初中七年級語文教案通用15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的初中七年級語文教案，希望能夠幫助到大家。
初中七年級語文教案1
教學目標：
1、讀出景物描寫所蘊含的情感味
2、品出人物描寫所展現的人情美
3、悟出字里行間所表達的作者情
教學重點：景物描寫所蘊含的情感味和品出人物描寫所展現的人情美
教學難點：悟出字里行間所表達的作者情感
教學時間：1課時
教學方式：自主、合作、探究
教學用具：多媒體課件
教學過程：
課前渲染：
課前播放紹興社戲的投影片，循環播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解說（設計目的：引領學生感受江南社戲的內容，為下面的文化之旅做好鋪墊）
導入語：
同學們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅，作為本次行程的導游，我將竭誠為大家服務，請看：這是一座戲臺，在江南這種建筑司空見慣，但惟有這座戲臺與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名這座戲臺上到底上演了一出怎樣的社戲呢？魯迅又生發了怎樣的感時情懷呢?就讓我們共同走進歷久彌漫著書香的小說《社戲》環節一：讀與感
1、你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內容嗎？
（此環節設計目的是了解學生的預習情況，學生對課文的了解，以便安排下一環節讀文章的時間，并鼓勵學生學會預習）
2、文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎？
請同學們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語
既然這出戲如此不好看，文章的結尾是怎樣寫的？
（設計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀）
環節二：賞與評（完成目標二“品出美”）
小說塑造了一系列人物形象，請為他們起一個綽號，并從文中找出相應的依據
示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業等方面思考
（設計目的：引領學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學習方式，學習《水滸傳》起綽號的方式煥發學生的學習熱情，激發學習動力，培養語文學習的能力，并讓六大小組之間采用評比的方式，評比三個智多星最后歸結到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用）
環節三：品與析（完成目標一“讀出味”）
找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美
（設計目的：引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所蘊含的作者的情感，并學會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀）
環節四：辨與思（完成目標三“悟出情”）
你認為還原后的小說《社戲》一文除了表達對故鄉純樸民風和優美景色的懷念，還表達了怎樣的情感？
（設計目的：采用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區別，同時穿插背景材料補充，認識那時魯迅的內心世界）
課堂留白：三分鐘讓學生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節課的收獲，包括情感和知識兩個層面
（設計目的：不要讓學生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學生躍動的心靈在課堂尾聲時安靜下來，讓各種收獲慢慢沉淀，三分鐘讓學生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文）
結束語:
走進社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想本次文化之旅即將結束，不知道你看過這個戲臺會產生怎樣的聯想和感受，戲臺兩側的這幅對聯或許能代表我們此時共同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風骨存吶喊
環節五：謝謝各位的參與，課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風光
（設計目的：課堂永遠是學生語文學習的一個點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領學生走近作者，走進歷史，更要走向未來【篇三】
設計目的：鑒于本篇文章共有40個段落，讓學生養成有目的預習的好習慣，培養超前學習的`能力，提高學習效率，提高課堂效率
一、五“讀”俱全
【一讀文章】認真讀文章，推薦你認為重要的生字詞（字形、字音）
推薦：
【二讀文章】A速讀文章，用一句話文章概括文章內容
B文章講了那幾件事？
【三讀文章】細讀文章，找出標注你最喜歡的人物及故事并仔細研讀，簡要說說你為什么喜歡他
【四讀文章】文中所寫的社戲并不好看，但作者在文章結尾卻說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”
你怎樣理解這段話？
【五讀文章】找出文中精彩的景物描寫的語句，體味其中蘊含的思想情感，并反復朗讀，用自己的聲音把作者的情感展示出來
二、相關資料
1、關于社戲
A、什么是社戲？
B、《社戲》中的社戲：關于社戲演出的內容，據徐淦（gàn）《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》該戲敘述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終于被懲的故事盧杞的兒子（劇中稱為惡少）帶了幫困家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫了服辯（悔過書）方才罷休服辯詞云：惡少——搶姣姣；家丁——惹禍苗；惡少——下遭再來搶姣姣；家丁——變豬變狗變阿貓小說中被綁在臺柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒
子，那個花白胡子的就是忠良朱文光
另據周作人回憶，小說中所寫的社戲的內容，“是紹興戲中精彩內容之一”，??看過的人都不能忘記，??雖然他不曾說是什么戲文來”
2、《社戲》刪減的部分
我在倒數上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因為沒有看戲的意思和機會，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了
第一回是民國元年我初到北京的時候，當時一個朋友對我說，北京戲，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經開場了，在外面也早聽到冬冬地響我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，擠過去要坐時，又有人對我發議論，我因為耳朵已經喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”
我們退到后面，一個辮子很光的卻來領我們到了側面，指出一個地位來這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過臉去，原來他也被我帶出來了他很詫異的說，“怎么總是走，不答應？”我說，“朋友，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話”
后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了
第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災捐而譚叫天⑵還沒有死捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天我買了一張票，本是對于勸募人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天不可不看的大法要了我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連⑶的母親，因為后來又出來了一個和尚然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫⑷！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來
我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我省誤到在這里不適于生存了我同時便機械的擰轉身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了我后無回路，自然擠而又擠2，終于出了大門街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來??
