三年級課文《鹿柴》精選教學設計（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的三年級課文《鹿柴》精選教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級課文《鹿柴》教學設計 1
教學目標：
1、學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內容。
2、根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。
3、正確背誦《鹿柴》這首詩。
教學重難點：
指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生的想象能力。
教學過程設計：
一、請學生當小老師，激起學生的熱情：
1、教者面露難色，向學生請求幫助：同學們，昨晚老師新學了一首古詩，可是遇到了不少難題，你們誰愿意當我的小老師，幫我解決這些難題啊？
2、煽情語：這么多人愿意做我的小老師啊，老師真高興，這節課我一定能學到很多知識啦。你們可要認真動腦筋，把你們懂得的知識都教給我啊。
(教者與學生換位，不僅拉近了師生間的距離，還能調動起學生的自豪感、責任感和自信心，學生主動學習的熱情會更高。)
二、師生共同學習古詩：
(一)、引出詩題：
1、老師邊板書邊向學生請教：昨晚老師學的這首詩的名字是鹿柴(只板書，不讀出)，可是，這兩個字該怎么讀呢？誰能幫我注上音？(請一位小老師上臺注音，其他同學給自己當小老師，在課本上注音。)
2、請上臺注音的同學介紹：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhài”的呢？
3、問其他同學：你們又是怎么知道這個讀音的呢？(查字典、看課本里的注釋、查課外參考書、問同學、在家自習時問爸爸媽媽等)
(“怎么知道”其實就是獲得知識的方法，讓學生介紹“怎么知道”的途徑，是為了不露聲色地讓學生掌握一些學習的方法。)
(二)、師生一起學習讀通、讀好詩句：
1、老師練讀詩句：這首詩我已經讀過好幾遍了，可不知讀得好不好，你們給我當評委吧，評一評我能得多少分？
2、我哪些地方讀得不夠好呢？怎樣才能讀得好一些？請小老師們先討論討論，然后給我提提意見好嗎？
3、請部分小老師發表意見，并按自己的理解做范讀。(范圍盡可能地大，真正做到讀通讀透，讓學生在不斷改進朗讀的過程中自悟詩的意境)
(學生評老師、教老師，是他們最樂意做的事，他們會特別認真的對待和研究，這樣學生自主學習、探究的主動性和積極性就被調動起來了。)
4、給評得好、教得認真的小老師獎紅花。
5、老師做提高性朗讀：在各位小老師的幫助下，我知道了該怎樣讀好這首詩了，讓我再讀一遍，你們再給我打打分，看我有沒有進步好嗎？
6、請小老師代表給老師獎紅花。
(老師爭取進步的表現，能給學生作個好榜樣，這是對新課標中“情感、態度、價值觀”這一教學維度的落實。另外，在學生付出勞動、表現良好時用獎紅花的形式加以肯定，能讓學生體會到一種學習的成功感。給老師獎紅花，這是給學生輸灌“師生平等”、“受惠不是小孩子的專利”、“大人也需要關愛和表揚”等意識。)
(三)進行情境實驗、自主探究，感受詩中意境。
1、教師依然做請教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩的意思，誰能幫幫我，給我講解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會我再向你們請教。
(這首詩淺顯易懂，加上上一環節的反復朗讀感悟，中上的學生已對詩意有了一定的'理解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達到優差互補的目的，進一步減輕下層生的學習難度。)
2、請小老師發表自己的見解，其他同學可補充、反駁，教師適時做追問，把學生的理解引向更深層：
(1)、下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？
(2)、為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？
(3)、情境感悟：
a、感悟為何會“不見人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報是否能看到對方;組織學生不斷向中間靠攏，隨著人群越來越密，再讓派出的兩位同學匯報是否能看到對方，至到看不見對方為止。
(三年級學生抽象思維能力還比較弱，通過這種直觀的實驗，可以讓他們直接領會到“樹林茂密擋住視線”這個道理。)
b、在學生議論紛紛時，老師小聲說一句話，然后提問坐在后排的學生：剛才老師說了一句什么話？
c、要求全班安靜后，老師再小聲說同一句話，由后排的學生重復老師說的話。
d、組織討論：為什么老師說第一遍話時，你們都沒聽到，老師說第二遍時，大家又都聽到了呢？
e、經驗回憶：深夜的時候，你能聽到哪些白天聽不到的聲音？考試的時候，你能聽到哪些細小的聲音？誰還有類似的經驗，請介紹給大家聽聽。
f、得出結論：在什么情況下才能聽到極為細小的聲音呢？詩中寫到在“不見人”的情況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音，說明什么呢？
(4)、對第三、四句詩句，你們又有什么理解呢？請參照上兩句的理解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來證明這種現象？跟別人溝通一下，等會請小老師來做講解。
