三年級上冊語文《司馬光》教案（通用18篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的三年級上冊語文《司馬光》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級上冊語文《司馬光》教案 1
教學目標：
1.認識5個漢字，會寫7個漢字。
2.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。
4.體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。
教學重點：
1.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。
教學難點：
體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。
教學過程：
一、解題導入
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講！學生講故事。
2.了解人物，介紹司馬光。
司馬光（1019—1086），字君實。陜州夏縣人。北宋政治家、史學家、文學家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。
二、聽讀感知
同學們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的'這個故事，只有30個字。古人只用了30個字就把這個驚險的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？
1.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，注意課文朗讀的節奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什么不同？
3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節奏。
預設：
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
4.在課本上圈畫生字，小組交流識字。
三、生字認讀，讀準字音
1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下？
2.出示5個要求會認的生字：司、跌、皆、棄、持。
3.學生用自己學過的識字法識字。
預設：
用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識字。
如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“ ”變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進行比較識字；“持”可以換掉部首“扌”，加“牛”變成“特”。
四、了解內容
自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
1.學生根據閱讀成果填空。
課文主要寫________在小伙伴掉入甕中時，沉著冷靜地________救出了小伙伴。
2.我們都知道一個事件一般包括起因、經過、結果三部分。作者用這么少的字，有沒有把事件說完整呢？請快速閱讀課文，然后說一說讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經過和結果了嗎？（用原文回答）
預設：
起因：一兒登甕，足跌沒水中。
經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結果：兒得活。
五、咬文嚼字
文言文和現代漢語有很大的不同，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！
1.逐字逐句翻譯，結合課下注釋理解文章的內容。
2.讀一讀課文，試著翻譯成現代漢語。
預設：
一群兒童在庭院里玩耍，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩子便得救了。
3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現代文的區別在哪里？重點體會文言文言簡義豐的特點。
預設：文言文精煉簡短、概括力強。體會文言文的語序有所不同。例如：
“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩耍”。并不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。
六、走近人物
1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎么做的？
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。
2.你覺得司馬光是個怎樣的人？
預設：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機智勇敢。
七、能說會道
1.如果你在現場，可能會怎么做？
2.你覺得司馬光的辦法怎么樣？這個辦法好在哪里？
學生自由交流。
3.如果你是被救出的小伙伴，你會對司馬光說些什么？
做人應該有一顆感恩的心。
據說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載，或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻。但他成年之后，對司馬光當年的救命之恩卻銘記于心，后來上官尚光移居到他地，特意在其住所之內，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩，并且建立碑文來銘記這段史實。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。
八、學寫漢字
課文同學們學得真好，這么好的故事之所以流傳了下來，就是因為它被載入了史冊，讓我們認真寫字，以后用自己優美的文字來表現故事吧！現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。我們在書寫時一定認真寫。
強調執筆姿勢和書寫規范：
執筆：三指執筆，指實掌虛，用筆靈活。
書寫目標：規范、端正、整潔。
1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。
2.指導學生觀察寫法，板書筆順。
3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“登”的上部的筆順要注意。
4.學生臨寫生字，教師巡回指導。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。
5.背誦課文，用生字填空。
群兒戲于____，一兒____甕，足____沒水中。____皆____去，光____石擊甕破之，水迸，兒得活。
九、知識拓展
中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。
預設：曹沖稱象的故事、王戎識李的故事等。
十、鞏固練習
1、打開“基礎訓練/閱讀訓練-《司馬光》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
三年級上冊語文《司馬光》教案 2
[教學目標]
1.指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
[重點難點]
1.教學重點：
（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。
（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。
[課時安排]
1課時
[教學過程]
一、談話導入，揭示課題
1.同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。
（學生根據課前收集的材料說一說。）
2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文。要求：
請同學們，借助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？
2、指名（1-2人）說說文章內容
過渡語：剛才同學們課文讀的很賣力、很認真，昨晚布置了預習，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？
3.教師檢查預習情況。
（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。
（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
三、精讀課文，理解內容
1.學習課文第一自然段。
（1）引讀第一自然段。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
（出示課文插圖，學生看圖回答。）
2.學習課文第二自然段：
（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？
（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）
（此環節設計旨在訓練學生的口語表達能力。）
（5）花園里有什么？（自由讀）
（6）這是一口怎樣的`水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）
3.學習課文第三自然段。
（1）這時發生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀。）
4.學習第四、五自然段。
（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？
找出表示動作的詞語。
（2）引讀，別的小朋友都慌了……教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）
（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
三年級上冊語文《司馬光》教案 3
教學要求
1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1.朗讀課文。
2.指導識字、寫字。
3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.朗讀課文的錄音帶。
3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、談話揭題，學習生字
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1.司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2.聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。
3.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。
4.指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。
三、突出重點，教學課文
1.司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。
2.有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3.交流討論。
（1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。
（3）司馬光的.表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
（4）結果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4.司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：
1）把小朋友拽出來；
2）在缸里，拉他出來；
3）把缸推倒等。
教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。
第二課時
一、朗讀課文（齊讀、指名讀）
二、鞏固生字詞
1.開火車讀生字，讀詞語。
2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3.指導寫字。重點指導下面幾個字。
候：不要漏寫第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。
都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。
哭：不要漏寫最后一筆“點”。
三、課后練習
1.完成課后練習2。
2.完成課后練習3。
先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。
3.補充練習。
媽媽（）下班了。
這輛汽車開得真（）呀！
我有一（）橡皮。
三年級上冊語文《司馬光》教案 4
【教材分析】
本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發。
【學習目標】
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解司馬光的沉著、機智。
4、想出新辦法，發展創新思維。
【課前準備】
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段;收集關于司馬光的資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)
三、圖文結合，朗讀感悟
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導朗讀2、3自然段。
⑴引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
⑶指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的'?司馬光又是怎么做的?(學生自讀課文，畫出有關句子)
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
四、指導朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦?
