，山城里的一切景物都怎么樣?〔看不清、看不見〕對，有看不見的，有看不清的，一切的建筑物都被蒙上了濃霧，走在山城，就像走進了迷宮，朦朦朧朧的，又像進入了一個仙境，這種朦朧的感覺多有趣啊〔板書：朦朧〕。你能讀這句詩嗎?師及時評價引導。
〔6〕洶涌的霧在翻卷，就像神話中的“水漫金山”!
聽過“水漫金山”的故事嗎?這個故事出自中國民間故事《白蛇傳》。傳說金山寺的法海禪師，為拆散許仙與白娘娘的美滿姻緣，強留許仙在金山寺出家，白娘娘到寺里要回許仙，遭到法海的拒絕，于是她召集全體水族，施展法術，讓大水淹沒了金山寺。滾滾的大水不停地翻卷，一會兒分散，一會兒慢慢上升，一會兒又滾滾向前。當霧像洪水一樣洶涌翻卷時，這樣的景象讓人感覺是非常壯觀的。這句詩怎么讀?
四、感受詩情
1、探究作者，感受詩情：
這首詩學完了，從詩中，你覺得作者喜愛山城的霧景嗎?這首詩的作者是誰?現年72歲高齡的蒲華清爺爺就是重慶人，重慶是他的家鄉，作者寫家鄉的霧，其實是在表達他對家鄉的熱愛。重慶是一個歷史名城，有數不盡的名勝古跡，有看不夠的秀美山川，作者為什么偏要寫給人出行帶來不便的霧呢?重慶的年平均霧日是104天，也就是說，一年中至少接近104天都是大霧天氣，不僅是全國大霧最多的城市，也是世界上大霧最多的城市，所以，人們給它取了另一個名字叫霧都。〔板書：霧都〕
2、課后拓展，激趣讀詩：
從蒲華清爺爺的詩中，我們認識了霧都。這節課，同學們覺得讀詩有趣嗎?怎么讀詩才有趣呢?(查找資料，展開想像)。通過查找資料，展開想像可以讓我們讀懂很多的詩，學到更多的知識。〔板書：讀詩：查閱資料、展開想像〕蒲華清爺爺很會寫詩，他特別喜歡寫兒童詩，他寫的詩有兒童詩集《校園朗誦詩》、《注音童詩一百首》，童話詩集《美麗的小仙女》等等，特別有趣，同學們有興趣，可以在課后去找到這些詩讀一讀，看看他在那些詩中又告訴了我們一些怎樣有趣的事呢?
板書設計：
山城的霧
太陽 淡淡
車 緩緩
奇 幻 行人 看不清 霧都
〔大、濃、朦朧、洶涌〕 山頂紅燈 看不見
塔尖 看不見
讀詩：查閱資料、展開想像
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