(可利用課室里的電燈做實驗證明這種現象：在門窗大開光線充足的情況下打開日光燈，讓學生觀察是否能感覺到燈光的存在;然后關門拉以窗簾，再讓學生觀察是否感覺到燈光。)
(詩中運用了反襯的寫法，學生理解起來困難較大，若用說教的方式會使學生越聽越糊涂。而進行相應的情境實驗，同時把學生的生活經驗引進課堂，化抽象為直觀，這一學習難點就迎刃而解了。)
(四)整體感悟詩的意境，學生自由演繹自己的理解和感受。
1、老師做過渡引導：通過全體小老師的共同努力，讓我學懂了這首詩，非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來，或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環境，或能夠配上動作來讀得更生動，那該多好啊!你們能否再幫幫我呀？
2、分任務：誰能幫我“用自己的話把這首詩的意思講出來”？誰能幫我“通過朗讀讓聽的人也能感受到這種‘寂靜、幽暗’的環境”(能背誦更棒)？誰能幫我“配上動作來讀得更生動”？請你認真準備，等會到講臺上展示，看誰更有創意，表現得更好。
3、學生上臺展示，并評出“有創意獎”。(不定名額，有創意的都獎。)
(學生自由設計演繹方式，或進行語言的再造和重組，或嘗試用語氣、語調、語速等來表達感情，或嘗試用身體語言幫助表達情感，這些都是學生所樂于嘗試的創新形式。同時這一創新任務自由度大，學生可輕松地自由發揮。而教師的評價點不要一味地落學生的演繹是否恰當上，要更多地肯定學生的創意，以培養學生創新的積極性和獨特的個性。)
三、小結：這節課我們學到了些什么？最大的收獲是什么？還有哪些不明白的地方嗎？
四、作業設計：
1、回家給你的爸爸媽媽做小老師，給他們講解今天學的這首詩。
2、練習把這首詩背誦下來，并讓爸爸媽媽給你計時，看你只用了多長時間就能背誦了。
3、把這首詩抄寫成書寫作品，選出你最滿意的一幅，貼到班級展示欄里。
五、板書設計：
古詩三首
鹿柴
唐：王維
不見人 深林
靜 暗
人語響 返景
三年級課文《鹿柴》教學設計 2
設計理念：
本課設計主旨是以“讀”為核心，以“悟”為主線，以“美”為襯托。在教學時，引領學生在聽、說、讀、畫中進行感悟、積累，在品、讀、悟中感受古詩的韻味和意境。在潛移默化中培養學生的語感，發展學生的能力，提高學生的文學素養。
教學目標：
1、學習古詩，品味并體會古詩的語言美，想象詩中的情境，體會詩人的思想感情，感受大自然的美好。
2、初步培養學生掌握理解古詩的方法。
3、有感情朗讀并背誦古詩，用自己的語言清楚表述詩意。
教學重點：
理解詩意，想象詩的意境，體會詩人的思想感情。
教學難點：
體會詩的意境。
教學過程：
一、觀看畫面，激發興趣。
1、同學們，這節課老師想領大家去一個美麗的地方，大家愿意和老師一起去嗎？（課件演示鹿柴的風光）
【激發學生學習興趣，讓學生對鹿柴有初步認識，吸引學生注意力，自然地把學生帶入情境中來。】
2、大家想知道這是什么地方嗎？
這里是陜西省的一個著名的鹿柴風景區。（板書：鹿柴）在這里“柴”的讀音“zhài”是山寨的意思。剛才大家看了鹿柴的風景了，那你覺得鹿柴這個地方怎么樣？（學生談自己的感受）
【使學生對鹿柴的感性認識進一步進行梳理，同時鞏固認識。】
唐代大詩人王維游覽到這里的時候，也跟大家一樣，頗有感觸，于是就寫下了一首詩，這首詩的題目就是（老師指“鹿柴”，學生齊讀課題。）
【通過看、想、聽、說，將學生引入古詩所蘊含的意境中來，為真情誦讀、感悟奠定了基礎，學生對學習這首詩有了渴望。】
二、合作學習，質疑解疑。
1、師配樂范讀古詩，學生注意老師讀時的語氣、停頓和生字的讀音。
【讓學生能夠初步了解這首詩中生字的讀音、語氣、停頓，為正確流利地朗讀做好鋪墊。】
2、學生自由讀詩，做到讀準每字每句，讀得正確流利。
【培養學生認真求實的學習態度。】
3、同桌或小組間互讀互檢，然后指名讀進一步檢驗學生讀的情況，發現問題及時給予指正。
4、再讀古詩，想想你都讀懂了什么，有不懂的地方可以借助注釋、查字典或請教別人幫助。
5、學生匯報交流。（交流的內容可以是個別字的識記方法，對詞的理解或在哪里見過這些字詞，都是怎樣用的。還可以是質疑，或針對同學的質疑談自己的看法。）
【本環節給學生提供了足夠的自主學習的空間，讓學生學會學習、學會傾聽、學會思考。不但可以培養他們的學習興趣，而且還可以讓學生掌握自主學習的方法。】
三、品讀詩句，感悟詩境。
1、結合自己的經歷想象，空山之中能有什么聲音？（風聲、鳥聲、水聲等）那為什么作者在詩中卻沒有寫這些，單單寫了“人語響”？（板書：“人語響”）你能猜出作者的用意嗎？（作者用這種反襯的手法是想突出鹿柴的“靜”）
如果你置身于這鹿柴之中，會有什么樣的感受？（ 幽靜、悠閑、安逸、平和）把你的`感受讀出來吧！學生試讀。
師指導朗讀：“但聞人語響”用輕重兩種方式對比讀，讓學生體會，因為聽得不夠清楚，有回聲，聲音要輕一些。
學生練讀。（自由讀，指名讀，配樂美讀）
（引導學生體會到人在山中，山靜，人心更靜，人與自然融為一體的意境美。）
【通過觀察、想象以及多種形式的朗讀，讓學生在不經意中悟出詩的意境。】
2、如果說“空山不見人，但聞人語響。”是一種幽靜之美，那么夕陽西下時的鹿柴又會給人什么樣的感覺呢？詩人用“返景入深林，復照青苔上。”這兩句來描寫的，現在請同學們想象一下應該是什么樣的景色。（師隨機板書“返景”“深林”“青苔上”）然后用自己的話說一說。
【學生通過動腦聯想更容易體會到夕陽西下的時候鹿柴的美。】
一抹陽光照進深林，為這幽靜的深林增添一份獨特的美。請大家看老師搜集到的一段影片。（觀看鹿柴夕照影片。）