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1、學生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
1、復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習背誦。
2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
1、認讀“別”“到”等6個字。
2、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3、學生描紅，書寫生字。
4、展示學生作品，進行評議。
三年級上冊語文《司馬光》教案 5
【教學目的】
1、認識司、假等13個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫別、到等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。
3、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【課前準備】
1、學生：
⑴搜集有關司馬光的資料。
⑵認讀字卡片。
2、教師：
⑴吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵課文插圖，第4、5自然段的文字。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。
（板書課題2０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
1、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
⑴借助拼音。
⑵問別人。
⑶聯系上下文猜字。
⑷聽別人讀。
2、同桌互讀正音：
3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。
（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）
4、運用游戲，檢查學生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用摘字的游戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）
讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收球──救
師用開火車的游戲檢查學生識字情況。
5、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
6、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）
7、小組匯報交流。
三、學習生字，指導書寫
學習到、別兩個生字：
1、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
（學生知道這兩個字是同部首的字，學習立刀旁）
2、教師范寫，生描寫
3、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。
4、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
第二課時
一、創設情境，復習識字
師：我們繼續學習《司馬光》。這節課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。
師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學生摘花，讀字，同桌組詞。
二、細讀課文，朗讀感悟
1、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的.內容。（第3、4、5、6自然段）
出示這幾段讀一讀，說一說發生什么事了？
（一個小孩掉到水缸里了。）
2、讀一讀，讓學生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。
3、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。
（發揮插圖的用處，理解課文）
4、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。
5、議一議他是怎么想的？
（小組討論，匯報交流。）
四、背誦課文，掌握方法
1、為什么要寫第1、2自然段？
師小結：事情的發展要按照一定的順序，有起因、經過、結果。
2、試著按照這種方法，背誦課文。
（生背課文。）
3、指名背誦，怎樣才能背下來？
五、擴展沿伸
師：學習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？
（板書機智勇敢）
出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。
師：請同學們也向司馬光來學，幫助這位同學。
（小紅的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）
或介紹司馬光的資料。
六、書寫生字
1、出示嚇、叫、那、都。
2、說一說你的發現
（可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字）
3、重點指導那，其他字自學。
4、生描寫，同桌互評。
三年級上冊語文《司馬光》教案 6
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力。
教學準備：
生字卡片、圖片
教學時間：
1課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
（2）是誰救了他，他是怎么救的.？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
（1）知道“司馬”是復姓。
（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找小組討論這些孩子當時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業布置。
把故事講給家人聽。
九、板書設計
20司馬光
都慌了
掉進缸里別的小朋友——叫喊跑找
沒慌
司馬光——拿砸（幾下子）得救了
三年級上冊語文《司馬光》教案 7
教學目標：
1.學會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個字，只認不寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
3.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點：
1.學會九個生字，重點指導寫：候、爬、使。
2.通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。
教學難點：
體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。
德育目標：
體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。
教學準備：
多媒體課件小黑板，讀課文
教學過程
一、導入
1.小朋友，上一課，我們學習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？
2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？
二、精讀第二自然段
1.師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）
2.看，（出示課件）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？
出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。
3.我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊"大""滿",指導讀好）
（2）誰比他讀得更好？
（3）齊讀。
4.打開課本，齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段
1.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）指名讀。
（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上一不小心）指導讀好這句話。
2.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？
3.這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發，領讀三遍。
4.突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？
5.書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點：哭喊跑找）
（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第三自然段
1.此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的`？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動作）
2.此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。
3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你!
