七年級語文《次北固山下》教案

時間：2024-10-24 09:33:32 七年級

七年級語文《次北固山下》教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的七年級語文《次北固山下》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

七年級語文《次北固山下》教案

七年級語文《次北固山下》教案1

　　教學目標

　　1、對照注釋口頭翻譯課文，理解文意。

　　2、積累文言詞匯，掌握重點詞句。

　　3、理解詩詞的含義。

　　教學重點：

　　學會詩詞的分析

　　教學難點:

　　學會詩詞的分析

　　教學方法

　　1、課件教學。個人、小組學習。教師導學。

　　2、整體引導，個別點撥，學生自主、合作。

　　教學過程與學生活動導語：

　　學習第一首詩詞：

　　一、【原文】次北固山下

　　王灣

　　客路青山外，行舟綠水前。

　　潮平兩岸失，風正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

　　二、【注釋】

　　①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。

　　②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

　　③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

　　④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

　　⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

　　⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事。《漢書蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。

　　三、詩的分析：

　　1、問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

　　這是詩人的想象，很明顯，船到鎮江后，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。

　　2、問：潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？

　　在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中

　　3、問：你能想象出船行的圖景嗎？

　　4、問：為什么要特地提到“潮平”？

　　為下句“江春人舊年”張本

　　5、問：這個“舊年”指的是一年中哪一段時間？

　　殘冬臘月

　　6、問：為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

　　由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。

　　四、【名句分析】

　　“海日生殘夜，江春入舊年。”

　　1、先說這兩句所寫的景象。

　　2、這兩種景象有相同的地方嗎？

　　提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替。（都描寫了時序交替中的景物。）

　　3、這兩種景物跟詩人的鄉愁有關嗎？

　　提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢？

　　提示：殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎？（有一種積極向上的精神。）

　　探究：

　　4、讀了“海日生殘夜，江春入舊年。”一句，你還有什么新的感受？

　　例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前。

　　第二首學習：《赤壁》

　　一、作者簡介

　　杜牧，字牧之。京兆萬年（今陜

　　西省西安市屬縣）人。他喜歡

　　兵法，注釋過《孫子》，他的

　　詩文亦受兵法影響，意氣縱橫，抑揚跌宕。其詩與李商隱齊名，人稱“小李杜”。以七言絕句著稱。擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。

　　二、詩的分析

　　“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。”

　　折斷的鐵戟沉在江底積沙中還沒有銹蝕，拿來磨光洗凈還能認出他屬于過去的朝代。

　　折戟：折斷的鐵戟。戟，古代兵器。銷：銹蝕。將：拿起。磨洗：磨光洗凈。認前朝：認出戟是東吳破曹時的`遺物。

　　“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

　　倘若東風不給周瑜火攻曹軍的

　　方便，那么大喬和小喬這兩個

　　絕代美人，就會被曹操抓走鎖進銅雀臺。

　　東風：赤壁之戰以火攻，時值東南風大作，火乘風勢，盡燒北船。周郎：指周瑜，字公瑾，年輕時即有才名，人呼周郎。后任吳軍大都督。

　　1、詩的小結：詩的前兩句借折戟這一歷史遺物

　　引發對前朝人物的和事件的慨嘆

　　，這是交代興感之由。

　　后兩句議論，提出假使不是“東風”幫了周瑜的忙，那么勝敗雙方就要易位，歷史形式將完全改觀。

　　詩人在感嘆歷史上英雄成名機遇的同時，也在慨嘆自己生不逢時，政治抱負不能施展。

　　2、這是一首詠史詩。詩人見解獨到，不以成敗論英雄，把赤壁之戰的勝利歸于東風的幫助，把周瑜的成功歸為偶然機遇，其觀點不同與史家的評論，其用意在于自負知兵，借史事吐露心中不被重用的抑郁不平之氣。

　　詠史詩，不僅是對歷史滄桑的歌詠，更包孕了作者的認識和感情，即所謂名為詠史，實為詠懷。在這首詩中，赤壁之戰已不是作者關注的重點，歷史興亡之感才是本詩所要表達的情感，只是表現得形象含蓄而已

　　3、赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，作者并不從正面寫赤壁之戰的過程及其在政治上的后果，而是反說其事，并以兩位美女的命運來反映赤壁之戰對東吳政治軍事形勢的重大影響。二喬的命運在這里形象地代表了東吳的命運，以小見大，深刻警策。