【學生通過觀看夕陽美景，聯系自己的想象，能夠更進一步體驗到詩人在詩中所要表達的意境美。】
師指導朗讀：“返景入深林”用快、慢兩種方式對比讀，使學生理解，因為有一抹陽光為幽靜的深林增添了一份生機，讀的稍快一些、有生氣；“復照青苔上”讀時要充分表現對這種悠閑、安逸環境的喜愛。
學生練讀。
誰想做一回大詩人王維，給同學們朗誦這兩行詩句？（同學朗誦時，其他同學認真傾聽，并想象當時畫面。）
【讓學生學會傾聽與想象。】
3、讓我們共同再來領略一下鹿柴的美景吧！（學生再次看課件）
4、試著用自己喜歡的方法背誦這首詩。
5、采用同桌互背、指名背、配樂齊背等形式檢驗背誦情況。
【不同形式的反復誦讀有利于感受古詩文語言的優美，而想象更能激發學生內在的情感體驗，多種感官的綜合應用能使學生完全入情入境，進而更深刻地體驗詩的意境】
四、動筆勾畫，深化詩情。
這首詩意境清幽，詩中有畫，畫中有情。（板書：詩中有畫 意境清幽）請同學們也想象一下詩人當時看到的鹿柴是什么樣，并且畫出來，然后邊吟誦邊將這首詩題寫在畫中恰當的位置上。
【詩是有字的畫，動筆勾畫是對詩的意境的一種真情流露，吟誦和題寫是學生心靈的歌唱、情感的傾訴與升華。】
五、拓展延伸，開闊視野。
1、其實，描寫山林的詩還有很多，請大家先欣賞配樂師朗誦《山居秋瞑》大家體味一下詩中的意境。（師真情朗誦，學生感悟詩中所描寫的意境。）
2、古詩是我們中華民族文化寶庫中一顆耀眼的明珠，希望同學們常走近它、欣賞它、品味它，相信你一定會有更多的收獲。老師還為大家準備了一些相關材料，希望大家能夠喜歡。并且能在課下去學習更多的古詩。
三年級課文《鹿柴》教學設計 3
教學目標：
1．學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內容，體會作者的思想感情。
2．根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。
3．正確背誦《鹿柴》這首詩。教學重難點：指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生的想象能力。
教學過程：
一、導言激趣古詩，是我國文化百花園中一朵絢麗的鮮花，它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯想，精巧的構思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩，齊讀課題。
二、復習學習古詩的方法。以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的？在學生回答問題的基礎上，教師出示投影，明確學習古詩的方法。
1．知詩人，解詩題。
2．解詞連句知大意。
3．展開想象悟詩情。談話導入 ：這節課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《鹿柴》這首古詩。
三、學習古詩《鹿柴》。
1．知詩人，解詩題。
1）這首詩是唐代詩人、畫家、音樂家王維所寫。請學生補充介紹有關王維的資料。
2）解詩題。
“柴”，通“寨”，指導有籬落的鄉村別墅。
2．讀詩解意。
1）學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。
2）指名讀全詩，糾正以下字的讀音。
“鹿柴”的“柴：讀作“zhài”，不要讀作“chái”。
“返景”的“景”讀作“jǐng”，不要讀作“yǐng”。
“青苔”的“苔”讀作“tái”，不要讀作“tāi”。
3）自學詩中的生字。
“景”，不要多加“彡”。
“復”中間是“日”不是“目”。
3．解詞連句知大意。
1）根據書的注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來。逐一解釋。青苔：深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上。
2）自己試著把句子的意思說一說。一、二句句意：在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人。三、四句句意：只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。
4．展開想象，悟詩情。
1）自由練讀、背古詩，體會詩的意境。
2）請學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩講的是詩人感受到的.一種什么樣的景象。（這首詩描寫了夕陽西下時空山深林中的幽靜景色。前兩句以人的話語聲來反襯空山的幽靜，著重從聽覺方面描寫環境的寂靜。后兩句以明亮的夕陽返光，反襯出山林深處的幽暗，是從視覺上來描寫環境的幽美。聽覺與視覺相結合，構成一幅空山人語、深林夕照的畫面。詩中寫返照的陽光、幽暗的樹林、深綠的青苔，絢麗。空山中有“人語”，深林中有陽光，使描寫的環境有了生字。這樣描寫有聲有色，給讀者以美的享受。）
3）給點時間讓學生討論：
①在這首描繪的景象中，給你印象最深的是什么？為什么會有這種感受？
②學生這首詩你還有哪些疑問？（為什么前兩句明明寫“人語響”，我們卻說它寫空山的寂靜？后兩句寫“返景”“復照”，我們卻說它寫深林的幽暗？）
4）教師小結：《鹿柴》這首詩描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。
三年級課文《鹿柴》教學設計 4
學習目標：
1.我能正確流利有感情地朗讀古詩；用不同的方法理解古詩。
2.我能通過朗讀體會古詩韻味及語言美。
3.我能理解詩句內容，體會作者的思想感情，感受自然的美好。
