七年級下冊語文教案

時間：2025-08-08 10:21:27 七年級

七年級下冊語文教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的七年級下冊語文教案，歡迎閱讀與收藏。

七年級下冊語文教案

七年級下冊語文教案1

　　一、教學目的

　　1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。

　　二、課型設計：品讀課

　　三、預習要求

　　1、落實字詞，會讀會寫。2、上網了解作者和安塞腰鼓的情況。

　　四、教學設想

　　1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　五、教學過程

　　第一板塊：朗讀、感知

　　（一）知內容。

　　1、放錄像。

　　安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。

　　學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

　　2、談觀感。

　　在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

　　①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。

　　3、讀課文，作評價。

　　學生自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

　　學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。

　　（二）明結構。

　　師生聯讀課文。

　　說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　（三）尋美點。

　　分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“美，你看(聽)”的句式敘述出來。

　　學生可能有如下答案：

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　第二板塊：朗讀、品味

　　（一）替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

　　1、學生齊誦第6段。

　　2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

　　驟雨一樣是急促的鼓點

　　旋風一樣是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣是蹦跳的腳步

　　火花一樣是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣是強健的風姿

　　學生反復朗讀。

　　3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：

　　愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘

　　愈捶愈烈痛苦和歡樂

　　生活和夢幻擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

　　4、分小組反復替換朗讀其他段。

　　（二）評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在”這一句式進行評點。

　　可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

　　2、分學習小組交流。

　　3、學習小組匯報員向全班匯報。

　　4、教師整理學生評點。

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(2)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

　　句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　句與句之間的'排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　段與段之間的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　三）自由式美讀

　　1、小結

　　2.這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

　　3、美讀

　　第二板塊：練習，學用課文句式、段式。

　　請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（可事先準備一個表演錄象）

　　一、教學目的：

　　1．感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2．學習文章形、神結合的語言。

　　二、課型設計（品讀課）

　　三、預習要求：1．落實字詞，會讀會寫。2．簡單了解作者情況。

　　四、教學設想：這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　五、教學過程

　　第一板塊：朗讀、感知

　　1．知內容。自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓’對安要塞鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好是文中的內容。

　　2．明結構。（師生聯讀課文）

　　說明：文章按“鼓響前腰鼓表演鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　3.尋美點。布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看(聽)…．”的句式敘述出來。學生可能有如下答案：

　　①蓄而待發的后生莢，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面莢，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿莢，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　第二板塊：朗讀、品味

　　1.替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

　　析義：所謂替換式品讀，就是將文章加工，變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。

　　①讓學生齊誦第6段。

　　②教師示范。

　　教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。（學生反復朗讀。）

　　③學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：

　　愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘；愈捶愈烈，痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

　　④分小組反復替換朗讀。

　　2．評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　①學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在”這一句式進行評點。（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）

　　②分小組交流。

　　③匯總意見。

　　3．整理學生評點。

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　從寫法上說：

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　第三板塊：練習，學用課文句式、段式。

　　教學目的：

　　1、整體感悟，能發表自己的見解。

　　2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、學習本文由寫實到寫意的寫作手法。

　　教學重、難點：

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　教學方法：

　　1、多媒體助學2、誦讀導學

　　教學步驟：

　　一、導語設計：

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

　　二、研習課文：

　　（一）首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板書理清作者的寫作思路。

　　1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。

　　2、引導學生劃分結構層次。

　　3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　（二）講讀，重點突破。

　　1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　　2、精讀第二部分第一層次。

　　播放范讀片斷（配樂、配畫面），指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。

　　（1）問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？

　　（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）

　　（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）

　　（3）驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　（4）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

　　（5）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　（排山倒海，氣勢磅礴）

　　小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。（配合音樂、看畫面齊聲朗讀。）

　　安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。

　　3、小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。（解決課后練習三）

　　三、布置作業：

　　自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　（附）板書設計：

　　（靜）安靜的腰鼓

　　（動）火爆的腰鼓→

　　（靜）寂靜的腰鼓

　　如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎（寫實）

　　使人想起……使人想起……使人想起……（聯想和想像）

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞（寫意）

七年級下冊語文教案2

　　教學目標

　　1、積累字詞，了解通訊的特點

　　2、體會作者在記敘和說明中的感情，了解立交橋的發展對推動社會主義現代化建設的巨大功能。

　　教學重點感知課文，理清文章思路，體會說明性語言和描寫、敘述性語言的區別。

　　教學設計

　　一、導入板書：你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。導出“橋”字，讓同學們說出橋的含義，然后再板書“立交橋”三個字，設置懸念，走進文本。

　　二、檢查預習

　　1、給黑體字注音窺見匝道并行不悖雨后春筍徜徉迥異鳥瞰儼然姹紫嫣紅疏浚栓塞偃旗息鼓苜蓿老嫗愜意

　　2、解釋下列詞語并行不悖雨后春筍昭蘇姹紫嫣紅徜徉偃旗息鼓

　　三、熟讀課文，標出段落序號，劃分結構層次。全文共 18 段，可分為三部分。

　　（一）（1—2），敘寫作者孩提時的所見水上橋。

　　（二）（3—14），具體描繪京城大地的立交橋。

　　（三）（15—18），贊美京華大地的立交橋。

　　四、研習新課。

　　1．學習第一部分。提問：本文的題目是“北京立交橋” ，可作者卻從“護城河橋”說起，假如把它刪掉行不行？ ——①從親身經歷說起，有親切感。 ②引起讀者聯想、比較。 ③從水上橋寫到陸地橋、陸上橋顯得自然。

　　2．學習課文第二部分。

　　（1）提問：第二部分是文章主體，可以分為幾個層次？

　　（一）（3—4）敘寫京城第一座立交橋。

　　（二）（5—8）敘述京城立交橋建造的'速度和宏大的規模；

　　（三）（9—14）描繪四座立交橋的各自風格、特點。

　　（2）提問：作者在文中說到大型立交橋共 61 座。所提到的共多少座？ ——提到橋名 10 座，詳細描繪 5 座。 (2) 閱讀 10—13 段，完成表格。橋名使用比喻句橋的作用建國門立交橋建國門橋如苜蓿葉跨越時間節油養車保障安全美化環境西直門立交橋西直門橋如滿月、盤龍三元橋三元橋開闊、舒展、豁亮玉蜓橋玉蜒橋組成一只巨大的蜻蜓

　　（3）集體朗讀 14 段，要求有感情、有節奏。板書橋之多橋之美橋之用

　　（4）、提問：作者寫路口堵塞現象時借用了什么術語？作者借用醫學術語“動脈栓塞” ，形象生動道出了寫于交通堵塞的現象，運用比較法來贊美立交橋的巨大作用。

　　五、小結課文：

　　1．教師簡述“通訊報道”的特點： ——通訊，也叫“通訊報道” ，是以記敘為主要表達方式，反映人物、事件的新聞體裁。通訊以敘為主，還可插說明、描寫、議論、抒情等方式。

　　2．中心思想：本文報道了北京立交橋建設事業的飛速發展，描述了立交橋的雄偉壯麗的風姿，熱情贊頌了黨的改革開放的方針政策。

　　3．在記敘文中插入一些必要的說明，可以把事情講得更加清楚，可以把作者的思想表達得更加明白。

　　4．從以上分析中我們可以知道，記敘文是以寫人記事寫景為內容，以記敘為主要手段。為了使記敘的事情通俗易懂、清楚明白，離不開必要的說明和恰當的描寫。說明文是以說明事物特點，闡明事理，介紹知識為內容，以說明為主要手段。為了使說明的對象形象、生動、準確、需要簡明的記敘、生動的描寫。我們讀文章、寫文章，都要認真分析，善于運用各種表達方式，以了解作者的創作意圖、達到自己的寫作目的和要求。六、拓展練習用說明性語言和記敘性語言，分別描寫一個熟悉的事物，比較表達效果的不同。

七年級下冊語文教案3

　　教學時數：

　　二課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、準確把握句中的停頓

　　2、正確進行翻譯

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　1、幾個句子的停頓

　　2、幾個用法特殊的詞

　　3、幾個難句的大意

　　預習要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學過程

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

　　1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之 6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？

　　（學生講述）

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　（教師）講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　（一）學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　　（1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　（2）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。 2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學生質疑，教師點撥。

　　（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠矣

　　（2）解釋下列加點的詞語

　　1、父異焉 5、環謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠矣

　　4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也

　　（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業

　　1、抄寫文下注釋一遍

　　2、熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解作者的思想觀點

　　2、揣摩本文精當的語言

　　3、學習本文詳略得當的寫法

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　教學目標2、3

　　預習要求

　　思考文后練習一

　　教學過程

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　　（學生討論）自由發表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。

　　三、質疑探究

　　[投影]

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的`種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　[投影]

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

七年級下冊語文教案4

　　教學目標

　　1、了解文意，掌握文中出現的文言詞匯，如公、善射、無雙、自矜、嘗、釋擔而立、睨、十中、頷、無他、爾、忿然、覆、徐、惟等的解釋，能夠翻譯全文，培養閱讀文言文的能力；