　　折戟沉沙鐵未銷，（興感之由）

　　自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便，（議論感慨）

　　銅雀春深鎖二喬。

　　【懷古傷今】

　　第三首：浣溪沙

　　游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

　　蘇軾

　　山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規啼。

　　誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。

　　一、詩的分析：

　　上闋（寫景）蘭芽浸溪；路靜無泥

　　暮雨蕭蕭；子規輕啼（自然的美景和生機令人心曠神怡。）

　　下闋（抒情）門前流水尚能西

　　休將白發唱黃雞（不要徒發衰老之嘆。）

　　【熱愛生活，曠達樂觀的性格】

　　二、唐代詩人白居易《醉歌》中有“聽唱黃雞與白日”句，意思是說，黃雞催曉，白日西落，時光流逝，人生易老。蘇軾在這里卻說“休將白發唱黃雞”，反用其意，勸阻人們不要徒發自傷衰老之嘆。

　　三、預習布置:；泰戈爾詩三首的預習

　　四、課堂小結。

　　課堂練習

　　課堂小結

　　1、讀了“海日生殘夜，江春入舊年。”一句，你還有什么新的感受？

　　2、詠史詩，不僅是對歷史滄桑的歌詠，更包孕了作者的認識和感情，即所謂名為詠史，實為詠懷。

　　3、黃雞催曉，白日西落，時光流逝，人生易老。蘇軾在這里卻說“休將白發唱黃雞”，反用其意，勸阻人們不要徒發自傷衰老之嘆。

　　課外作業

　　1、完成課本P21～P24頁的注釋的整理。

　　2、熟讀背誦這三首詩。

　　板書設計一、客路青山外，行舟綠水前。

　　潮平兩岸失，風正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

　　二、折戟沉沙鐵未銷，（興感之由）

　　自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便，（議論感慨）

　　銅雀春深鎖二喬。

　　【懷古傷今】

　　三、上闋（寫景）蘭芽浸溪；路靜無泥

　　暮雨蕭蕭；子規輕啼（自然的美景和生機令人心曠神怡。）

　　下闋（抒情）門前流水尚能西

　　休將白發唱黃雞（不要徒發衰老之嘆。）

　　【熱愛生活，曠達樂觀的性格】

七年級語文《次北固山下》教案2

　　教學目的：

　　一、反復誦讀，體會詩人的思鄉之情，感受中國詩歌中的思鄉旋律，進行人文熏陶和情感教育；

　　二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中優美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。

　　教學重點：

　　理解全詩意思及詩中透露出來的感情。

　　教學難點：

　　體會詩人深切的思鄉之情。

　　教學方法：

　　誦讀法、討論法

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，據我了解，我們班不少同學都是來自外地，有的已離別家鄉多年，有的可能是今年才來到深圳；遠離家鄉的學子們，在夕陽西下的黃昏，在寂靜的長夜里，你們可有思念家鄉，想念家鄉的親人和朋友？我想不用你們回答，我已經知道答案了。是的，不僅你們，古往今來多少文人墨客都曾在作客他鄉的日子里深切地思念著他們的故鄉，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學過的李白的《靜夜思》，請同學們齊背一遍。其實，思鄉是中國文學的重要主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。今天我們再來學習一首在旅途中思念家鄉的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動你內心深處的`那一根思鄉之弦。

　　二、解題及簡單介紹作者。

　　（1）（次北固山）作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。

　　三、朗讀明義：

　　1、學生自由朗讀；

　　2、學生齊讀；

　　3、學生個別朗讀；

　　(指導朗讀：

　　次/北固山下

　　客路/青山外，行舟/綠水前。

　　潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

　　海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。)

　　4、教師范讀；

　　5、參照注釋，同桌互譯詩句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點在班上提出，由其他學生舉手回答。（全班分成兩組，互相提問，看哪組提的問題多，回答得好）

　　6、請同學講述詩歌內容。（請一位同學讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工）

　　四、感悟抒情：

　　1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎上，再次齊讀課文。

　　2、朗讀指導：把握“詩眼”（如“平”、“闊”、“正”、“懸”等）的重讀和韻腳響亮、悠長（如每句最后一個字）；

　　3、四人小組討論下列問題：

　　A、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎？

　　（提示：講你最欣賞的一個畫面。旨在讓學生通過自己的想象再現詩歌中描繪的優美景象，進行美的熏陶和審美教育。）

　　B、這首詩哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？這是一種什么寫作手法？（提示：前三聯寫景，后一聯直接抒情。即景抒情或情景交融）

　　C、詩人為什么會起思鄉之情？

　　（提示：1、時間臨近春節；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）

　　4、請將這首詩改寫成散文或現代詩，看誰改得好。（要求忠實于詩歌的同時要有自己的想象和特點。）

　　五、拓展達理：

　　正如我們開頭所說，思鄉是中國文學的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉名篇。我們來回憶一下，我們還學過哪些思鄉的詩歌？學生發言，并談自己的理解和體會。我們再來看一些其他的思鄉名句。