4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發的關鍵時刻在短短的時間內想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領讀。
5.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
6.總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。
五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了
六、課堂檢測：
1.課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？
2.司馬光能在這千鈞一發的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：
有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個人在家。吃完晚飯，芳芳在房間里做作業，媽媽一個人在衛生間洗澡，芳芳作業作完了，等了好一會兒，也不看見媽媽從衛生間走出來，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平時，媽媽早就應該從衛生間出來啦，今天怎么洗這么久還不出來？他喊了幾聲"媽媽",可是沒人應，她有點急了，又大喊了幾聲，還是沒人應，芳芳慌了，踢開衛生間的門，一股熱氣直沖出來，只見媽媽躺在浴缸里一動不動。原來，媽媽已經因為缺氧而昏迷不醒了。這時，如果不趕緊搶救媽媽，就可能有生命危險，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎么辦才好。這時，如果你是芳芳，會怎么做？
七、板書設計：
司馬光
砸
小朋友——掉——大水缸——得救
三年級上冊語文《司馬光》教案 8
教學目標
知識與能力
1、學習本課的生字新詞，能讀準字音，認清字形，理解常見文言文詞語的意思。
2、指導學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠正確斷句。
3、引導學生結合課下注釋，借助工具書，通譯全文，掌握課文的主要內容。
4、在掌握課文內容的基礎上，體會作者的思想感情。
過程與方法
1、通過反復誦讀的方法，感悟文章的內涵，體會文言學習的樂趣。
2、通過改寫的方法，加深學生對課文內容的理解。
情感、態度與價值觀
培養學生學習文言文的興趣和古典氣質。
教學重點
理解文言文詞語的意思，借助課下注釋和工具書，通譯全文，掌握課文主要內容。
教學難點
培養學生學習文言文的興趣和古典氣質。
2課時
第一課時
一、導入新課，揭示課題
小時候，我們都聽過這樣一個故事：在宋朝，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里，這個小孩就急中生智，拿起石頭，砸破水缸，救出了落水的小朋友，這個小孩就是司馬光，這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，最早記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，我們看到的'故事都是翻譯成現代語的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事，他與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文中體會一下吧。
二、字詞學習，基礎積累
1、學生自讀課文，圈畫生字詞，將不認識的字詞圈畫出來。
2、教師范讀課文，讓學生一邊聽老師讀課文，一邊給不認識的字詞注音。
3、學生自由朗讀課文，標出自然段，根據注音拼讀，將讀不通的地方反復多讀幾遍。
4、檢查自學情況，教學生字詞。
（1）教讀生字并組詞造句。學習“庭、眾”可以采用猜字謎的方法；學習“司、持”可以與形近字進行對比識記；學習“庭、跌、眾”可以用漢字加減法。
謎語示例：
一點一橫長，一撇到南陽，南陽有雅士，斜帽站船上。（庭）
三人疊羅漢。（眾）
形近字示例：
司（司機）——同（相同）
持（堅持）——詩（古詩）
（2）對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
司：內部的“口”要扁而方正。
登：“豆”的上橫短，下橫長。
跌：左窄右寬，右部撇捺伸展。
眾：上邊“人”居中，下邊“從”左小右大。
持：左窄右寬，右上“土”的第二橫長。
易錯提示：
司：里面有一橫，不要少寫。
庭：里面是“廴”，不要多寫一點。
登：上面右邊是兩個短撇，不要多寫。
跌：右邊是“失”，不要寫成“夫”
（3）歸類識字。
同音字歸類示例：
持（主持）——池（水池）——遲（遲到）
部首歸類示例：
廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（木床）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
（4）書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、示范朗讀，讓學生一邊聽，一邊畫出課文的朗讀節奏。
明確：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2、指名學生朗讀，相機指導，要求讀準字音和節奏。
3、分組朗讀，其他組評價讀得是否標準。
4、全班齊讀，要求注意節奏，要語速適中，停頓恰當。
四、課堂小結，效果強化
這節課，我們對這篇文言文進行了反復的誦讀，但是這篇文章具體講的是什么呢？同學們課后可以結合課下的注釋，與你的同桌、好朋友或者父母一起來了解一下這篇課文的意思。
五、練習設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1、聽寫詞語：司馬光家庭登山跌倒眾多放棄堅持
2、導入新課
（1）檢查預習，隨機指名學生大致翻譯一下課文的意思，并請其他持不同意見的學生起來翻譯和發言，將理解有不同的地方板書出來。
（2）對學生預習的行為進行肯定，然后對不同的地方進行總結，導入：究竟哪一位同學的理解更好呢？在今天的學習中，也請同學們一定要注意這幾個地方，進行判斷。
二、課文研讀，突破重難
1、全班齊讀課文，從節奏、停頓是否恰當等方面進行指導。
2、通譯全文，采用逐字逐句理解的方法來翻譯并理解句子意思。
（1）學習并理解“群兒戲于庭”的意思。
明確：群，一群。兒，兒童。戲，嬉戲、玩耍。于，在。庭，庭院。
句意：一群兒童在庭院里玩耍。
（2）學習并理解“一兒登甕”的意思。
明確：一，一個。兒，小孩。登，爬。甕，大缸。
句意：一個小孩爬（到）大缸（上玩耍）。
教師點撥：
文言文在翻譯的時候，一般是把每個詞語的意思翻譯出來，然后將這些詞語的意思組成一個完整的句子。這句話按照一般方法進行翻譯，句意應該為“一個小孩爬大缸”，但是按照我們現在的表達方式來說，這個意思并不完整，因此，我們需要通過聯想對這個句子的意思進行合理地補充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，結合前一句和我們生活中的積累，可以知道是玩耍。
（3）學習并理解“足跌沒水中”的意思。
明確：足：失足。跌：身體失去重心而摔下去。沒，讀mò，淹沒。
句意：一失足就掉到缸里了。
（4）學習并理解“眾皆棄去”的意思。
明確：眾，眾人，指其他小。；皆，都。棄，放棄、拋棄。去，離開。
句意：其他小孩都拋棄（他）離開了。
（5）引導學生回憶在平時學習中“去”的意思，與這里的“去”的意思進行對比，讓學生明白文言文與現代漢語的一些詞語的意思存在不同，這種詞叫做“古今異義詞”，這是文言文學習中比較常見的現象，提醒學生在今后的學習中要有意識地對這些詞語進行積累。
（6）學習并理解“光持石擊甕破之”的意思。
明確：光，指司馬光。持，拿。擊，敲打。破，使……破碎。之，代詞，指大缸。
句意：司馬光拿著石頭敲打，使大缸破碎。
（7）抓住“破”的意思，指導學生初步認識文言文中的使動用法，并點明這是與古今異義詞一樣比較常見的文言現象，提醒學生有意識地積累。抓住“之”字的意思，說明在文言文中“之”的意思會有多種，提醒學生可以將“之”在不同句子中的意思抄寫下來，有時間可以多讀一讀，從而培養語感。
（8）學習并理解“水迸，兒得活”的意思。
明確：迸，流出來。得活，得以活下來。
句意：水流出來，這個小孩就得救了。
（9）在對句子意思的疏通上，理解全文的意思。
3、在理解全文意思的基礎上，說一說你認為司馬光是一個怎樣的孩子。
明確：聰明、勇敢，臨危不亂。
三、課堂小結，效果強化