　　2、掌握運用神態描寫和語言描寫突出表現人物形象的寫作手法，抓住細節把握人物形象；

　　3、能復述文章情節，訓練學生的口譯及語言表達能力；

　　4、體會文章所揭示的深刻道理，并從中得到啟發；

　　5、加強小組協作交流能力

　　情感目標

　　1、引導學生領悟文言的魅力；

　　2、由人及己，讓學生從中受到教育和啟發，如：熟能生巧智者超然物外、人外有人天外有天、三人行，必有我師焉、擇其善者而從之，其不善者而改之、做一個謙虛的人等。

　　教學重點

　　1、掌握文言實詞、虛詞的解釋，能夠翻譯全文；

　　2、掌握運用神態描寫和語言描寫突出表現人物形象的寫作手法，抓住細節把握人物形象。

　　教學難點

　　1、掌握運用神態描寫和語言描寫突出表現人物形象的寫作手法；

　　2、體會文章所揭示的深刻道理，并從中得到啟發。

　　教法學法

　　活動激趣法、小組協作法、談話解疑法、研討探究法和深入評價法等。

　　課時準備

　　一課時

　　課前準備

　　（設計意圖：“良好的開端是成功的一半”，課前準備是課堂教學的第一個環節，也是重要的環節之一，是一個很好的預習過程，將為既定教學目標和教學任務的完成做很好的鋪墊。）

　　教師準備

　　1、借助注釋、資料工具書或網絡準備課堂所需文獻資料，如：作者背景、人物資料和資料鏈接等；

　　2、準備課堂所需PPT；

　　3、幫助學生做好各項課前準備；

　　4、準備課堂活動所需物品——乒乓球和小筐。

　　學生準備

　　1、借助注釋、資料工具書或網絡查找有關唐宋八大家、歐陽修和陳堯咨的資料，了解作者及作品背景；

　　2、讀文，掃除文字障礙，如：圃、睨、頷、酌、忿、杓等；

　　3、讀文，熟悉課文內容，了解文本；

　　4、讀文，借助注釋、資料工具書或網絡，小組合作疏通文意；

　　（提示：把握古譯今五字原則，力求逐字逐句無疏漏，遇到疑難問題做好記錄，通過課堂交流解決。）

　　教學過程

　　一、導入（3分鐘）

　　（設計意圖：通過活動情境激發學生學習興趣，讓學生帶著疑問走進課堂，調動學生閱讀全文的欲望，同時產生詳細了解人物的想法，由此引出課題，提高學生的閱讀興趣，為活躍的課堂氣氛奠定基礎。）

　　1、以熱烈掌聲邀請神秘嘉賓——校趣味運動會拋接乒乓球冠軍小組入場，與我班選出的同學進行拋接乒乓球比賽，一分鐘之內看看那組用小筐接到的乒乓球多（毫無懸念，冠軍組以絕對優勢獲勝）。

　　2、兩組同學分享自己的比賽心得引出“熟能生巧”，進而引出課題《賣油翁》（PPT展示課題及相關圖片）。

　　二、競賽（5分鐘）

　　（設計意圖：“興趣是的老師”，課前的競賽環節，不僅可以激發學生學習枯燥文言文的興趣，活躍課堂氣氛，還可以幫助老師了解學生課前預習情況，把握課堂節奏，適當調整課堂內容，以更好地完成預期的教學任務，達成目標。）

　　（PPT展示問題，檢查預習情況）

　　第一環節搶答

　　1、歐陽修字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，謚號文忠，世稱歐陽文忠公。吉州永豐（今江西永豐）人。北宋文學家、史學家，北宋古文運動的領袖，唐宋八大家之一。著有《歐陽文忠公集》《六一詞》等。

　　2、唐宋八大家分別是韓愈[唐]、柳宗元[唐]、歐陽修、王安、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

　　3、讀準下列字音

　　自矜jīn家圃pǔ睨之nì頷之hàn堯咨yáozī忿然fèn杓sháo酌油zhuó瀝之lì矢sh？

　　4、解釋加點字含義

　　陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中，但微頷之。

　　康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“無他，但手熟爾。”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“我亦無他，惟手熟爾。”康肅笑而遣之。

　　第二環節讀文

　　（PPT展示規則：共三個賽讀資格，小組為單位爭強，沒搶到競讀資格的組進行評價）

　　第三環節拾遺

　　（PPT補充資料）

　　1、歐陽修，吉州永豐（今屬江西）人。4歲喪父，家境貧困，母以荻稈畫地教其識字。24歲考取進士，先后在地方和朝廷任官職。早年支持以范仲淹為代表的革新派，因直言進諫而遭貶。晚年趨于保守。積極倡導詩新，主張重視內容，反對浮辭。其文風平實樸素，散文的成就尤為突出。如《醉翁亭記》，文筆從容舒緩，音節和諧，情景融為一體。在詩詞、史傳等方面也有相當的造詣。其文章風格給后人以很大影響，被列為“唐宋八大家”之一。

　　2、陳堯咨，陳堯咨是北宋名臣之一，于真宗咸平三年中狀元，歷任通判、考官、知州、知府、安撫使、龍圖閣直學士、尚書工部侍郎等職。陳堯咨性情剛戾，但辦事決斷。他做地方官時注重水利，知永興軍（今陜西）時，發現長安飲水十分困難。便組織人力，疏通了龍首渠，解決了人民的生活用水問題。但陳堯咨為人盛氣凌人，為政“用刑慘急，數有杖死者”。《宋史》記載他知兵善射，“嘗以錢為的，一發貫其中”，并以此自豪。本文記載的就是關于他的一個故事，《宋人軼事匯編》也有記載。

　　三、釋疑（5—8分鐘）

　　（設計意圖：這是一個有時間彈性的環節，依據學生疑惑多少而定。通過這一環節，促使學生進一步熟悉文本內容，鞏固預習準備是所學知識點，為下一環節“析情”做準備，也通過討論培養了學生交流探討能力和語言表達力，增進了同學之間友誼，更通過上一環節和此環節突出本節課重點：掌握文言實詞、虛詞的解釋，能夠翻譯全文。）

　　各學習小組提出課前預習準備過程中所遇到的.問題，可以指定小組回答，也可以班內討論交流歸納并進行評價。

　　預計可能出現的問題（學生交流后PPT小結）：

　　1、文中的“以”

　　公亦以此自矜（因為）

　　以我酌油知之（憑）

　　徐以杓酌油瀝之（用）

　　以錢覆其口（用）

　　2、文中的“爾”

　　但手熟爾（罷了）

　　惟手熟爾（罷了）

　　爾安敢輕吾射（你）

　　3、文中的“之”

　　睨之（代詞，陳堯咨）

　　但微頷之（助詞，不譯）

　　以我酌油知之（代詞，代指射技精湛的道理）

　　徐以杓酌油瀝之（代詞，葫蘆）

　　康肅笑而遣之（代詞，賣油翁）

　　4、句子的節奏

　　以我/酌油知之

　　徐以杓/酌油瀝之

　　乃/取一葫蘆/置于地

　　康肅/笑而遣之

　　四、析情（12分鐘）

　　（設計意圖：通過此環節，學生不僅對文本有了很好的整體感知，也通過討論交流層層深入，突破了本節課的教學難點：掌握運用神態描寫和語言描寫突出表現人物形象的寫作手法，抓住細節把握人物形象，為下一環節的“演”“述”做準備。）

　　環節一討論

　　（PPT逐一展示需探討題目，小組討論后班內交流評價。）

　　1、用簡單的語言概括文章內容；

　　（提示：概括文章內容，首先需抓住主要事件，而后再找記敘文六要素——人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果，最后組成完整通順的句子，形成最終答案。）

　　2、簡要概括本文所述情節；

　　（提示：概括情節需抓住行文線索，用語簡潔，千萬不要寫成復述。）

　　3、賣油翁看到陳堯咨射箭是什么反應？他又是怎么評價陳堯咨射箭本領的？他又憑什么做出這樣的評價？

　　（提示：在熟悉文本和情節的基礎上回答本題，需把目光更多地放在文本上，盡量用原文回答問題。）

　　4、陳堯咨對待賣油翁的態度前后發生了怎樣的變化？其原因是什么？

　　（提示：本題和上一題相似，均屬于整體感知型，回答時同樣要尊重文本。）

　　5、課文中的兩個人物，你更欣賞誰？你認為他有什么優點？請作具體說明。

　　（提示：本題重點在于“具體說明”四字，想要回答好本題，需抓住人物的描寫手法，通過細節評價人物形象。另外兩個人物各有特點，可找出自己心儀的對象，加以分析，言之成理即可。）

　　6、故事中只有兩個人物——陳堯咨和賣油翁，我們干脆把題目《賣油翁》改成《陳堯咨和賣油翁》，行嗎？

　　（提示：本題應緊扣情節發展和設疑結構的需要，層層剖析。）

　　環節二歸納

　　（學生交流后PPT適時給出以上問題的答案示例，對學生討論情況進行歸納、補充和小結。）

　　1、（分析）本文的主要事件是：賣油翁和陳堯咨關于射箭本領的對話。

　　地點：陳家家圃

　　人物：賣油翁和陳堯咨

　　起因：賣油翁對陳堯咨的射箭本領“睨之”“但微頷之”