學習重難點：
理解古詩的.意思，體會詩人情感，感受自然的美好。
教學方法：
引導法 學生自主探究 合作交流
教學過程：
一、直接導入
背誦《鹿柴》這首詩。
二、自主探究，合作交流
1.自讀課文，根據注釋理解詩句的意思。
2.小組內讀古詩，互相說一說對詩句的理解。
3.朗讀古詩，體會詩人所表達的意境。
4.小組合作，不明白的詞語，用自己的話說意思。
5.小組內書寫生字。
6.師講解“反襯”的手法。
三、達標測評
1.朗讀古詩。
2.指名匯報對詩句的理解。
3.說一說本課表達了作者的怎樣的情感。
4.把古詩編成小故事講一講。
5.聽寫生字：鹿 返 復 照 柴 回習相
作業設計：
1.書寫生字。
2.默寫古詩。
板書設計：
鹿柴
空山→人→人語 返景→深林→青苔
三年級課文《鹿柴》教學設計 5
一、教案背景
1、面向學生： 小學
2、學科：語文
3、課時：1
4、學生課前準備：
（1）、初讀課文，了解詩文大意。
（2）、自學生字詞，讀準生字的讀音，想想詩句的意思。
（3）、準備自己在自學中遇到的問題。
二、教學課題
人教版小學語文第五冊古詩《鹿柴》
教養方面：
1、朗讀、背誦課文，體會詩人的思想感情，感受自然的美好。
2、會寫4個字。
3、初步學習理解古詩的方法。
教育方面：
1、培養學生好學好問的良好習慣。
2、激發學生熱愛古詩，熱愛自然的情感。
發展方面：培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
三、教材分析
《鹿柴》是人教版小學語文第五冊中的一首古詩，依據教材特點及學生實際，我確定本課的教學重點是了解個別詞語古今的不同意思，理解詩句的意思。教學難點是體會這首詩的意境。教學之前用百度在網上搜索了《鹿柴》這首詩的相關教學資料，下載了很多教案作參考，對詩中的“柴”與“景”進行了正音，并知道了王維的詩竟是這樣的富有深意。是一首情、景、畫高度融合的佳作。我想：只有讓學生真正的理解了詩句，才能看到詩作后面那幅別致的畫面，激發學生展開想象的翅膀，更深層次領會這首詩。
四、教學方法
本課是一篇詩作，短短二十字便向我們呈現了一個幽暗靜謐的山林。要讓學生理解詩句的意思，并發揮想象，體會詩中描繪的意境。因此，為了實現本節課的教學重點與難點：唯有多讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”，在教學中我準備采用齊讀，師生合作讀，賽讀、默讀等，讓學生經歷一個從不懂到懂，再到提高的認知過程。加上教師的適時點撥，相信學生一定能正確理解詩句的意思。而教學難點的突破，我準備讓學生在熟讀的基礎上，先自己品味，再進行詩文意境錄像的播放，讓學生直觀形象的感受山林之美與幽靜，更深層的去領會與體味。
五、教學過程
（一）、導入新課
1、古詩，我國文化百花園中的.一支奇葩，它以和諧的韻律、敏銳的觀察、奇妙的聯想、精巧的構思以及精練的語言，博得了人們的喜愛。我們每個人都會吟誦很多，下面誰來給大家展示幾首呢？誰再能展示幾首關于王維的詩呢？
2、今天，我們再來共同學習一首王維的詩——《鹿柴》，教師板書課題。指出“寨”在本課中讀“zhài” 與“寨”相通，鹿柴是一個地名，并簡介作者。
（二）、初讀古詩，學習生字。
1、讓學生聽錄音范讀。
2、學生自由練讀，教師板書全詩。
3、指名朗讀。
4、學習生字“但、返、景、復”
（三）、指導朗讀，理解每名詩的意思。
1、指導朗讀古詩。
空山／不見人，但聞／人語響。
返景／入深林，復照／青苔上。
2、齊讀古詩的第一、二句，體會詩句的意思。
（1）指名朗讀并作指導。
（2）理解詩句中的個別詞語。
但——只 聞——聽
如孟浩然《春曉》詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”中的“聞”就是聽的意思。
（3）理解詩句的意思。
空山里見不到人的蹤影，卻傳來說話的聲音。
3、齊讀古詩三、四句，體會詩句的意思。
（1）指名朗讀并指導。
（2）理解詩句中的個別詞語 景：夕陽返照的光。景，通“影”。
（3）理解詩句的意思。
西斜的夕陽返照深林，余光灑落在青青的苔徑上。
4、小組合作學習。
（1）用自己的話說說整首詩的意思。
（2）教師明確：這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，卻看不見人，只有夕陽的陽光透射過密密的山林，照在青青的苔徑上。
（3）從這首詩中你能了解到詩人怎樣的一種思想情感？
（四）、朗讀并背誦古詩，體會這首詩所描繪的意境。
1、自我輕聲吟誦，體味詩的意境。
2、借助影像視頻進一步的去體會。
（五）、作業
1、書寫生字。
2、根據你對詩意的理解，給這首詩再配一幅畫。
（六）、拓展
本詩出自王維晚年所著的《輞川集》，《輞川集》共有詩二十首，這只是其中的一首，有興趣的同學可以去欣賞一下其余的19首，進一步領略王維詩作的優美與特點。
附教學板書：
鹿 柴
【唐】王維
空 山 不 見 人 ，
但 聞 人 語 響 。
返 景 入 深 林 ，
復 照 青 苔 上 。
六、教學反思
《鹿柴》這首詩是一首景美情真的詩篇佳作。通過詩人對幽靜山林的描繪，再現了一種人與自然十分親近，融為一體的感覺。學習之中，我注重了對學生的朗讀指導與感悟的適時點撥，使學生很自然的感受到了詩中的意境之美，運用多種方法激發了他們想象的翅膀，提高了他們想象力，品出了詩境的一些味道。但我發現，學生表述自己的感受時，有不少同學的觀點是一樣的，不能主動的表述出自己的真實感悟。因此，在以后的古詩教學之中，我一定要讓學生獨立思考，能表達出自己的真實感受。
三年級課文《鹿柴》教學設計 6
教學目標：