通過本課的學習，我們了解文言文的一些基本知識，如文言文中有些詞語的意思與我們現代詞語的意思不同，這個叫“古今異義詞”，如“去”字。文言文中還有一種詞語是使動用法，翻譯時一般為“使……”，如本文中的“破”。這些都是文言文的常見現象，我們可以抄寫下來進行積累。
四、練習設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
三年級上冊語文《司馬光》教案 9
教材分析：
這篇小文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續的動詞表現出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。
學情分析：
學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培養學生對文言文的學習興趣。
教學目標：
1、學會本課“司、躍”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2、正確跟讀課文。背誦課文。
3、通過看注釋等方法了解古文的意思。
4、通過誦讀課文，初步感受文言文的特點，能用自己的話說一說。
教學重點：
朗讀課文，理解課文大意，感受文言文的特點。
教學準備：
多媒體課件田字格黑板。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、回顧積累，初識文言文。
我們在以前積累過一些句子，下面老師說前半句，同學們說后半句。
師：有志者……學生接：事竟成。
師：人之初……學生：性本善
師：玉不琢……學生：不成器。
師：人不學……學生：不知義
二、揭示課題，認識復姓。
1、同學們，剛才我們積累的句子都是出自文言文，今天，我們就來學習一篇完整的文言文──司馬光（板書課題）。齊讀課題。
2、指導書寫“司”。說說書寫司字時要注意什么？筆順：先外后里，先寫橫折鉤，再寫橫，橫起筆要略往外一點。最后寫口。教師犯些
3、認識復姓“司馬”。
(課件出示百家姓節選)
“萬俟司馬
上官歐陽
夏侯諸葛
聞人東方”
像這樣由兩個及以上的漢字組成的姓氏叫復姓。你聽過哪些有這樣姓氏的名字。（學生說）
4、介紹司馬光，復姓司馬，名光。北宋著名史學家，文學家，它最有名的著作是《資治通鑒》。
5、（出示圖片學生）猜一猜這個故事，學生簡述司馬光砸缸的故事。
三、初讀課文，讀通課文。
1、師范讀課文，學生跟讀。說一說讀古文的感受。
指導多音字“沒”（mo）的讀音。指導用“沒”組詞，“沉沒、淹沒”，體會“足跌沒水中”在這里的意思。
指點：文言文中沒有輕聲，“兒”讀二聲。
（課件出示“群兒戲于庭”“一兒登甕”“兒得活”）齊讀句子。
說一說“兒”在句中的意思，小孩子。（板書：群兒一兒）
2、學生自讀，體驗文言文的節奏與意韻。
3、指名展示讀。（逐步在讀中感受文言文的邏輯停頓。）相機評價。重點指導朗讀：“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”
方法提示：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。
4、齊讀課文。
四、研讀全文，感知課文大意。
師：學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？（看注釋、查字典等）那這篇課文到底講了司馬光的什么事呢？我們試著用這些方法來讀讀課文。
1、理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒于水中。”
（1）、默讀第一句話，想一想這句話是什么意思？
師提示；可以先把句中每個詞的意思弄懂，再連起來說說整句話的意思。
群兒，戲，聯系已有經驗猜想意思。于，教師講解。庭，可以結合注釋意思是“庭院”。
“甕”可結合文中圖片和注釋來理解，指的是口小肚大的陶罐。
（2）說一說這句話的意思。學生交流。
（3）指名讀。齊讀。
小結：剛才理解這句話，你都了哪些方法？
2、理解“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”
（1）、一兒“足跌沒于水中”，危險至極，群兒是怎么做的？
嘗試用剛才學到的方法理解第二句話。
眾，指的是誰？邊板書“眾”，邊指導書寫。
皆，是什么意思？結合注釋。
棄，是什么意思？結合放棄、拋棄來理解。（板書：棄）指導書寫“棄”。
（2）、司馬光怎么做的？讀一讀“光持石擊甕”，是一下就擊破了嗎？用動作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板書：持石擊甕）
（3）、結果怎樣？齊讀“破之”，“水迸”，“兒得活”。聯系下文和圖片，理解“迸”的意思。
（4）齊讀。
師：在這句話中你讀出了一個怎樣的司馬光？
預設：機智的司馬光。再讀：“眾皆棄去，光持石擊甕破之水迸，兒得活。”
善于動腦的司馬光。再讀：“眾皆棄去，光持石擊甕破之水迸，兒得活。”
3、朗讀全文。
文章大意我們都知道了，下面讓我們一起再來朗讀這篇課文。
（在理解課文大意的基礎上再次朗讀，在節奏和停頓的把握上會更準確，更能體會到文言文的意韻。）
五、整體感知，熟讀成誦。
游戲：兩個同學分別講這個故事，一個用白話文，一個用文言文。
過渡：古人用了短短的.2句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了司馬光的沉著冷靜、善于思考，老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。背誦的技巧——熟讀成誦。
1、齊讀，試背。
2、指名讀或背。
3、比賽背誦。
第二課時
一、指名背誦課文。
二、感受司馬光。
用自己的話講一講這個故事，說一說你眼中的司馬光是個怎樣的人？
1、學生交流。
2、提供拓展資料《司馬光山中斬殺蟒蛇》。邊讀邊思考，你對司馬光又有什么新的認識？
小結：這樣的司馬光著實令人敬佩，讓我們通過表演再來重現當時的情景，感受司馬光的沉著和機智。
三、角色表演。
建議小組分工：一人旁白，一人飾演司馬光，一人飾演落水者，其他小組成員為群兒。
1、小組試演，教師相機指導。
2、小組展示。
3、評價。
（再次感受文言文的魅力。）
四、指導書寫“庭、登、跌、持”。
1、說一說生字的間架結構，觀察各部分在田字格中的位置。
2、師范寫，學生在田字格中書寫，教師巡視指導。
板書設計：
三年級上冊語文《司馬光》教案 10
【教學目標】
1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。
3.緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
【教學重點】
參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思。
【教學難點】
體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
【教學課時】
1課時
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、出示資料，介紹文言文
1、（課件出示2）
（1）學而不思則罔，思而不學則殆。
（2）溫故而知新，可以為師矣。
（3）學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如樂之者。
（4）三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。
（5）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。
2、教師范讀，學生跟讀后，自由朗讀，簡單交流句子的意思。
3、相互交流說說以上句子和現代語言的不一樣，教師小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。
4、今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。（板書：司馬光）。學生齊讀課題。
5、誰能說說自己對司馬光的了解？（學生根據自己搜集的資料進行交流，教師評議。）
6、（課件出示3）
司馬光（1019～1086），北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。
二、初讀課文，讀懂大意。
1、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
（課件出示4）
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
司庭登跌眾棄持皆
自由讀，指名讀，開火車讀。
正音：注意讀準平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。
去掉拼音讀，齊讀。
2、指名朗讀課文。
引導學生讀準停頓：（課件出示5）