　　經過：賣油翁展示高超酌油技藝

　　結果：陳堯咨“笑而遣之”

　　（答案示例）賣油翁看到陳堯咨在家圃射箭，“睨之”“但微頷之”，又用高超的酌油技藝讓“忿然”的陳堯咨心服口服的故事。說明了“熟能生巧”的道理。

　　2、（分析）本文線索：以陳堯咨和賣油翁之間的“碰撞”為線索，人物的活動隨著事件的進程次第展開，步步層遞，線索明晰，次序井然，波瀾起伏。

　　（答案示例）康肅善射自矜——射于家圃——賣油翁觀射（“睨之”“但微頷之”）——康肅與賣油翁關于射藝的問答——賣油翁展示卓越酌油技藝——康肅笑而遣之

　　3、（分析）賣油翁在文中起了主導作用，他的態度很重要，原文中有很詳細的敘述。

　　（答案示例）賣油翁看到陳堯咨射箭是什么反應“睨之”“但微頷之”；他用“無他，但手熟爾”評價陳堯咨射箭本領；他展示了自己高超的酌油技藝，讓陳堯咨心服口服。

　　4、（分析）課文先介紹陳堯咨因“善射”而“自矜”，對賣油翁“睨之”“但微頷之”的舉動很不滿，“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“爾安敢輕吾射！”兩句質問“自矜”之態躍然紙上。“忿然”一詞更是體現了陳堯咨對“無他，但手熟爾”這句評價的惱怒之情。之后賣油翁“以我酌油知之”當場獻藝，在事實面前陳堯咨無話可說，只好笑著讓賣油翁走了。最后這句“笑而遣之”留給讀者無限思考。

　　（答案示例）

　　變化：開始反感、惱怒，后來無言以對，笑而遣之

　　原因：是他看到了買油翁酌油的技術很嫻熟，卻并不以此自夸。

　　5、（分析）文章多處細節描寫，將兩個人物寫的活靈活現。

　　陳堯咨首先出場“善射”“自矜”，寫出了他善射與驕傲自大、自我炫耀；“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”連用兩問，這一語言描寫既表現出陳堯咨的自大與自負，有表現他對賣油翁的輕蔑與趾高氣揚，為下文他對賣油翁態度的轉變埋下伏筆；“爾安敢輕吾射！”“忿然”這一語言神態的細節描寫，表現了他聽到“但手熟爾”這句話時的氣憤與驕橫無禮，寫出他一時沒明白這句話的道理，以致矛盾激化，自然地引出下文；“笑而遣之”這一細節描寫，使得矛盾化解，同時結束全文，給讀者留下無限思考，也讓陳堯咨給我們留下了“知錯能改，善莫大焉”和“虛心接受他人意見”的印象。

　　賣油翁的出場是由對他的動作和神態描寫引發的，“釋擔而立”“睨之”“但微頷之”寫出賣油翁對陳堯咨的射藝雖有肯定，卻并不在意，因而引發陳堯咨的不滿發問，設置懸念引出下文；“無他，但手熟爾”這一語言描寫很好地推動了情節發展，讓康肅“忿然”，為賣油翁展示高超酌油技藝做了鋪墊，將故事推向高潮，也寫出了賣油翁不懼權勢、不卑不亢的特點；“取”“置”“覆”“瀝”一系列的動作描寫，用事實說明“熟能生巧”的道理，刻畫出賣油翁沉著冷靜的特點。

　　（答案示例1：我更喜歡陳堯咨，文章對他的描寫非常傳神，通過動作語言神態等一系列的描寫，寫出了他從無理驕橫、驕傲自大、自我炫耀和趾高氣揚，到“笑而遣之”知錯能改，虛心接受他人意見的轉變，它的這一特點值得我去學習，并且他的射藝很高，也讓我心儀。）

　　（答案示例2：我更喜歡賣油翁，文章對他也用了動作語言神態等多種描寫手法，人物形象十分豐滿。并且他身懷絕技卻不張揚，懂得如何去教育人，聰明謙虛、不卑不亢（不畏權貴）的性格也值得我們學習）

　　6、（分析）事端是賣油翁引起的，他如果不“釋擔而立”，不露出輕視的表情，陳堯咨就不會發問；又是由他解決的——以酌油技術平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演，明顯技高一籌，作者是詳寫；陳堯咨的射技，作者以“發矢十中”一筆帶過，是略寫。再者，賣油翁身懷絕技，謙虛沉著；陳堯咨卻因“善射”而自我炫耀，趾高氣揚。

　　（答案示例）不行。我們讀這篇文章必須緊緊把握這一點：賣油翁在事件發展的全過程中起了主導作用，“賣油翁”不僅暗示文章主要內容與其有關，還提示了文章的線索信息，更是揭示主旨的關鍵人物，而“陳堯咨與賣油翁”并不能起到以上作用，是以文章的題目不能換。

　　五、重現（6分鐘）

　　（設計意圖：這一環節緊扣教學目標和教學重難點，是上一環節的鞏固和拓展，也為下一環節談啟迪做了準備。）

　　（PPT展示字幕：看誰演得更好）

　　要求：

　　1、形式不限，可以用課本劇的行者展現，也可以分角色朗讀或復述課文；

　　2、抓住人物性格特征，緊扣情節需求，力求演活。

　　3、各小組選出心儀的表演，給予評價。

　　六、啟迪（5分鐘）

　　（設計意圖：啟迪即啟示啟發之意，是指看完某種事物后，又有了啟發指示，使有所領悟。因此本環節旨在學習完文本后給學生拓展延伸的空間，并予以適當的價值觀和人生觀指導。另外，這一環節也突破了難點之一：體會文章所揭示的深刻道理，并從中得到啟發。更訓練了學生的語言表達能力。）

　　（PPT展示問題，小組任選一題討論，班內交流互評，言之成理即可。）

　　1、、故事中的兩個人物都身懷絕技，你認為他們的成功經驗是什么？你在學習、生活中有類似的體驗嗎？讀了這個故事，對你有什么啟示？

　　（答案示例1）本領不是天生就有的，它需要經過不懈的努力才能獲得，此所謂：“業精于勤。”年輕人精力充沛，只要肯下功夫，鉆一門學問，經過長期的努力，一定會熟練掌握它的奧秘。這也是《賣油翁》給人的啟示。

　　（答案示例2）我們學習了《賣油翁》一文，懂得了“熟能生巧”的道理，還懂得了做人的道理，做人要虛心，不能恃才自傲。希望同學們在今后的學習生活中，本著這種精神，去探索切合實際的學習、生活技巧，提高學習效率，提高生活質量。

　　2、這個故事也告訴我們要虛心地看待自己和別人的長處，這讓你想起哪些相關的名言警句？

　　（答案示例）“熟能生巧是良訓，一分辛苦一分才”“拳不離手，曲不離口”

　　“臺上十分鐘，臺下十年功”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“業精于勤荒于嬉”“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”“正視自己的長處，揚長避短”“謙虛使人進步，驕傲使人落后”“正視自己的缺點，知錯能改”“強中更有強中手，一山還比一山高”“人外有人，天外有天。取人之長，補己之短”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”……

　　七、小結（30秒）

　　（設計意圖：這一環節在教學中必不可少，既是對文本學習的小結，也是對課堂任務完成情況的回顧，使整個課堂教學渾然一體。）

　　故事篇幅不長，但事件的發生、經過、結果都寫到了。人物的活動隨著事件的進程次第展開，步步層遞，線索明晰，次序井然。情節雖簡單，卻波瀾起伏；文字淺顯；卻韻味無窮。人物性格亦躍然紙上，尤其陳堯咨由“自矜”到“忿然”，到最后無話可說，只得“笑而遣之”。我們不得不為祖國的語言文字感到自豪。

七年級下冊語文教案5

　　一、教學目標：

　　1、理解實踐出真知道的道理。

　　2、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　3、訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　二、教學重點：

　　1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　三、教學難點：

　　理解實踐出真知道的道理

　　四、課時：2課時

　　五、講授法、合作探

　　第一課時

一、作者及作品介紹。

　　紀昀，字曉嵐，一字春帆，晚號石云，道號觀弈道人。謚文達公。清代學者、文學家。紀昀（jìyún）清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，曾任《四庫全書》總編纂官十余年，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他晚年所作的文言筆記小說《閱微草堂筆記》（代表作）。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關于考據的文字。文字質樸簡約，有魏晉之風，是明清筆記小試中較著名的一部，與蒲松齡的《聊齋志異》并行享譽文壇。

二、生字詞過關，注意劃線讀音（課堂作業）。

　　圮（）于河募（）金重修棹（）數小舟曳鐵鈀（）木柿（）

　　湮（）沒嚙（）沙溯（）歟（）河干（）

　　明確：圮（p）于河募（mù）金重修棹（zhào）數小舟曳(yè)鐵鈀（pá）紀昀（yún）木柿（fèi）湮（yn）沒嚙（niè）沙溯（sù）歟（yú）河干（gan）三、朗讀課文，感知課文的內容（根據課文的注釋梳理課文內容）請同學們講講課文內容（2分鐘準備）