1、創設情境，使學生在恰當的氛圍中學習古詩，品味古詩，體會古詩韻味及語言美，想象詩中的情境。
2、通過看畫面、聽音樂、查資料、講詩意，調動學生多種感官，培養良好的觀察、口語表達、審美能力、自主學習及合作學習能力。
3、有感情的朗讀和背誦古詩，用自己的思維理解詩句的意思，并清楚表達。
教學重點：
理解詩句的意思，用自己的語言說一說；理解詩的意境，體會感情。
學習資源：
課件音樂實物投影字典資料畫紙
教學過程：
一、誦讀舊詩，激發興趣
古詩是我們中華民族文化寶庫中一顆耀眼的明珠，具有十分悠久的歷史。我們同學已經學習了許多優美的古詩，誰愿意把自己最喜愛的古詩誦讀給大家聽？
二、匯報資料，進入情境
1、今天我們再來學習一首古詩（板書課題）鹿柴，柴在這里讀作zhai,齊讀題目。
2、通過查閱資料，你對詩人王維有哪些了解？
生各抒己見，師補充介紹：王維九歲就能提筆寫文章，二十一歲中了進士，以后在朝廷當官，他的才能與他的刻苦是分不開的，這一點值得我們學習。
3、了解了詩人，下面請大家隨著老師一起走進鹿柴。（多媒體出示畫面，學生邊看畫面）在我國陜西，有一處風景優美的地方，那里群山環繞、山谷幽深，詩人王維游覽了這里，吟誦出了《鹿柴》。
二、學法指導，合作學習
1、書讀百遍，其義自見。我們學文章也好，還是學詩，都要多讀，讀可以分四步：點讀、朗讀、思讀、品讀。每一步我們都要怎樣讀？誰來說給大家聽。多媒體結合學生所說來一一出示。點讀：讀準每個字的字音，整體感知全詩。朗讀：了解詩中詞語的意思，用自己的話說說。思讀：理解詩句的意思，提出不懂的問題。品讀：感悟詩情，有感情地朗讀全詩。
2、請同學們點讀古詩，注意生字的讀音。
3、請同學們選擇自己喜歡的學法，可以查字典、看注釋、找資料，小組合作學習，解決詩中不懂的問題。
4、匯報：你們組解決了什么問題？讀懂什么就說什么。
5、有沒有不懂的地方？解決為什么“空山不見人而又但聞人語響”？（課件進行演示，風聲、水聲、鳥叫、蟲鳴，突出山中的幽靜）通常情況下，山中盡管看不見人，但并不是沒有人，也不會沒有聲音，可能會有風聲、水聲、蟲鳴、鳥叫，這些詩中都沒有寫，只寫了人語響，這一陣人語響過后，空山又回到了萬籟俱寂的`境界之中。我國古代的詩詞本來是用來詠唱的，但很難找到合適的音樂，現在老師這里有三首曲子，請你幫詩人王維挑選一首來唱這首詩。（多媒體放三段不同的音樂，學生聽）選好了嗎？為什么選這首？你打算帶著什么樣的語氣、感情來讀？總結：與大自然融為一體，對大自然的熱愛，恬淡幽靜。
6、下面請同學們進行品讀，指名讀。最后一生配樂讀：其他學生閉眼想象，你看到了什么？聽到了什么？讀得這么美，能不能把它快速背下來，試著背一背。學生配樂試背。
三、畫一畫，吟誦詩詞
1、王維詩的一大特點是“詩中有畫”，請同學們按照你心中所想的，畫出你心中的山水鹿柴。投影展示。
2、你還積累了哪些寫景的古詩，誦讀給大家聽。
四、課外展示，受到感染
老師也給大家帶來了一首王維的《山居秋暝》，聽老師來讀一讀。（欣賞師配樂朗讀）多媒體出示相應的詩和畫面、音樂。
五、古詩是一塊美玉，愿你們走近它、欣賞它、領會它，課下去學習更多的古詩，送給大家一句話：世上無難事，只怕有心人。
板書設計：
古詩三首
鹿柴 王維
詩中有畫
空山 人語 返景
深林 青苔
恬淡幽靜
三年級課文《鹿柴》教學設計 7
教學目標
1、學會本課的10個生字。背誦三首詩。
2、能用自己的話，說說詩句的意思，初步掌握每首古詩的主要內容，體會詩人的思想感情。
教學過程
第一課時
學習目標
學習第一首古詩《鹿柴》。
教學步驟
（一）導入
“柴”的讀音是“zhai”，鹿柴是地名。今天我們就來學習這首古詩《鹿柴》。
王維，唐代山水詩人的代表之一，他還是畫家、音樂家。他的詩以寫山水為主，畫面感強，對聲音敏感是他的詩的特點。《鹿柴》是王維的《輞川集》20首中的一首。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生輕聲自讀課文，要求讀準字音，把古詩讀通順。
鹿、柴返、景復、照青苔
2、檢查自讀情況。
3、教師范讀。
4、看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
（三）學習詩句，理解詩意
1、理解第一句：“空山不見人，但聞人語響”。
（1）用自己的話說說前一個分句的'意思。
（2）讀整個詩句，說說“但、聞”的意思。但——只聞——聽見。
（3）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2、理解第二句“返景入深林，復照青苔上。”
（1）齊讀第二句，并看圖，說說與第一句的情景有什么不同？
（2）理解兩個分句的意思。
說說“返景”的意思。“復”的意思。
返景——陽光斜射進深林。復——又，再。
（3）讀全句，說說整句詩的意思。
3、讀詩句，用自己的話說說整首詩的意思。
明確：這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。
4、這首詩，表現了一個怎樣的意境？
詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。
（四）指導朗讀
鹿柴
空山／不見人，
但聞／人語響。
返景／入深林，
復照／青苔上。
（五）總結
1、朗讀全詩。
2、背誦古詩。
3、學習了這首詩，請你用自己的話描述一下它表現了一個怎樣的意境？
第二課時
學習目標
學習第二首古詩。
教學步驟
（一）導入
（板書）江上漁者，請同學們解釋“漁者”是什么意思？
明確：指打魚的人。