司馬光
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
3、教師范讀，指導朗讀，讀準節奏。
4、 參考注釋，自學課文。（要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。）
5、讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：
（課件出示6、7）
（1）群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。
（2）戲：玩耍。
（3）于：在。
（4）庭：院子里。文中指后院里。
（5）一兒：有個小孩。
（6）登甕：爬到缸沿上玩。
（7）足跌：一不小心，掉到缸里。
（8）沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。
（9）眾：別的孩子們。
（10）皆：都。
（11）棄去：跑到外面。
（12）持石：從地上撿起一塊大石頭。
（13）擊甕：使勁向水缸砸去。
（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。
（15）水迸：水流了出來。
（16）兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。
6、互相交流每個句子的意思，教師評議。
（課件出示8）
（1）群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小伙伴們在
后院里玩耍。）
（2）一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。）
（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
（4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來。）
（5）兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。）
7、男生讀原句，女生讀譯文。引導學生注意課件中紅色的文字，告訴學生，在把文言文翻譯成現代文時，為了使語句通順、內容連貫，需要加入恰當的內容。
8、鼓勵學生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。
（課件出示9）
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。
（指名朗讀，自由讀。）
三、再讀課文，深入探究。
1、司馬光砸缸的動漫故事，激發興趣。
2、學生自由讀課文、讀譯文。
3、讀了課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？（聰穎機智，遇事沉著冷靜。）課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）
（課件出示10）
聰穎機智，遇事沉著冷靜。
光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
（板書：聰穎機智，遇事沉著冷靜
光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）
4、指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
四、配樂朗讀，熟讀成誦。
1、這么聰穎機智、沉著冷靜的.孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）
2、學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
3、教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。
五、識記生字，指導書寫
（課件出示11）出示生字田字格課件：
司庭登跌眾棄持
1、觀察生字，說說你發現了什么？
“跌持”為左右結構的字，寫時要寫的左窄右寬。“登、棄”是上下結構，“庭”是半包圍結構。
2、師指導寫字
“庭”半包圍結構，注意“廣”作偏旁時，要寫得寬大一些，橫、撇要長一些。
“登”，上邊部分“癶”旁，不要寫錯，看清筆畫，下面的“豆”穿插進去，要寫緊湊。
學生練寫，教師巡視指導。
師生互評、生生互評。
【設計意圖：出示文言文句段，把學生不知不覺得帶到學習文言文中來。】
【設計意圖：從字詞句到文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準備。】
【設計意圖：根據注釋嘗試理解，不懂的提出質疑，培養學生探究和自學的能力。體現學生為主體，教師為主導的教學理念。】
【設計意圖：紅色的字的展示，教會學生學會補白，領會學習古詩文的正確方法。】
【課堂作業新設計】
1.選擇正確的讀音，打“√”。
群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tiě diē）沒（méi mo）水中。眾皆（kǎi jiē）棄去，光持（chí cí）石擊甕破之，水迸（bènɡ bìnɡ），兒得活。
2.先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。
（1）群兒戲于庭。（）
（2）一兒登甕，足跌沒水中。（）
（3）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（）
參考答案：
1.diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√
2.（1）戲：玩耍。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。
（2）登甕：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
（3）破之：水缸破了。之：它，指水缸。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。
【板書設計】
司馬光
聰穎機智，遇事沉著冷靜
光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
【課后反思】
成功之處：
在實際教學《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
二、教給方法，學以致用。
為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。
三年級上冊語文《司馬光》教案 11
學習目標：
1.借助比讀，體會文言文語言特點；（文白對比、文言文之間對比）
2.學習查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關鍵詞語的意思，并在此基礎上嘗試講故事，通過古今對話、百家小講臺等活動反饋學習效果；
3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會古時候孩子的聰明、禮貌、機智。
一、整體比讀，感悟特點
1.整體回顧，揭示本課是小學階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的停頓和節奏。
2.與“司馬光砸缸”的故事進行比較，初步感受文言文最大的特點——簡單！簡潔。明確本節課目標，學習一些小方法，幫助理解故事內容。
二、問題探究，互動點撥
1.嘗試理解第一句：
①指名讀。
②同桌交流，有什么好方法能幫助我們理解。如書中有注釋的`是“庭”，“甕”兩個字。
③指名說。
④教師小結：組詞語 查注釋 看插圖 都是幫助我們了解的好方法。
⑤完整的說一說主要講了什么，即把關鍵詞語連起來說一說就行了。
⑥活動1： “古今對話”同桌一名同學讀文言文，另一名同學說一說它的意思。古今對話，雙方互評。
⑦同桌展示。
⑧教師引導師生對話。
2.嘗試理解第二句：
①情況十分危急，接下來群兒表現如何？一起來看第二句。
②學生理解眾皆棄去。眾人（組詞語）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）
③光持石擊甕破之。
④找一找司馬光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動作的詞語。（持、擊）
⑤引導學生一邊做動作一邊讀。
⑥最后結果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。
⑦我們再完整地讀一讀、講一講故事。
⑧引導學生比讀完整版《破甕救友》體會司馬光從小好學聰明。
三、同題拓展、比讀提升