　三、生根據課文的注釋試翻譯課文，師點撥。

　　滄州南，一寺臨于河干，山門圮于河，二石滄州南面，有一座寺廟靠近河岸，寺廟大門倒塌在河水里，二個石獸獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石一起沉沒了。經歷十多年，和尚募集金錢重修寺廟，在河中尋找獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹石獸，最終沒找到，（和尚們認為）（石獸）順著水流流到下游。伐著數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。幾只小船，拉著鐵耙，尋找十多里，沒有任何石獸的蹤跡。

　　點撥：臨：靠近。河：指黃河。干：水邊，河岸。山門：佛寺的外門。焉：兼詞，于此，在那里。圮：倒塌。閱：經歷。余：多。歲：年。棹：船槳，這里用作動詞，伐船。曳：拖著。鈀：同“耙”，平整土地用的農具。

　　一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能一學者在寺廟里設立了學官講學，聽了這件事嘲笑說：“你們這些人不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去？探究事物的道理，這不是木片，怎么能被大水帶走呢？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，石獸埋沒于沙上，越沉漸深耳。沿河求之，不也顛乎？”眾服為確論。越深罷了。順著河流尋找石獸，不是顛倒了嗎？”大家都很佩服，認為是正確的結論。

　　點撥：

　　設帳：設館授徒，即教書。爾：你，你們。物理：指客觀事物的道理、規律。是：這，此。木杮：木片。豈：怎么。為：被。暴漲：指洪水。湮：湮沒。沿：順著。顛：顛倒。為：當做，認做。

　　一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上游。一個年老的'河兵聽說了這個觀點，又嘲笑說：“凡是丟失在河里的石頭，都應當到河的上游尋找。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，水流不能沖走石頭，河水的反沖力”必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，一定在石頭下面迎水的地方沖走沙子形成陷坑。越沖越深，到石頭底部一半時，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，轉轉不已，石頭必定倒在坑穴里。像這樣又沖擊，石頭又會再次轉動，這樣不停地轉動，遂反溯流上矣。求之下游，固顛；求之地中，不更顛于是反而逆游而上。到河的下游尋找石獸，本來就顛倒了；在遠處深處尋找它們，不是更顛倒了乎？”如其言，果得于數里外。嗎？”按照他的話去尋找，果然在上游幾里外尋到了石獸。

　　點撥：

　　河兵：鎮守河防的兵。凡：所有的。求：覓也，找，尋求。蓋：連詞，表示原因，因為。嚙：本義是“咬”，這里是“沖擊”。為：變成，形成。擲（zhì）：扔，投，拋，這里指倒。坎穴：洞穴。轉(zhun):改變位置。已：停止。遂：于是。溯（sù）:逆著水流的方向走，逆游而上。固：本來，原來。如：依照，按照。果：果然。然則天下之事，但知其一，不知其二者多既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，矣，可據理臆斷歟？難道可以根據自己所知道的道理主觀地推斷嗎？

　　點撥：

　　然則：連詞，用在句子開頭，表示“既然這樣，那么…”但但：只。者：這里指“……的人”。（“者”，用在名詞、動詞、形容詞、數詞、詞組后，并與其相結合，指人、指事、指物、指時等）。理：指常理。臆斷：主觀地推斷。嶼（yú）：表示疑問的句末語氣詞。

四、作業：

　　1、重要文言詞寫兩遍

　　2、背誦課文

七年級下冊語文教案6

　　教學目標

　　①把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　　③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想象力。

　　④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　○教學重點

　　①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

　　②生動而細致的景物描寫。

　　○課前準備

　　學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

　　第一課時

　　○教學內容

　　①朗讀課文，獲取足量信息。

　　②整體感知內容，理解文章的主旨

　　③體會作者的思想感情。

　　○教學設計

　　導入

　　19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇？面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟？而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪？

　　板書課題。

　　作者、作品背景簡介

　　整體感知

　　①范讀課文

　　最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

　　②默讀思考

　　要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

　　思考題：

　　a.試著給課文劃分層次。

　　b.作者的思想感情發生了怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化？

　　c.這篇課文表現了怎樣的中心意思？試著找出最能表現課文中心的句子。

　　①課堂交流

　　提示學生注重分析理解過程，淡化結論（結論可以是多樣的）。

　　a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花（1—6）、憶花（7一9）和思花（10、11）三部分組成。

　　b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

　　c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。（大意正確即可）“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　研讀與賞析（上）

　　①教師導學

　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

　　②自主探究

　　默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　　③小組討論、課堂發言，確定思考題

　　小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

　　a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

　　b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

　　d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

　　e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理？

　　④全班討論、明確：

　　教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

　　a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

　　面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

　　d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

　　e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

　　布置作業

　　①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

　　②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

　　③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

　　④完成“研討與練習”二。

　　第二課時

　　○教學內容

　　①了解本文寫景狀物的方法。

　　②領會修辭的作用。

　　③自我反思，以積極的態度面對人生

　　○教學設計

　　檢查作業

　　研讀與賞析（下）

　　①教師導學

　　上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

　　②合作探究

　　[小組討論]

　　a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的？

　　b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么？

　　c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

　　d.哪些句子可以看出景中有情？請試作分析。

　　e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力？這對你有怎樣的啟示？

　　[課堂討論]

　　對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的'形式進行討論，最終明確結論。（有關提示）

　　a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　c.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“__”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

　　正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

　　e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。

　　歸納問題，討論明確：

　　a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？

　　現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

　　②經驗反饋

　　a.課文中哪些句子能引起你的共鳴？談談體會。

　　b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

　　c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　以上問題只要談出意見，言之成理即可。

　　作業

　　①完成“研討與練習”一、三。

　　②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。

　　《紫藤蘿瀑布》知識點

　　1.文學常識

　　《紫藤蘿瀑布》選自《鐵簫人語》，作者是宗璞，原名馮宗璞，當代女作家。

　　2.文章思想內容

　　文章寫于1982年5月，當時弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

　　3.重點詞語

　　挑逗（tiǎodòu）：撩撥；逗引。

　　枯槐（kūhuái）：槐樹意思：枯了的槐樹。

　　終極（zhōngjí）：最后，這里指的是（生命）最后的終點。

　　迸濺（bèngjiàn）：向外四濺。

　　繁密（fánmì）：繁多，密集，繁茂。

　　佇立（zhùlì）：長時間地站著。

　　凝望（níngwàng）：目不注目遠望。

　　伶仃（língdīng）：孤獨，沒有依靠。

　　稀零（xīlíng）：稀少，零星，形容稀疏的樣子。

　　忍俊不禁（rěnjùnbùjīn）：忍不住笑。

　　仙露瓊漿（xiānlùqióngjiāng）：神仙所喝的飲料和美酒，多喻美酒。后比喻酒非常鮮美。

　　蜂圍蝶陣（fēngwéidiézhèn）：指成群的蜜蜂圍繞著，蝴蝶就像在列陣一樣。

　　盤虬臥龍（pánqiúwòlóng）：形容枝干彎彎曲曲，蒼勁有力如龍一般。

　　發端（fāduān）：開始，起頭。

　　依傍（yībàng）：依靠。

　　4.重點句子

　　（1）從三個方面寫紫藤蘿花

　　答：A、色：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

　　B、形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　C、態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　（2）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般的輕輕籠罩著我。”作者為什么寫氣味還帶著顏色，是夢幻嗎？

　　答：作者將香氣寫成淺紫色，寫成夢幻，是為了突出紫藤蘿的茂盛，進而引起人們對往事的追憶與思索。

　　（3）怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過。”這句話？

　　答：作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。

　　5.重要問題

　　故事情節脈絡梳理

　　（1）作者是按什么順序和層次描寫的？從哪些角度來描寫的？主要用了些什么方法？

　　答：按花瀑--花穗--花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。主要抓住色彩、形象、情態幾個方面來寫。

　　運用了大量的比喻和擬人。

　　比喻：

　　“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

　　“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

　　擬人：

　　“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。

　　“才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

　　“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。”用擬人手法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

　　無論是比喻還是擬人都表達了作者對紫藤蘿花的美麗與生機的贊美之情。

　　（2）作者生動形象地給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？

　　答：寫花瀑，突出其繁盛；

　　寫花穗，表現其活潑熱鬧；

　　寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。讓人感到這一樹紫藤蘿花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機。

　　（3）這時作者的心情有什么變化？

　　答：看花前，作者因她的弟弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我沉浸在這繁茂的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”心情慢慢地感到愉悅了。

　　（4）過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來？

　　答：因為__遭的劫難。從“十多年前”說明正好是那個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”，反映了那個時代的思想烙印。

　　（5）怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情呢？

　　答：“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這時代的洪流中，個人的不幸算不了什么，于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。

　　（6）文中表現認識升華和全文主旨的句子是哪一句？

　　答：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　（7）本文的第二部分的倒敘運用了什么修辭手法，這樣寫有什么深刻的含義？

　　答：運用比喻、擬人、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個個組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

　　（8）文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　答：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生機盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成對類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

　　（9）讀了這篇文章，你認為作者通過描寫紫藤蘿花的生機勃勃，想告訴人們什么？

　　答：作者借描寫紫藤蘿花的生機勃勃，贊美生命的頑強美好，表現對生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

　　《紫藤蘿瀑布》教學反思

　　本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對'無止境'的質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!