　　1、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；

　　重陽佳節剛過，我們來感受一下詩人在重陽節的時候的思想之情。

　　2、春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城；

　　夜里的春風吹動我歸鄉的夢，夢中的我又隨著春風回到故鄉洛陽。

　　3、春風又綠江南岸，明月何時照我還；

　　春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我返回家園？

　　作業：課外搜集、閱讀其他的思鄉詩歌。

　　六、背誦體味：

　　請同學們自由朗讀后，主動背誦。

　　七、結束語：

　　鄉情、鄉愁時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌史上的一道亮麗的風景線，我們要去繼承這些優秀的文化遺產，充實自己，提升自己的內涵。我們在一首歌曲中結束這堂課，請聽根據詩人于光中的同名詩歌譜成的歌曲《鄉愁》。

七年級語文《次北固山下》教案3

　　【教學目標】

　　1、了解律詩特點，讀出韻味。

　　2、理解詩歌內容，讀出情感。

　　3、品味意象，通過聯想，感悟情境。

　　【教學重點】

　　理解詩歌內容，讀出情感。

　　【教學難點】

　　品味意象，通過聯想，感悟情境。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　老師檢測預習，請學生們齊讀詩歌。（學生齊讀）

　　師：大家沒有讀錯字，節奏把握得還行。

　　二、了解學習目標。

　　幻燈片顯示學習目標：

　　1、了解律詩特點，讀出韻味。

　　2、理解詩歌內容，讀出情感。

　　3、品味意象，通過聯想，感悟意境。

　　（請一個學生大聲朗讀）

　　三、活動一：了解律詩，讀出韻味。

　　老師在黑板上板書一個“律”字，請學生們組詞。

　　生：律師、法律、嚴于律己……

　　師：《爾雅》中說：“律，法也。”律的本義是規定和法度。律詩又稱格律詩，是中國古典詩歌中法度最為嚴謹的一種詩歌體裁。

　　幻燈片展示：律詩的章法：篇有定字，句有定字。

　　字有定音，音分平仄。

　　（一）、篇有定字，句有定字：

　　師：請同學們齊讀律詩的章法。（學生齊讀）。律詩是“篇有定句”，大家以句號為單位，數一數律詩是幾句？

　　生：八句。

　　師：不錯，八句以上的律詩我們稱之為“排律”。“句有定字”，再請一個同學來理解“五言律詩”和“七言律詩”。

　　生：“五言律詩”就是每一句是五個字的律詩；“七言律詩”是指每一句是七個字的律詩。

　　師：“五言律詩”簡稱為“五律”；“七言律詩”簡稱為“七律”；他們八句分為四聯，請大家根據每一聯的名稱的意思，思考一下應該對應哪一聯，連連線。

　　幻燈片展示：第一二句尾聯

　　第三四句首聯

　　第五六句頸聯

　　第七八句頷聯（頷：下巴）

　　（學生回答：老師提示根據人身體的部位，由上到下的記憶：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。）

　　師：現在我說哪一聯，你們快速的讀出詩中的句子。（師生共同完成活動：或齊答、或開火車。）

　　（二）、字有定音，音分平仄。

　　1、律詩的平仄：

　　師：“字有定音，音分平仄。”平仄是律詩中最重要的因素。律詩中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一個字，該平該仄，必須逐字講究，古音和今音略有不同，大概可以這樣分：

　　幻燈片展示：平聲：約為今音的一二聲仄聲：約為今音的三四聲

　　例如：客路青山外，行舟綠水前

　　仄仄平平仄平平仄仄平

　　師：平聲聲調漫長，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請同學們在讀平聲時，延長聲調，一個平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個仄聲時，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還可以治療頸椎。（生笑）

　　（活動練習：老師搖頭晃腦的范讀首聯，學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，選一兩個讀得好的表演一下）

　　師：這樣平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節奏，抑揚頓挫，婉轉和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩的平仄讀出來。大家看黑板的板書，為了方便大家區分把握平仄。老師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。

　　黑板板書展示：客路青山外，行舟綠水前。

　　││──│──││─

　　潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　───│││││──

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　││──│──││─

　　鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

　　───│││││──

　　（活動練習：學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，老師搖頭晃腦的范讀，然后學生單個、齊讀表演。）

　　2、律詩的押韻：

　　師：律詩的音韻之美除了平仄婉轉和諧之外，在詩歌的創作中，在某些句子的最后一個字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。

　　幻燈片展示：押韻：全首詩通押一韻，通常壓平聲韻。

　　一三五七不論，二四六八分明

　　師：現在請同學們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。

　　生：應該是：前、懸、年、邊。

　　師：看看韻腳字都在哪幾句上？

　　生：在第二、四、六、八上。

　　師：對的，這就是押韻的一個規律即：一三五七不論，二四六八分明。請同學們在讀韻腳字時，聲音適當的延長，這樣能使朗誦吟詠時，產生音韻和諧之感。

　　（學生活動：學生先自己體會讀有韻腳字的詩句，然后加上平仄的`“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩歌。）