范仲淹，北宋文學家、政治家。詩詞散文都寫得很好，與韓愈、柳宗元、歐陽修等八人被稱為“唐宋八大家”。著作有《范文正公集》。他寫的《岳陽樓記》中，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為古今傳誦的名句。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生輕聲自讀課文，要求讀準字音，把詩歌讀通順。
鱸、魚君子
2、檢查自讀情況。
3、教師范讀。
4、看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思？
（三）學習詩句，理解詩意
1、理解第一句“江上往來人，但愛鱸魚美。”
（1）根據自己的理解，說說這句詩的意思。
（2）理解整句詩的意思。
明確：鱸魚：魚名，長江中下游一帶出產。江上來來往往的人，只喜歡鱸魚的味道鮮美。
（3）學生讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
2、自學第二句詩，“君看一葉舟，出沒風波里。”
（1）理解：君——你
一葉舟——像一片樹葉那樣的小船。
（2）讀全句，說說整句詩的意思。
明確：你看江中那只小小的漁船，一會兒看得見，一會兒看不見，多驚險啊！
3、用自己的話說說整首詩的意思。
4、讀了這首詩，你從中體會到了什么？
（四）指導朗讀
江上漁者
江上／往來人，
但愛／鱸魚美。
君看／一葉舟，
出沒／風波里。
（五）總結
讀了這首古詩，你體會到了什么？
第三課時
學習目標：
學習第三首古詩。
教學步驟：
（一）導入
（板書）逢雪宿芙蓉山主人，“逢雪”：遇到下雪；“宿”：“投宿”；“芙蓉山”山名；“主人”：詩人投宿的人家。
劉長卿，唐代詩人。字文房，河間（今河南）人。詩多寫身世之嘆和山水隱逸的閑情逸致，也寫反映離亂之作。文筆簡淡，意趣閑遠，形成沖淡洗練之風格。長于五言，稱為“五言長城”。有《劉隨州詩集》。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生輕聲自讀課文。讀準字音，讀通詩句。
相逢、芙蓉、劉長卿
日暮、貧、窮犬吠
2、檢查自讀情況。
3、教師范讀。
4、看插圖，讀詩句，想想每句詩說的什么意思？
（三）學習詩句，理解詩意
1、用學習前兩首詩的方法，自學這首古詩，理解詩意。
明確：這首詩寫的是天晚了，寒冷的白雪覆蓋著破爛的茅屋。聽到外面木柵欄門旁的狗叫聲，原來是主人冒著風雪，連夜趕回來了。
2、教師適時引導，點撥、解疑。
3、這首古詩描寫了一個什么樣的景象？
（四）指導朗讀
（五）總結
三年級課文《鹿柴》教學設計 8
教學目標：
1、正確流利地誦讀古詩，背誦古詩。
2、結合圖畫和注釋了解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。
教學重難點：
1、流利誦讀古詩。
2、理解詩意。
課時安排：
一課時。
課前準備：
小黑板。
教學過程：
一、導入古詩
1、同學們，你們知道王維是誰嗎？
2、今天，我們一起學習一首他寫的古詩————-鹿柴
3、指名讀題，請注意，“柴”在這里念zhài
4、齊讀。
二、誦讀古詩
1、想聽老師讀讀嗎？
2、學習聽時要注意字的發音是否準確。
3、指名學生讀讀。
4、同桌互讀互聽。
5、指名比賽朗讀。
三、這首詩寫的是什么意思呢？自己借助注釋理解
1、自己讀，自己想意思。
2、指名說說意思，不正確的，要同學幫助。
3、同桌互相說說意思。
4、師渲染意境，生再讀古詩。
注詞釋義
鹿柴：地名，在今陜西藍田縣西南的終南山下。王維在這里有別墅。柴，讀作zhài，同“寨”、“砦”。用于防守的柵欄、籬笆等。
但：只。
返景：夕陽的回光返照。景，讀作yǐng，同“影”，這里指日光。
復：又。
青苔：深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上。
古詩今譯
空曠的山中看不見人，只是能聽見說話的聲音。夕陽的光線射入深林，重新照映在青苔之上。
名句賞析
這首詩是王維的名作之一，寫出了作者在山間別墅所觀察到的山空林深、夕陽返照的黃昏景致。前兩句寫接近傍晚的時候，空曠的山間已經看不見人的`蹤影，只是從樹林深處，還隱約能聽到一些斷續的話語聲。這里的“響”，不是喧鬧的意思，而是聲音的意思。用一個“響”字襯托，更顯出空山深林的幽靜。后兩句寫夕陽的余輝，橫斜地透過濃密的樹林，重新照射在貼近地面的青苔上。由于林深樹密，綠蔭如蓋，白天的陽光無法穿透。一個“復”字透出只有早晚橫射的光線才能進入林中。這樣一形容，更增添了一種寂靜幽深的感覺。這首小詩，通過描寫山林景致的“靜”，來表達詩人心境的“靜”，情景交融，意味深長。
四、背誦古詩
1、自己試著背一背。
2、會背的，背給大家聽。
3、同桌互相背。
三年級課文《鹿柴》教學設計 9
一、教材簡析
《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首。這首詩是他晚年所作，當時他已厭倦官場生活，在藍田（今陜西西安東南）輞川過著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。
這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。整首詩寫得自然流暢，毫不做作，靜中有動，動中有靜。前兩句寫“不見”，不見的是人；后兩句寫“見”，見的是影。在見與不見之中，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。