　　新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

七年級下冊語文教案7

　　《土地的誓言》課文

　　對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚著我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。我總是被這種聲音所纏繞，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡夢中突然驚醒的時候，我都會突然想到是我應該回去的時候了。我必須回去，我從來沒想過離開她。這種聲音是不可阻止的，是不能選擇的。這種聲音已經和我的心取得了永遠的溝通。當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。

　　土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜。我是土地的族系，我不能離開她。在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的.手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒……沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！夜夜我聽見馬蹄奔馳的聲音，草原的兒子在黎明的天邊呼喚。這時我起來，找尋天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，乃是我的家鄉。我向那邊注視著，注視著，直到天邊破曉。我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　《土地的誓言》教案

　　教學目標

　　情感與態度目標：

　　1.通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情

　　2.樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心

　　知識與能力目標

　　1.理解課文豐富深沉的語義

　　2.了解作者運用的寫作手法

　　教學重點：有感情的朗讀課文

　　教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入：

　　“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意！土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣；土地，你用你寬闊的胸懷養育著我們每一個炎黃子孫！我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗，對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”；人們不會忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”；人們不會忘記，“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打，誓與國土共存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼？

　　二、介紹背景及作者：

　　1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。

　　端木蕻良(1912-1996)，遼寧省昌圖縣人，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》

　　三、訂正字音：

　　端木蕻良熾痛胸膛噴涌泛濫白樺林嗥鳴

　　山澗斑斕碾豐饒污讕語怪誕

　　亙古默契田壟蚱蜢鎬頭

　　四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子，并談談你的理解和體會！

　　要求：

　　1、標出你有疑問的字詞和語句。

　　2、標出你喜歡和深受感動的語

　　五、整體感知：

　　1、主要內容：

　　第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！

　　第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲！

　　本文的結構內容看似復雜，實則線索清晰，結果簡單。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峰對峙，又婉若對仗工整的一副長聯。

　　2、結構特點：

　　思考：本文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？

　　結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。

　　內容相同：都有對故土的回憶和描繪。

　　內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

　　文中哪些句子最能表達作者的感情？

　　1、我心里懷著熾痛的熱愛

　　2、我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去

　　3、我常常感到它在泛濫著一種熱情

　　4、在那田壟里埋葬過我的歡笑

　　六、布置作業：背誦文中你認為寫的好的句段。

　　第二課時

　　一、問題討論：

　　1、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產？你認為有必要列舉那么多嗎？刪去一半如何？

　　碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。

　　2、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？

　　“土壤的香氣在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。

　　小組討論：

　　1.如何理解本文的標題“土地的誓言”？

　　這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

　　2.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？

　　3.當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液······在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？

　　含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

　　“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。

　　4.文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？

　　作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

　　5.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”？

　　人稱的變化實際上是情感變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的一步步激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，直接傾訴對故土的感情，情感顯得更加直接而迫切。產生了強烈的抒情效果。這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。

　　二、歸納主旨：作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。

　　三、拓展延伸：交流學完本文后的感想？寫一篇歌頌家鄉的短文,表達對家鄉的熱愛之情(鼓勵學生對家鄉描寫贊美)。

　　四、課堂小結：今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫！我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳妝……”

　　五、布置作業：完成《配練》二三四。

　　《土地的誓言》教學反思

　　第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，覺得有點生澀，文章修辭手法多變，景物疊加、詞語移用、人稱變換等等，使文章缺乏理解上的容順。然而即使如此，卻依舊能感受到到洋溢在文章之中的噴薄情感。是悲憤，是感傷，是低沉，是激昂，一種感動在閱讀時油然而生。

　　編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現”的文章放進這一單元。然而對初一學生來說，那種背井離鄉之苦，家破國喪之痛是根本無法體味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特點，使得文本的理解都成問題，更不用說去感受文字的內涵了。

　　那么，究竟用不用去講解文本中所傳遞的信息呢？譬如文章中所描繪的景物，譬如運用的抒情方式等等。再讀文章，覺得還有很多東西難以理解，尤其是本課的練習題繁多瑣碎，涉及詞語、句子含義的有很多，究竟是否有必要去講解這些東西？

　　這篇文章是作者借回憶自己的故鄉的景物，來表達對家鄉的熱愛，抒發要收復故土的愿望。那些形式都只是為了表達作者的情感而已。我頓悟只要能感受了作者的噴薄情感，難道不是一種獲得么？語文非得解析文章，咀嚼詞句才行么？“不求甚解”也是一種解法吧！于是，我以“創設情境、激發情感；以文動情、以情感文”為目標設計了教學過程。

七年級下冊語文教案8

　　1、學習順敘的方法按時間變化和地點轉移安排文章層次。

　　2、體會本文樸實優美語言里行間流露著真摯而強烈的感情。

　　3、學習紅軍革命樂觀主義精神。

　　教學重難點：

　　1、本文語言樸實而優美，字里行間流露著真摯而強烈的感情

　　2、學習紅軍革命樂觀主義精神。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.毛主席的詩《七律·長征》中，講到了雄偉險峻的五嶺山，這里面有一座山嶺叫越城嶺，是五嶺中最險的一座山，它也被稱為老山界，紅軍戰士是怎樣翻越這座“難”翻的山的`呢?今天就一起聽聽親身經歷過這次翻山戰斗的一位老紅軍的講述吧。

　　2.作者介紹：

　　陸定一，生于1906年，江蘇無錫市人。曾任八屆中央政治局候補委員、中共中央宣傳部部長、國務院副總理、中央顧問委員會常委。長征時，在紅軍第一方面軍“紅章”縱隊政治部宣傳部工作。

　　二、整體感知

　　請同學自讀課文，整體感知文章，并能用一句話概括故事內容。

　　學法指導：

　　要概括文章的主要內容，重要的是要抓住文章的“文眼”，即文章的關鍵句。在記敘文中，要多觀察問題和文章的首尾段。

　　三、交流互動

　　了解老山界

　　翻越老山界是紅軍長征途中“萬水千山”中的一個，它有什么特殊之處，值得一些呢?下面請同學們呢從書本中查找信息，并向同學們簡要介紹老山界。

　　第一座難走的山，30里高，陡峭山高路遠。越城嶺。

七年級下冊語文教案9

　　教學目標：

　　1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。

　　2、翻譯文言文；學習本文心理和動作的細致描寫；理解本文內容和寓意。

　　3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

　　教學重難點：

　　1、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

　　2、學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

　　課時安排：1課時

　　一、導入新課

　　同學們，在學習的時候大家一定會經常遇到一些成語，成語來源有很多,有源于口語的,歷史故事的, 古書中名言警句的摘錄或節縮的,外來語等等,其中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

　　二、作者簡介

　　作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字子厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。

　　三、正音、讀文

　　1、學生自讀課文，幻燈片顯示易讀錯字，由學生讀出，師生共同補充訂正。

　　黔qián 窺kuī 駭hài 遁dùn

　　噬shì 狎xiá 踉liáng 憖 yìn

　　2、聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準字音；基本了解故事大意。

　　3、學生舉手朗讀。

　　4、集體朗讀。

　　三、串譯全文

　　師生共同解答疑難文言詞語的含義。

　　1．字詞釋意

　　好事者：喜歡多事的人船載以人：連詞，相當于“而”。

　　至則無可用：到了卻以為神：把（它）作為

　　蔽林間窺之：躲避偷看稍出近之：靠近

　　莫相知：一方對另一方虎大駭：害怕

　　遠遁：逃跑以為且噬己也：將咬

　　然往來視之：但是益習其聲：漸漸

　　終不敢搏：始終益狎：更

　　驢不勝怒：能承受蹄之：用蹄子踢

　　虎因喜：因此計之曰：:盤算

　　技止此耳：只斷其喉：咬斷

　　盡其肉：吃盡乃去：才離開

　　2．請學生結合已知字詞意思翻譯全文

　　3.幻燈片顯示參考譯文.

　　4.補充強調

　　船：用船（名作狀）至：到了

　　稍：漸漸且：將要

　　蹄：用蹄子踢（名作動）止：只僅

　　盡：吃光（用做動詞）斷：咬斷

　　四、問題研討

　　觀看視頻動畫，對比思考以下問題。

　　1、動畫相對于文字要形象，但是無法體現作者的寫作技巧，經不起推敲。現在我們來研究課文，請同學們找出描寫老虎動作和心理的詞語。

　　動作的有: 蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……

　　心理的有: 以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……

　　2、誰來分析這些詞語的妙處?

　　初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計；最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促,節奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態。

　　心理詞語與動作相映襯，最初，虎見到驢形體大，是個“龐然大物”，把它當作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

　　這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

　　3、故事的寓意在哪里?

　　這則寓言敘寫了老虎吃掉“龐然大物”驢子的.故事，表現了老虎的機智勇敢和驢子的外強中干。告訴人們：不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利。

　　4.從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思?