1.引導學生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會古時候同樣聰明懂事孩子的故事，同時再次感受文言文的語言特點。
2.合作學習，“百家小講臺”
出示合作學習要求：
小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進行展示。
①我會讀：根據停頓符號，朗讀故事，注意詞句間的停頓。
②我會講：古今對話——運用所學的方法，嘗試理解故事大意，并在小組內講一講。
③我會畫：勾畫出最能表現他們聰明懂事的語句。
④我會評：分別對組內同學和文中小朋友的表現，進行星級評價 。
3.小組合作，教師巡視。
4.分組匯報，交流展示。
三年級上冊語文《司馬光》教案 12
教學要求：
1.理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養朗讀能力。
教學重點、難點：
重點：在理解課文的基礎上進行思維訓練。
難點：體會到司馬光是個聰明勇敢的孩子。
教具：
電腦課件。
教學模式：
學--議--練教學式
操作步驟：
創設情境，引出課題--制定目標，激發動機--自讀引導，深入學習--積累語言，拓展延伸。
教學過程（第二課時）
一、創設情境，引出課題
聽老師講故事：從前，有一個很有名的.作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請皇上給他取名。皇上看了，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們學習的課文就是講了他小時候的一個故事。板書課題。
二、制定目標，激發動機
1.出示課文插圖，指導學生看屏幕，知道圖上有些什么。
2.根據圖提問，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）
（1）、這個故事發生在那里？
（2）那個小朋友是怎樣掉進水缸里的？別的小朋友怎么樣？
（3）哪個是司馬光？他是怎么做的？
（4）那個小朋友怎么樣了？
三、自讀引導，深入學習。
今天我們就帶著這四個問題來學習課文，小聲自由讀全文。
（一）、看圖，想：故事發生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。
（二）解決第一個總理：這個故事發生在哪里？
1.小組讀第二自然段，畫出相應的詞語？（花園、假山、水缸）
2.回答問題，板書：花園
3.指導看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。
4.比較填空，這兩句有什么不同。
（1）他跟幾個小朋友玩。
（2）他跟幾個小朋友在______玩
5.指導朗讀。
（三）解決第二個問題：這個小朋友是怎樣掉進缸里的？別的小朋友怎么樣？
1.齊讀第三自然段，回答問題。板書↓掉
（1）理解不小心并教育學生要注意安全。
（2）利用課件直接演示小朋友掉進缸里的情景（出示課件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉進缸里的情景）
（3）思考：那個小朋友掉進水缸，會發生什么危險？為什么？這時別的小朋友怎么辦呢？
2.師讀第四自然段
（1）畫出他們表現的詞語。
（2）看圖理解他們的驚慌
（3）引讀：有的……有的……
（四）解決第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？
3.小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸
三年級上冊語文《司馬光》教案 13
教學目標：
1、認識“司、假”等12個生字，會寫“別、到”等6個生字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解司馬光的沉著、機智。
4、想出新辦法，發展創新思維。
教學重難點：
認識12個生字，會寫6個生字。
教學過程：
一、揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友（板書：司馬光）
2、教學生字“司”
3、簡介司馬光
二、整體感知，認識生字
1、師范讀，生感知課文內容。
2、學生自由讀課文。
3、出示生字，自由讀，抽讀。
三、朗讀感悟。
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到什么事情？
2、指導朗讀2、3自然段
引導看圖
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第三自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴是怎么做的.，司馬光又是怎么做的？
4、大家做做司馬光的動作，體會“舉、砸”
指導朗讀，比較別的小朋友和司馬光的不同表現，邊讀邊體會。
四、課后思考，拓展思維。
如果你遇到這種情況，會怎么辦。
三年級上冊語文《司馬光》教案 14
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“慌”的意思。
3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機智救人的品質。
教學重、難點：
1、學會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。
2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機智救人的品質。
教學過程：
一、導入新課
1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記住：同字左邊藏起來就是司。板書課題。
2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！
出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復姓。
再 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬 —— 光
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進他，看看他是怎樣的小英雄。
請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？
（聽完錄音，表揚聽得認真的小朋友）
二、檢查生字詞
過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰敢來挑戰一下。
我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀
司馬光 假山 水缸
別人 慌張 嚇哭了
叫著 一塊 使勁
砸缸 破了 得救
三、細讀課文，理解課文內容。
過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進課文吧。
1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。
出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣啊？（說一下“他”是指司馬光）
2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。
3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）
你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣啊？我請小朋友來讀一讀。（真大啊）
出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1 個）
4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）
隨文識字：我們經常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。
有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結果怎樣？
出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)
（1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？
（為什么會這么擔心啊？因為情況緊急。）
（2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。