　　師：這一次的吟詠韻味十足，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進入到今天的第二個活動。

　　四、活動二：理解詩意，讀出情感

　　1、談初讀感悟：

　　師：請同學們結合你的初讀感悟，思考一下這首詩傳達出詩人怎樣的情感？

　　生：對家鄉的思念。

　　師：很棒，你把詩歌的大致意思讀懂了。

　　2、知人論世：

　　師：讀詩還講究知人論世，請同學們閱讀下面的資料，并結合詩人的情感，思考詩人是一個怎樣的形象？

　　幻燈片展示：王灣，唐代詩人，洛陽人。一生中，“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時，詩人經過鎮江到江南一帶去。

　　學生回答，教師點撥。

　　詩人的形象：一個漂泊羈旅、思念家鄉的游子。

　　3、深入研讀：

　　師：請找出體現詩人漂泊外地、思念家鄉的字句，談談你的理解。

　　（學生活動：學生小組交流討論，五分鐘后交流答案。）

　　生：“次”是停泊之意，題目的意思是作者暫時停泊在北固山下。

　　師：是啊，這僅僅是詩人旅途中的一個驛站，不是最后的港灣。

　　生：詩人在綠水之上乘著“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這里可以看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。

　　師：你言簡意賅，很好的詮釋了首聯的含義。

　　生：作者思念家鄉，寫了一封“鄉書”，希望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽。

　　師：“鴻雁傳書”是古詩歌中經常用的典故，同學們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個“yàn”字區分開來。

　　師：這首詩寫于什么時候？哪一句詩點明了寫作的時令？

　　生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結合注釋看，這首詩應該是寫于年末春初，黎明之前。

　　師：是啊，這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉之情？

　　五、活動三：品味意象，聯想意境。

　　1、師：詩歌一般來說是“詩中有畫”，你覺得哪一聯最有畫面感？

　　（學生七嘴八舌的回答，用簡單的語言勾勒詩歌的圖畫。）

　　2、師：現在請發揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景。

　　生：江面潮水漲起來了，風吹著船帆鼓鼓的。

　　師：是這樣的嗎？同學們，要描述詩歌的情景，還是有規律可循的。首先，請同學們找出這句詩寫了哪些景物？

　　生：潮、兩岸、風、帆

　　師：根據詩人的描述，想象一下這些景物有什么特點呢？

　　學生回答，老師點撥：兩岸闊是潮平的結果，我們可以感悟到潮水涌漲，江水浩渺。風“正”，“正”應該理解為“和、順”，微風和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛著，可見波平浪靜。

　　師：那么看到這樣的景物，詩人的心情會是怎樣？

　　生：應該是心胸開闊，心情愉快。

　　師：對的，這就是“一切景語皆情語”。

　　3、總結提升：

　　師：現在，我們歸納總結，如何品味詩歌意象，描繪情景。

　　幻燈片展示：品味詩歌意象，描繪情景

　　第一步：找景物——品特點——悟情感

　　第二步：發揮想象，綴連成文。

　　六、學以致用：（課后作業）

　　商山早行溫庭筠

　　晨起動征鐸，客行悲故鄉。

　　雞聲茅店月，人跡板橋霜。

　　槲葉落山路，枳花明驛墻。

　　因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

　　1、這首詩抒發了詩人怎樣的情感？

　　2、發揮你的想象，描繪頷聯的情景。

　　七、課堂小結：

　　今天，我們通過三個活動，吟詠詩歌的韻味，品味詩歌的情景，有方法，有規律，希望同學們能將所學，應用到以后的詩歌學習中去，謝謝大家！

七年級語文《次北固山下》教案4

　　教學目的：

　　一、反復誦讀，體會詩人的思鄉之情，感受中國詩歌中的思鄉旋律，進行人文熏陶和情感教育；

　　二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中優美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。

　　教學重點：

　　理解全詩意思及詩中透露出來的感情。

　　教學難點：

　　體會詩人深切的思鄉之情。

　　教學方法：誦讀法、討論法

　　教學課時：1

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們我們都學過的李白的《靜夜思》，這是一首詩人李白講述思鄉的詩。其實，思鄉是中國文學的重要主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的.文學世界。今天我們再來學習一首在旅途中思念家鄉的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動你內心深處的那一根思鄉之弦。

　　二、解題及簡單介紹作者。

　　作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。

　　三、朗讀明義

　　1、學生自由朗讀；

　　2、學生齊讀；

　　3、學生個別朗讀；

　　次/北固山下

　　客路/青山外，行舟/綠水前。

　　潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

　　海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。）

　　4、教師范讀；