　　黔驢之技: 比喻虛有其表，本領有限

　　黔驢技窮: 比喻僅有的一點點伎倆也用完了

　　龐然大物: 外表上龐大的東西

　　這三個成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。

　　五、小結

　　通過學習《黔之驢》我們又掌握了幾個文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學習了三個成語，更感受了中華語言文字的博大精神，受益匪淺。

　　六、課外延伸

　　1．為本次課所學的三個成語造句。

　　2．搜集兩個有成語出處的語言故事。

七年級下冊語文教案10

　　一、學習目標確定的依據：

　　1.課程標準

　　(1)在通讀課文的基礎上，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　(2)了解常用的修辭方法，體會它們在文中的表達效果。

　　2、教材分析

　　這是一篇精粹的散文，感情充沛，語言精警。學習本文，要在品味生動形象語言的基礎上，了解聞一多先生的事跡，深入領會聞一多先生的崇高品格和澎湃執著的愛國熱情。

　　3、中招考點

　　“賞析詞句”每年的設題角度略有不同，但都指明了具體的賞析位置;考查細致，涉及到動詞、形容詞、修辭、細節描寫、寫作手法，賞析有一定難度，賦4分的居多。

　　4、學情分析

　　賞析詞句雖然一直是文章解讀的必要環節，方法、格式已經能初具模式，但因為思考單一，對生活的體驗不深，往往只知其一，思考不嚴謹，答題不全面。文章的寫作手法選題時可切入的角度比較多，學生還不能一眼明了，做出精準的判斷，即使所用手法判斷準確，能寫出一言中的的答案仍有待于訓練。

　　二、學習目標

　　通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。

　　三、評價任務

　　針對目標，設計一個活動：通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。四、教學過程

　　D、赫然 (ha) 凝結 (níng) 氣沖斗牛 (d?u) 2、最后兩段，能不能合為一段，為什么? ..

　　不能，因為一方面強調聞一多是卓越的學者，優秀詩人，革命烈士，另一方面也突出聞一多是....言行一致的偉人。

　　第二課時

　　一、學習目標確定的依據：

　　1、課程標準

　　(1)在通讀課文的基礎上，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　(2)了解常用的修辭方法，體會它們在文中的表達效果。

　　2、教材分析

　　3、中招考點

　　4、學情分析

　　賞析詞句雖然一直是文章解讀的必要環節，方法、格式已經能初具模式，但因為思考單一，對生活的體驗不深，往往只知其一，思考不嚴謹，答題不全面。文章的寫作手法選題時可切入的角度比較多，學生還不能一眼明了，做出精準的.判斷，即使所用手法判斷準確，能寫出一言中的的答案仍有待于訓練。

　　二、學習目標

　　通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。

　　三、評價任務

　　針對目標，設計一個活動：通過品讀語言，能說出人物形象，并能總結分析人物形象的方法。

　　四、教學過程

　　1、(《課堂教學設計與案例》)判斷下面說法的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

　　(1)“他正向古典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”一句，用比喻的手法，形象地說明了聞一多先生鉆研學問的艱難困苦。 ( )

　　(2)“不動不響，無聲無聞”表現了聞一多先生潛心鉆研學問，默默無聞，不問世事，與世無爭。 ( )

　　(3)“做了再說，做了不說”贊揚了作為學者的聞一多先生治學的實干精神和謙虛美德。 ( )

　　(4)“他，是口的巨人。他，是行的高標”。贊揚了作為革命家的聞一多先生言行高度統一的美德。 ( )

　　2、說說“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前”句.......中動詞的使用好在哪里?(找準關鍵詞) ...

　　準確地表達了聞一多先生全身心的投入研究，執著尋求解救民族衰微的文化藥方，使文章生動，富于感染力。

七年級下冊語文教案11

　　教學目標：

　　1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。

　　2、翻譯文言文;學習本文心理和動作的細致描寫;理解本文內容和寓意。

　　3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

　　教學重難點：

　　1、積累文言詞匯，掌握“龐然大物”、“黔驢技窮”等成語。

　　2、學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、當素未謀過面的一只驢和一只老虎見面了，他們之間會發生什么樣的故事呢?今天我們一起來學習唐宋八大家之一的柳宗元寫的一篇寓言故事。

　　2、哪位同學給大家介紹一下柳宗元?(交流課前搜集的資料，教師補充小結)

　　作者柳宗元(773一819)，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱柳河東永貞革新失敗后被貶為永州司馬;調任柳州刺史，逝于柳州，又稱“柳柳州”。

　　《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露統治者的昏庸無能，殘暴兇狠，同情人民的不幸遭遇，包括《臨江之麋[mí]》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。其作品文學藝術價值極高，和韓愈合稱“韓柳”，被譽為“唐宋八大家之一”。山水游記散文“永州八記”流于后世。著有《柳河東集》。

　　師：寓言是一種文學體裁.它往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理.

　　二、分析新課

　　1、導入：同學們，有一句話說：“讀書百遍，其意自見”。文章要多讀才能領會其內容，尤其是文言文。好，下面就先請同學們用自己喜歡的方式散讀課文，讀出感情注意節奏，還要注意手中的筆，也應該動起來。圈畫出文中生字讀音。)

　　師：好下面再來聽課文錄音一遍。注意自己剛才練讀與錄音比較。

　　師：現在，老師請一位同學來朗讀一遍課文。哪位同學來讀?請舉手!(生讀)

　　師：讀得很流利，請坐。其他同學在聽的過程中有沒有覺得他讀的有不足的地方?

　　(糾正)其他同學還有沒有?

　　師：注意“載”，讀四聲。

　　生：表示年的時候才讀三聲，表示運輸時讀四聲。

　　生：“踉”，左形右聲，跳躍的意思。

　　師：剛才大家聽得很仔細，那我們在預習的過程中有沒有一些字、詞容易讀錯的或有些句子容易讀錯破句的?來提醒一下大家，你認為字、詞、句在讀得時候應該注意什么?

　　生：懀字形很難。我們可以這樣來記：狗來了心里很害怕，所以是小心謹慎的樣子?nbsp;

　　生：黔，要注意右邊沒有點，這點很重要，也需要大家注意，黔的意思是貴州。

　　師：好，我們已經把要注意的一些字詞熟悉了一下，那現在應該能正確流利地朗讀課文了吧，我們一起來把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。

　　師：沒有錯誤，很好，很流暢。

　　2、師：現在要做的是用自己的話把這個故事講一遍，講給同桌聽，一會兒請同學講給大家聽。

　　3、讀完課文后，請大家分組討論結合注釋或工具書對文章進行翻譯，注意一些重點詞。教師指定每小組的翻譯范圍。

　　教師板書重點詞：

　　船--用船(名當狀語) 蔽--隱藏窺--偷看

　　稍--漸漸地憖然--小心謹慎的樣子遁--逃走

　　且--將要噬--咬異能--特殊的本領

　　習--習慣狎--親近而不莊重計--盤算

　　跳踉--跳躍蹄--踢(名作動) 近--靠近

　　止--通“只”、不過意思技--技藝、本領

　　勝：禁不住(不勝：不能承受) 盡：吃光 (用做動詞)

　　師：我叫兩位同學上來把黑板中重點詞的意思寫出來。

　　師：歸納幾個文言詞語的意義和用法。

　　①以為

　　以為且噬己也：認為

　　以為神：把(它)當作

　　②之

　　黔之驢：的，結構助詞。

　　放之山下

　　虎見之

　　蔽林間窺之

　　稍出近之

　　它，代詞，代驢。

　　③然

　　龐然大物也

　　愁愁然

　　都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。

　　師：好，下面我們派兩名代表上講臺前說出文言文翻譯，教師予以指正。(生譯)

　　譯文：

　　黔這個地方沒有驢子，有個喜好多事的人用船運載了一頭驢進入黔地。運到后卻沒有什么用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來是個巨大的動物，就把它當作了神奇的東西。于是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。老虎漸漸地走出來接近它，很小心謹慎，不了解它究竟有多大本領。

　　一天，驢子一聲長鳴，老虎大為驚駭，頓時遠遠地逃跑;認為驢子將要吞噬自己，非常恐懼。然而老虎來來往往地觀察它，覺得驢子好象沒有什么特殊的本領似的;漸漸地習慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動;但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的本領只不過如此罷了!”于是跳躍起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。

　　師：很好，我們發現，其實這個故事字數不多，但是短短的一百多個字，我們卻可以看到這個故事的起因經過結果，是非常精彩的、生動的，應該說不愧是大文學柳宗元寫的。

　　3、再讀

　　師：我們剛才讀的很正確，但現在我們再讀，但跟剛才不一樣，這次能否通過讀把驢的性格特點，老虎的性格特點讀出來，至于怎么讀，就看你們的理解能力了。好，等一會我們同樣請一名代表來切磋交流一下。

　　(生自讀)

　　師：請一個同學來朗讀一下。

　　師：聽得同學，覺得他讀得好的句子是哪句?或者說你覺得他讀的還有什么欠佳的地方，需要加強的地方?

　　生：我覺得要讀出老虎的狠，特別在讀吃驢的時候

　　師：那你能不能讀一讀。

　　(生讀)

　　師：好，讀得更有力了。你覺得哪兩個字能突出老虎狠的特點。

　　生：斷、盡

　　師：對。這兩個動詞最能體現。(板書)

　　師：剛才講到老虎害怕驢，那還有沒有哪里可以看出老虎很害怕的?