本課的教學重點是邊讀邊想，能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的思想感情；本課的難點是展開想象，體會這首詩所表達的意境。
二、教學目標的確定
《語文課程標準》要求三年級學生做到：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、能對課文中不理解的地方提出疑問；
3、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；
4、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
本組課文的教學重點是引導學生讀通課文，理解課文內容，在充分的閱讀中，領略美麗的自然風光，體會作者的思想感情；同時，指導學生掌握一些積累語言的方法，鼓勵學生養成積累語言的習慣。
根據以上原則，我確定本課教學目標如下：
1、學會本課的“鹿、返、復”三個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過看圖和誦讀，能用自己的話說說詩句的意思。
4、想象詩句描寫的意象，感受古詩語言的凝煉精美和意境的優美深遠，體會詩人與大自然融為一體的美妙覺。
5、拓展閱讀古詩《竹里館》，激發學生自讀古詩的興趣。
三、教學方法的確定
由于古詩詞句凝煉、意境深遠，今天的兒童理解時有一定難度。為此，我采用以下教學方法：
讀。目的是使學生知道學習古詩會讀、讀好是至關重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉移,單一的誦讀形式,會讓他們產生厭倦情緒。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時的聽讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時的有感情地讀、配樂讀等等。不同形式的讀，貫穿整個教學過程，自然使學生保持著盎然的'誦讀興趣，從而達到熟讀成誦、積累語言的目的。
講。在研究了教材內容與學生能力后，我設計了請學生做“小老師”這一環節。首先啟發學生自由質疑，有效調動其學習積極性，也為稍后的“排障”與交流設置方向。接著鼓勵學生：“這些問題同學們都能自已解決，老師想請你們來做小老師，自己教自己。”富于誘惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學生濃烈的學習熱情，他們在小組內或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯系已知，個個主動投入了“做小老師”的準備活動中。繼而，“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發現”，師生互相補充、完善，完滿地實現了既定目標。更具價值的是，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積起了進一步學習的良好態勢。
畫。通過對詩句的理解勾勒出生動的畫面，進而加深對詩的理解，感知作者是怎樣進行觀察，又是怎樣通過動靜結合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達出來的，使同學們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。
寫。把詩歌編成一個小故事,并寫下來。目的有三點：1檢查同學們對原詩理解的程度；2開拓同學們的思路、激發學生展開積極的思維，提高學生的想象能力和語言文字表達能力；3使學生從中悟出作文的素材來源于生活，今后應留心觀察周圍的一切。
展。展一片天地。小學語文課本每冊選入古詩不多，我采用了“以詩引詩”的辦法，教學生選擇一些與課文相關或相類似的詩篇，為學生拓展一片閱讀的天地。
四、教學程序
1、課前準備
在班級板報“每日一詩”中連續一周都準備描寫大自然的詩歌。
2、教學新知
(1)導入新課：同學們，中國第一屆詩歌節將在馬鞍山市舉行，你們知道嗎？其實從牙牙學語起，我們就誦讀過許多古詩，你們可以隨意地吟出一兩句嗎？
(2)板書課題,析題，簡介作者，吸引學生喜歡這首詩。
(3)初讀古詩，指導學生讀通讀順。
(4)出示自學要求，讓學生根據要求自讀古詩。
(5)集體交流，鼓勵學生以當“小老師”的方式來理解詩句。這時，學生的積極性很高。他們在小組內或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯系已知，紛紛用自己的話說出了對詩句的理解。
(6)在集體交流的基礎上，教師指導學生邊讀詩邊看圖邊說出對整首詩的理解。
(7)問：詩中寫了哪些景物？你最喜歡哪句詩？為什么？
(8)師讀詩，問：你想到了什么？這時，從學生的口述中便有了這首詩所表達的意境。
(9)教師激發情趣：這是一幅多么美的圖畫啊！你們能把它畫出來嗎？試試看。同學們迅速攤開紙，握筆構思。雖然學生的畫筆略顯稚嫩，但也正說明了這是他們對這首詩的理解。
這一環節起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復說教，學生借助畫面加深了對詩句的理解，又使書本知識得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀察的，又是怎樣通過動靜交錯的描繪將觀察到的景物經過篩選濃縮成字字珠璣的文章；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華。