是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，
出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）
我會說：練習“有的……有的……還有的.……”句式。
同學們，想想當時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
（1 ） 這句話中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2 ）指名讀第一句。
你能學這他的動作來讀一讀嗎？
5、結果怎么樣呢？
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
四、指導生字詞
過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。
1、游戲，摘蘋果
2、指導生字：出示司。司是半包圍結構的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。
出示爬。左右結構，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。
五、板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
三年級上冊語文《司馬光》教案 15
一、教學目標：
1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。
4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。
二、內容分析：
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質，從中得到啟發。
三、學生分析：
這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
四、設計思路：
采用多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生創新意識和探究精神。
教學過程：
第一課時
一、談話導入新課
1.你們聽過司馬光的故事嗎？
2.簡介司馬光
3.現在我們來學習一篇關于司馬光小時候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀，畫出生字新詞。
2.教師范讀，學生聽準生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。
7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。
三、識記生字，指導書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？
4.指導書寫“幾、個”兩個生字。
四、總結課文，布置作業。
1.今天這節課你認識了什么人？除了認識這個人，你還有什么收獲？
2.課后認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
第二課時
一、復習引入
上節課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的.一件什么事。
二、細讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？
生：古時候，司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師：“他”指的是誰？
生：司馬光。
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段介紹了司馬光。
師：你真聰明！能聯系上下文回答問題。
師：司馬光和小朋友在什么地方玩？
生：在花園里。
師：花園里有什么地方好玩的？
生：假山。
另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？
師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？
生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸里了。
師：你真棒！大家要向他學習。
3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象：掉進缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？
一個學生：老師？這個小朋友掉進缸里會不會死？
另一學生：不會。
師：你怎會知道的？
生：下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
①找出司馬光動作的詞。
②看掛圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？
有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。
③理解“使勁砸”的意思。
又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。
④最后那個小朋友怎樣了？（得救了）
師：當這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同？從這里可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什么？（學生討論）
總結：我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。
⑤發散學生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
學生踴躍講出自己的辦法。
三、布置作業。
把故事講給別人聽。
三年級上冊語文《司馬光》教案 16
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：
識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：
投影、生字卡片。
主要板書：
司馬光
沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→積極動腦—→決問題
作業安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學過程
一.揭示課題
1.板書課題：司馬光
2.告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二.范讀課文，了解大致內容
1.范讀課文。
2.思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三.看圖答問，出示生字新詞
1.圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2.圖上畫的`是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
3.圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？
4.那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四.教學生字詞
1.自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2.檢查自學情況。
（1）檢查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開火車讀卡片上的生字。
（2）檢查字形。
a.指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。
b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五.作業
1.抄寫生字。
2.練讀課文。
三年級上冊語文《司馬光》教案 17
【教學方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、讀準本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。
〖教學重點
1、讀準本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話導入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么?