　　生：憫遠遁，往來視之，終不敢搏

　　師：這里有個字很能看出老虎害怕，不敢看?

　　生：窺 (板書)

　　師：把窺換成看、觀察行嗎?為什么? (生答)

　　生：這里面有2個過程，往來視之，又近其身。

　　師：他考慮的.很周到。剛才在讀“技止此耳”時，大家讀的狠好，我們來稍微揣測一下，當時老虎心理師怎樣的?

　　生：高興、得意、竊喜……

　　師：原來害怕，現在知道他沒有什么技能，就“恍然大悟”。原來以為是龐然大物，可就只有一鳴、一蹄，用完就沒有技能了。這就是所謂的黔驢之技，所以現在我們用這個詞語來形容僅有一點點本事，如果一點本事都沒有了就是黔驢技窮。(板書成語)

　　師：綜合板書來看，驢落虎口，兇狠聰明的老虎、外強中干的驢，我們結合注意點，把特點讀出來。

　　(全班一起讀課文)

　　師：你覺得驢能避免悲慘的結局嗎?

　　生：不能，他沒有真本事

　　生：老虎很聰明，知道試探驢。

　　生：知己知彼。

　　師：很好，這是一則寓言故事。寓言就是通過故事來說明一定的道理或者批評諷刺一些行為。那你得到了什么啟示?

　　(生自主發言)

　　師：如果想要避免被吃掉怎么辦?

　　生：再學點本領

　　生：逃跑

　　師：小結。主要是要有真才實學，才能立足于社會，這也是老師送給你們的話。

　　三、奇思妙想編故事

　　柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》之后，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞，咱們來為驢翻案。讓驢用自己的聰明才智戰勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》

　　四、作業

　　1、收集跟動物有關的成語或寓言，為單元活動做準備。

　　2、做文言重要字詞的積累，不懂得地方標出，下節課一起來釋疑。

　　板書：

　　恐窺駭 --龐然大物

　　鳴、蹄︱ --黔驢之技、黔驢技窮

　　︱

　　喜斷盡

　　教學反思：

　　通過引、讀、演、思、品五個環節來完成本課，培養學生的思維創造力。

　　1、引引導學生回憶柳宗元的舊知識。

　　學生介紹課前收集的有關柳宗元的介紹

　　2、讀自讀、點讀、評論、修正

　　多種方式的讀，同桌翻譯，同學糾正

　　3、演根據文意現場表演

　　師生共同概括老虎驢的特點

　　4、思老虎吃掉驢的過程，心理變化

　　啟示

　　5、品精彩片段，老虎心理、動作

　　小結：以作者為線索，連接課堂內外新舊知識，形成知識網絡，通過小組討論弄懂意思。再由老師點評強調，可以調動學生的主題意識，讓學生既在合作中學習了，又能強化基礎知識，加深自己的理解。通過表演讓大家更形象的理解文意，也快樂得學習了。拓展延伸里讓同學們自己編故事發揮創造力。總之，盡量做到讓古文不古，讓課堂快樂。

七年級下冊語文教案12

　　【教學目標】

　　1、了解《木蘭詩》有關的文學常識，了解文中出現的修辭手法。

　　2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。

　　3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

　　【教學設想】

　　前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。

　　設想要點如下：

　　一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

　　二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度

　　這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

　　三、要講得精當、簡練

　　須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

　　【教學內容和步驟】

　　一、解題

　　說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白;零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

　　教師講述要點：

　　1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

　　2、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

　　3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

　　4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。

　　5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

　　6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

　　二、教師及個別學生誦讀全詩

　　這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。

　　1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

　　2、第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的'是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　　3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　　4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

　　5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

　　6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　三、誦讀練習

　　這是本課的主要環節，教學步驟是：

　　1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

　　2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;

　　3、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

　　段意如下：

　　1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

　　2、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

　　3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來。

　　4、入朝受賞，辭官回家。

　　5、到家后的歡樂情形。

　　6、歌者贊辭。

　　記誦要領如下：

　　1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

　　2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：

　　“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

　　購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

　　戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中;“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

　　迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛;恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

　　3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

　　四、討論木蘭的英雄形象

　　擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)

　　發言的句式：我認為木蘭是一個( )的( )。

　　如：一個勤勞純樸的勞動婦女

　　一個勇敢堅強的巾幗英雄

　　一個天真活潑的可愛少女

　　……

　　五、探究主題

　　塑造這么一個形象的用意何在?

　　六、引導學生認識這首詩的民歌特色

　　1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?

　　(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)

　　故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。

　　2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

　　(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;②排比，如“東市”一節“爺娘”一節;③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)

　　關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。

　　講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。

　　3、關于“互文”的解釋：

　　⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

　　⑵ “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

　　⑶ “當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

　　交流句式：我發現( )是( )句。

　　七、作業

　　背誦這首詩。

　　《木蘭詩》知識點

　　一、作者簡介

　　五六世紀時，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

　　二、文體知識

　　樂府，本是漢武帝設立的音樂機構，其職責有訓練樂工，制定樂譜，采集歌詞等。魏晉南北朝時將樂府收集編錄的詩稱為“樂府詩”，樂府詩以五言為主，兼有七言及雜言。

　　三、相關資料

　　《木蘭詩》是南北朝時北方的一首樂府民歌，在中國文學它與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。

　　木蘭，中國古代女英雄，忠孝節義，以替父從軍擊敗入侵民族聞名天下，唐代皇帝追封她為“孝烈將軍”，設祠紀念。木蘭一直是受中國人尊敬的一位女性。其事跡被多種文藝作品所表現。

　　四、文言知識積累

　　(一)通假字

　　對鏡帖花黃(帖：同“貼”，貼上)

　　(二)古今異義：

　　1、軍書十二卷

　　古義：表示多數，不是確指;今義：數詞，十二。

　　2、從此替爺征

　　古義：父親;今義：爺爺。

　　3、出郭相扶將

　　古義：外城;今義：姓氏。

　　4、雙兔傍地走

　　古義：跑;今義：人或鳥獸的腳交互向前移動。

　　5、賞賜百千強

　　古義：有余;今義：力量大。

　　(三)一詞多義

　　1、帖：昨夜見軍帖(文告)

　　對鏡帖花黃(同“貼”，貼上)

　　2、市：愿為市鞍馬(買)

　　東市買駿馬(集市)

　　3、愿：愿為市鞍馬(愿意)

　　愿馳千里足(希望)

　　(四)詞類活用

　　1、策勛十二轉(名詞用作動詞，記錄)

　　2、愿為市鞍馬(名詞用作為動詞，買)

　　(五)文言句式

　　省略句

　　愿為市鞍馬

　　點撥：“為”后省略“之”，指代父從軍這件事。

　　倒裝句

　　問女何所思

　　點撥：賓語前置句，應為“問女所思何”。

　　(六)成語積累

　　1、磨刀霍霍：本形容磨刀聲響亮。后常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。

　　例句：該國及原文_已經磨刀霍霍，很多居民擔心他們可能采取報復行動。

　　2、撲朔迷離：形容事物錯綜復雜，難于辨別。

　　例句：這一切似乎相當合理，又飽含希望，然而，今年的變化卻更加撲朔迷離。

　　(七)名句積累

　　1、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　2、萬里赴戎機，關山度若飛。

　　3、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　4、將軍百戰死，壯士十年歸。

　　5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

　　五、課文結構

　　第一部分(①-③)：寫木蘭決定替父從軍，并做好準備，踏上征途。

　　第二部分(④)：概括寫木蘭多年艱苦的征戰生活。

　　第三部分(⑤、⑥)：敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。

　　第四部分(⑦)以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝、替父從軍多年未被發現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。

　　五、譯文

　　第一段

　　嘆息聲響了又響，木蘭對著門織布。聽不到織布機發出的聲音，只聽見這個女子的嘆息聲。

　　第二段

　　問木蘭在想什么，在思念什么。木蘭沒有想什么，木蘭也沒有思念什么。昨夜看見軍中的文告，(知道)可汗大規模地征兵，征兵的名冊很多卷，卷卷上面有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長，(木蘭)愿意為(此)去買鞍馬，從此替代父親去出征。

　　第三段

　　木蘭跑遍東西南北的集市去購買駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭。早晨辭別父母離開家，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河嘩啦啦的流水聲。早晨辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡人的戰馬啾啾的叫聲。

　　第四段

　　遠行萬里，投身戰事，像飛一樣地越過一道道關塞山嶺。北方的寒氣傳送著打更的聲音，清冷的月光映照著戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的戰死沙場有的多年后重返故鄉。

　　第五段

　　勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂上(論功行賞)。(木蘭被)記的功，賞賜很多的財物。天子問(木蘭)想要什么，木蘭不愿意做官;希望馳騁千里馬，返回故鄉。

　　第六段

　　父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到外城(迎接木蘭);姐姐聽說妹妹回來了，對著門梳妝打扮了起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀準備殺豬宰羊。(木蘭回到家里)打開東閣樓的門，坐一坐西閣樓的床，脫去打仗時穿的戰袍，穿上以前女孩子的美麗衣裳。對著窗戶，對著鏡子，整理像云那樣的鬢發，貼上花黃。出門去見同伍的士兵，同伍的士兵都很吃驚：同行這么多年，竟不知道木蘭是姑娘。

　　第七段

　　提著兔子的耳朵懸在半空時，雄兔兩只前腳時時雄兔的腳喜歡動彈，雌兔兩只眼睛時常瞇著;雄雌兩兔貼近地面跑，怎能辨別哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?