(10)學生自由誦讀，誦讀形式多樣（獨誦、合誦、配樂誦讀等），在學生誦讀的過程中，師巡回指導，引導學生讀出自然、舒緩的語調，在讀中感悟出詩人對大自然的熱愛。
(11)學習生字的書寫，重點指導“鹿”。
(12)出示王維的《竹里館》，讓學生朗讀欣賞，激發自主閱讀古詩的興趣。
(13) 本課的作業布置中，我讓學生選擇各自喜好的方式重現詩歌：
1、畫，給這首詩配上一幅畫；
2、唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；
3、編，把詩歌編成一個小故事，有興趣的可以寫下來；
4、找，搜集并閱讀有關描寫大自然的詩歌，體會詩人的感情。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業樣式則激活了學生各富色彩的智慧。
總之，我在這一節課中，圍繞教學目標，力求突出重點，突破難點，加強學生語言文字的訓練，讓學生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，并充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以達到本節課的教學目的。
三年級課文《鹿柴》教學設計 10
教學目標
1、會寫“返”“景”“照”3個生字，會讀準“鹿”“柴”“苔”3個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、能說出詩句大意，體會詩人的感情，體會詩人對平靜生活的向往及安閑自在的心境。
教學重點
識字寫字，理解并背誦古詩。
教學難點
理解詩句的意思，體會詩人對平靜生活的向往及安閑自在的心境。
教具準備
教學課件等
教學過程
一、觀看畫面，激發興趣
1、同學們，今天老師帶大家去一個美麗的地方，你們想去嗎？（課件出示1）
2、你們想知道這是什么地方嗎？
這里是陜西省的一個著名的風景區鹿柴，小朋友們鹿柴的風景怎么樣？唐代大詩人王維也曾來過這里，看到哪里群山環繞，山谷幽深，寫下了膾炙人口的（板書：《鹿柴》）（課件出示2）
齊讀課題。
在這里“柴”讀zhài，是山寨的意思。
指“鹿”，引到學生說出字的結構，給“鹿”組詞。
3、你們對王維有哪些了解？（生各抒己見）
師補充介紹：王維。（課件出示3）
我們一起跟隨詩人王維，一起回到一千年前的古代，去看一看那時的鹿柴吧！
二、初讀古詩，整體感知（課件出示4）
1、借助拼音自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
2、邊讀邊想，看自己能讀懂哪些，還有什么不懂的`？
3、開火車讀。（課件出示5）
4、點撥評價。
三、再讀古詩，理解詩意
（一）品析“空山不見人，但聞人語響”（課件出示6）
1、指名讀，并作指導。
練讀：空山/不見/人，但聞/人語/響。（激勵評價）
2、試著說說第一句話的意思。（空山上見不到人的蹤影）
練讀：空山/不見/人
3、“但”的意思？（只）“聞”的意思？（聽）
4、試著說說第二句話的意思。（只聽見有人說話的聲音）
（課件出示7）在詩中我們除了看到美麗的景象，你還聽到了什么？（人語）
這個說話的聲音大嗎？（不大）
聲音不大為什么能聽到呢？（那里“靜”）通過能聽到小的聲音反襯出——（靜）
（板書：靜）
（二）品析“返景入深林，復照青苔上”（課件出示8）
1、指名朗讀，并作指導。
練讀：返景/入深林，復照/青苔上。
2、“返景”是什么意思？（夕陽反照的光）
“深林”是什么樣的？（樹很多，很高大）走在其中你會有怎樣的感受？你
還在詩中看到了什么？使你有什么樣的感受？（返景）
3、落日的余暉照在樹林中，感覺很美。還照在了哪里？（青苔上）
什么是青苔？（深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上）
“復”的意思？（又）
4、試著說說后兩句話的意思。
引導學生體會詩句中用“返景”來襯托鹿柴的暗（板書：暗）
5、想看看這樣的畫面嗎？
請同學們看著這樣美麗的深林晚景再讀一讀這首詩。（課件出示9）
（師指導朗讀）
四、動筆勾畫，深化詩情
1、王維詩的特點是“詩中有畫，畫中有詩”（板書），這首詩中他都畫了什么呢？你從詩句中都看到了什么？
2、請小朋友們想象一下詩人當時看到的鹿柴是什么樣，并且畫出來，然后邊吟誦，邊將這首詩題寫在畫中恰當的位置。
五、標劃節奏，讀背古詩
1、對照大屏幕劃出停頓。
2、先試讀，再指名，分組讀，開火車讀，師生接讀，帶動作讀。
3、同桌互背古詩。
六、熟記筆順，指導寫字
聽到同學們動聽的讀書聲，詩中的生字很想跟我們交朋友。看，它們是誰？
1、了解筆畫筆順。
返：
景：
照：
鹿：
柴：
苔：
2、交流識記字形。
3、指導書寫。
教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）
4、學生練寫。
教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業展評。
課堂作業新設計
1、讀一讀，組個詞。
返（ ）景（ ）照（ ）鹿（ ）
2、解釋加點詞語。
空山不見人，但聞人語響，返景入深林，復照青苔上。
但：＿＿＿＿＿＿。聞：＿＿。返景：＿＿。
3、把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。
參考答案：
1、返回景色照顧小鹿
2、但：只。
聞：聽。
返景：夕陽反照的光。
3、（動作能夠表達詩意即可，要求背的時候注意節奏、感情）
板書設計：
鹿柴
靜暗
詩中有畫，畫中有詩
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