同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎?
同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的?當時的情況怎樣?
同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的?
三、初讀課文，讀準字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會認字的音。
⑴ 自身借助拼音讀生字和會認的字。
⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。
⑶ 抽讀生字和會認字的卡片。
⑷ 做猜字游戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。
⑸ 電腦出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
3、再讀課文，標畫出自然段。
4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
1、學習第一段：
⑴ 指名讀第一段：讀后你知道了什么?
⑵ 電腦出示插圖;讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學習第二段：
⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么?
⑵ 教師提問：
① 他指的是誰?(他指的是司馬光)
② 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)
③ 教師鼓勵同學能夠聯系上下文考慮問題。
④ 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
⑶ 指導朗讀：
① 教師范讀第二段，要求同學認真聽，聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
② 同學自由練習朗讀。
③ 指名讀這段;讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。
④ 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤ 同學自身練習朗讀。
⑥ 同桌互讀，相互糾正。
⑦ 指名讀，集體糾正。
3、學習第三段：
⑴ 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么?
⑵ 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢?請你們聯系上下文說一說。
⑶ 理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)
⑷ 應該怎么讀呢!同學們自身練習朗讀這段。
⑸ 指名讀，大家評議。
⑹ 必要的時候教師范讀指導。
⑺ 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發同學想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
⑻ 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學習第四、五自然段：
⑴ 學習第四自然段
① 同學自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
② 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的?
③ 小組匯報得出結論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
④ 為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子?請同學扮演當時的局面。
⑤ 教師指導同學有語氣地讀好這段。
⑥ 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的'叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?
⑵ 學習第五自然段：
① 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。
② 請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。
④ 教師指導同學讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內容：
⑴ 與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?組織同學討論交流。
⑵ 自身與司馬光的比較：
① 提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?同學討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
② 提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同?
③ 教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④ 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?
⑤ 教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
⑥ 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢?教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?小組討論后交流。
⑧ 師總結：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學習第六段：
⑴ 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎?
⑵ 請同學帶著高興的心情讀第6段。
五、發明性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請同學分角色演一演。
第二課時
〖教學目標
1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。
2、正確、規范地書寫生字、詞。
3、完成課后練習題。
〖教學重點
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規范地書寫生字詞。
〖教學難點
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
〖教學過程
一、談話導入
1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢?
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
⑴ 自身認讀生字。
⑵ 同桌互讀生字、詞。
⑶ 搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴ 讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
⑵ 同桌小伙伴互相說一說。
⑶ 請小組匯報或讓同學當小老師講解。例如：
嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷ 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學相互評改!
4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。
5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。
6、同學寫完后在實物投影上展示同學作業，大家相互評改!
四、鞏固練習
1、同學獨立書寫生字和字詞。
2、完成課后練習“讀讀說說”
五、教師小結，朗讀全文
三年級上冊語文《司馬光》教案 18
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
導學目標：
1、 認識司、假等13個生字。會寫別、到等6 個生字。
2、 課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
能力素養點：
1、 理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、 正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點：
1、 正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、 認識本課的生字、新詞。
3、 學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
導學過程：
一、揭示課題，了解人物
1、 導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、 哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、 請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、 出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、 指導學生看圖。
（1） 通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？ 知道哪個孩子是司馬光？
（2） 學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、 指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、 學習課文第一自然段。
（1） 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2） 古時候是指什么時候？
3、 學習課文第二自然段。
（1） 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2） 再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3） 結合書上的內容和圖上的'畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4） 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、 學習課文第三自然段。
（1） 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？不小心是什么意思？
（2） 展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3） 為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4） 用著急的心情練讀。
（5） 小組內練讀后，全班交流。
（6） 在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、 學習課文第上自然段。
（1） 思考：小朋友們為什么這么驚慌？
（2） 練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3） 小組內練讀。
（4） 個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5） 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6） 司馬光是怎么做的呢？
6、 請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1） 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2） 試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3） 討論司馬光的做法好在哪。
（4） 小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5） 再讀這一段，思考花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6） 這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7） 在理解的基礎上，再讀這一段。
7、 學習課文第六自然段。
（1） 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2） 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
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