　　六、問題歸納

　　1、文章開頭有什么作用?

　　故事以一個富有生活氣息的特寫鏡頭設置懸念，引起讀者的閱讀興趣，同時引出下文的問答。

　　2、“東市買……北市買長鞭。”這句話運用了什么修辭?有什么作用?

　　這四句運用了排比、互文的修辭手法，將木蘭連赴東西南北四市匆忙購置戰馬鞍具等的情景具體生動地描繪了出來。不但表現了木蘭準備出征時的緊張急切、井然有序，也渲染出戰事的緊急。

　　3、分析“旦辭爺娘去……”“旦辭黃河去……”這兩句話的表達效果。

　　這兩組句子表現出木蘭行軍的神速，軍情的緊急，心情的迫切，渲染了緊張的戰爭氛圍。以“不聞”開頭的兩個句子，間隔反復，緊相呼應，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情;“不聞”和“但聞”形成對比，將征程之緊和思鄉之切淋漓盡致地表現了出來。

　　4、寫木蘭思鄉，對其英雄形象有沒有影響?為什么?

　　沒有影響。因為從軍之急和思鄉之深，看似矛盾，實際上這樣的描述使得木蘭的形象有血有肉，令人信服，且更能表現木蘭舍家衛國的高尚品格。

　　5、“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句話運用了什么描寫?有什么作用?

　　這兩句自然環境描寫，運用了對偶的修辭手法，描繪木蘭在邊塞軍營的艱苦生活，烘托出木蘭的勇敢堅強。

　　6、“將軍百戰死，壯士十年歸”，這兩句話運用什么修辭?有什么表達效果?

　　這兩句運用了互文的修辭手法，概括了戰爭的頻繁持久、戰斗的激烈殘酷。

　　7、“策勛十二轉，賞賜百千強”這兩句話運用了什么修辭方法?有什么作用?

　　本題運用側面描寫作用分析法。側面描寫。寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，從側面寫出了木蘭英勇善戰，立下了赫赫戰功。

　　8、“爺娘聞女來……向豬羊”這段文字有什么作用?

　　這幾句詩運用排比的修辭手法，通過父母姐弟各自符合年齡、身份特征的舉止，長幼有序地描寫了家人迎接木蘭的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢著一片喜慶氣氛。

　　9、木蘭歸家，一系列的動作描寫有什么作用?

　　一連串的動詞表現了木蘭回家后舒暢的心情，同時寫出了她柔情的一面，對女兒妝的喜愛，對美的追求。

七年級下冊語文教案13

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?

　　3、理解木蘭這一人物形象,學習木蘭的精神和品格。

　　【教學重難點】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?

　　【教學方法】學生自主、合作學習,注重學生能力的訓練。

　　【教具準備】小黑板朗讀錄音

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、創設情景,導入新課

　　古往今來,世界上的女英雄數不勝數:古代有大破天門陣的穆桂英、躺在敵人鍘刀上的劉胡蘭;現在有感動中國的第一女警---任長霞;今天我們就去認識一位古代的巾幗英雄---花木蘭,花木蘭代父從軍,戰功赫赫,衣錦還鄉。下面就讓我們來學習《木蘭詩》這篇文章,了解花木蘭代父從軍的`前前后后。

　　二、解題

　　1、《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。是中國詩歌的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”。

　　2、介紹樂府詩

　　三、誦讀詩歌,整體感悟

　　1、聽配樂朗誦

　　聽讀要求: a認真聽讀,不出聲。 b注意生字新詞的正確讀音。

　　c注意句中的停頓處理。

　　2、同桌大聲互相朗讀,并糾正對方錯誤。

　　3、檢查朗讀情況

　　a、給下列字注音

　　可汗鞍韉朔氣金柝轡頭啾胡騎

　　b、劃分朗讀節奏

　　(1) 唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵

　　萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂

　　(2) 不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思

　　問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征

　　(3) 將軍/百戰/死壯士/十年/歸

　　(4) 不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺

七年級下冊語文教案14

　　【學習目標】

　　1．了解小桃樹生長過程。

　　2．理解小桃樹的形象的意義。

　　3．教育學生不屈不撓、勇于與困難斗爭。

　　【學習重難點】

　　欣賞課文，理解寫作意圖。

　　【學習過程】

　　一、導入新課

　　二、簡介作者和背景

　　賈平凹，生于1952年2月21日，生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮，一個偏僻落后的小山村。當代作家。

　　1978年《滿月兒》，獲得首屆全國優秀短篇小說獎。

　　20xx年《懷念狼》獲得魯迅文學獎

　　20xx年《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學獎。

　　20xx年《古爐》，獲得施耐庵文學獎。

　　20xx年，獲得朱自清散文獎。

　　三、初讀課文，掌握下列字詞的讀音

　　嵬（）懊喪（）矜持（）懺悔（）

　　撂（）摞（）佇（）孱（）執著（）

　　四、齊讀課文，邊讀邊講解下列問題

　　1．文章中一共有多少處對于小桃樹的描寫？

　　2．小桃樹的`“可憐”表現在哪幾方面？

　　3．小桃樹的形象與作者的經歷有著怎樣的關系？

　　4．目標導學：再讀課文，品味語言。

　　5．文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么？

　　五、重點語句賞析

　　下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。

　　①人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。

　　②但它卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

　　六、合作探究

　　1、從小桃樹的身上我們能得到什么啟示？

　　2、文章的主題是什么？

七年級下冊語文教案15

　　[教材簡析]

　　《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺：一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各執一詞爭執不下。就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事滲透了要勇于探索、大膽質疑的科學態度，也說明了學無止境，再博學的人也會有所不知，應實事求是的道理。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　[學習目標]

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　[教學準備]課件，課文動畫朗讀，課文內容，重點詞語、句子及其意思。

　　[課時劃分]兩課時

　　第一課時

　　[教學過程]

　　1、激起學生辯論：

　　教師：同學們，你們猜猜老師今年多少歲？要說出自己的理由。

　　學生：自由發表意見，并說出理由。

　　2、導入：

　　教師：大家剛才辯論得真激烈，不過答案老師會在下課時告訴大家，而且要看同學們這節課的表現。今天，我們也要學習一篇與辯論有關的文章-----《兩小兒辯日》。（教師板書題目，學生讀題。）

　　3、質疑：從課題中你已經知道了什么？你還想知道什么？

　　4、過渡：教師：那就讓我們一起走進課文，走進那場兩千多年前的辯論，相信聰明、愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的。

　　[良好的開端是成功的一半。此環節根據學生好奇心強的特點，通過一個看似不經意的話題，激起了學生的辯論，自然引入課文，激發了學生的學習興趣]

　　一、初讀課文。

　　1、教師：請同學們把書打開，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

　　學生：自由讀課文。

　　2、讀了課文后，文中除了寫了兩個小孩，還有誰？（教師板書：一兒、一兒、孔子）

　　3、以前你對孔子有哪些了解，能給大家一起分享一下嗎？（學生交流收集到的資料。可以是孔子生平、言論等。）

　　4、教師展示自己收集的資料。

　　5、教師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

　　學生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

　　6、教師：大家在學習中能善于發現問題，很好。老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家想不想聽。（課件：動畫情景，課文朗讀）

　　教師：大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。

　　學生：聽朗讀，作記號。

　　7、教師：有收獲嗎？學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

　　8、教師對個別難的地方重點指導。

　　課件出示：

　　孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決）也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

　　強調：知=智讀音 zhì

　　8、教師：讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認為讀得好的，就給他在書上畫一棵五角星。

　　學生：同桌互相讀，評價、畫五角星。

　　9、教師：有多少人得到了五角星？（看學生舉手人數）看來效果不錯。

　　教師：一起讀給老師聽聽。（學生一起讀課文。）

　　[文言文教學中朗讀是一個難點。在教學中我沒有回避這個難點，而是直面這個問題。讓學生自己說出困難，其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法。再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀，不但對朗讀指導有水到渠成的作用，更是讓學生感受到了文言文的美，激發了學生的興趣。最后通過畫五角星的辦法，肯定了學生的進步，樹立了學生學好文言文的信心。]

　　二、深入理解：

　　1、教師：大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課后注釋，看看自己能理解哪些句子的意思？

　　學生：讀文，結合注釋，理解意思。

　　2、交流：說說你已經知道了哪些句子的意思。

　　（學生回答時，教師利用課件出示相關的句子和意思。并相機強調個別重點詞句的意思。（1）辯斗：辯論，爭論。（2）故：原因，緣故。

　　（3）以：以為，認為。（4）去：離。

　　（5）日中：中午。

　　（6）車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。

　　（7）及：到了。（8）則：就。

　　（9）盂：一種裝酒食的敞口器具。（10）為：是。

　　（11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

　　（12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。