然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶而經過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了
但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關于中國戲的其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致我當時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因為我確記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進兩回戲園去，
也許還是受了那時的影響哩可惜我不知道怎么一來，竟將書名忘卻了
至于我看好戲的時候，卻實在已經是“遠哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲
3、魯迅作品集相關知識：
《朝花夕拾》：這是魯迅回憶童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事
《吶喊》：《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結集，作品真實地描繪了從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭示了種種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及陳腐的傳統觀念進行了深刻的剖析和徹底的否定，表現出對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈渴望
這部小說集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日記》、《藥》、《明天》、《阿Q正傳》等十四篇小說，出版后得到很大回響
《吶喊》是魯迅先生的第一本小說集。
初中七年級語文教案2
教學分析
教材分析《為你打開一扇門》是蘇教版語文課本七年級上冊第一章第一課，本單元主題是“親近文學”本文是學生進入初中后涉及的第一篇課文，實際上也是為初入中學的學生打開一扇培養語文興趣、學會語文的大門。本文是作者趙麗宏為語文出版社和天津教育出版社聯合出版的《中國學生必讀文庫·文學卷》寫的序文。作者憑借對文學的深刻理解和感悟向讀這部《文學卷》的大書的青少年讀者介紹文學。文章用散文詩式的語句，深入淺出地闡述了文學是什么，形象生動地描繪了文學的魅力，激起青少年讀者對文學的濃厚興趣，鼓勵他們打開文學這扇神奇的大門。
教學目標知識目標：能在課前學習的基礎上，積累優美的生字詞，豐富自己的語言。
能力目標：了解閱讀文學作品對于人生的意義，領會有關文學方面的理論闡述，提高閱讀興趣。理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用。
過程與方法：A在整體感知的基礎上梳理文章的結構。理解文中有文學內容、意義的闡述，并結合自己的實踐經歷說出對文學的理解，能品味文中優美語言。
B在精讀品析中通過合作的方式解決問題，通過交流閱讀作品，進一步加深對“文學”的理性認識，進一步激勵學生提高閱讀文學作品的興趣，能擬定切實可行的閱讀計劃。
情感態度與價值觀：體會作者對文學的深厚情感，對青少年讀者的關愛和信賴之情。
教學重點1、理解文學的內容和閱讀的意義，提高廣泛閱讀的興趣。
2、學習并掌握豐富多彩的語匯和比喻、擬人等修辭方法。
3、品味文章精美、極富感染力的語言。
教學難點理解課文語言文字中蘊含的豐富內容。
教學準備
教具學具
補充材料課本、鋼筆、筆記本、多媒體課件。
教學流程
第1課時
教學目標1、能在課前學習的基礎上積累優美的生字詞、豐富自己的語言。
2、能在通讀課文的基礎上認識閱讀文學作品對于人生的意義；能結合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述，提高閱讀文學作品的興趣。
課前學習閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認為最優美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認為最優美的句子，作出旁注。
教學
環節教師活動預設學生活動預設設計意圖執教者
個性化調整
一、導入新課
二、作者簡介、文學知識
三、整體感知課文
四、精讀課文
合作探究最亮點
四、課堂小結
五、課后練習在《一千零一夜》里有一個關于門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸，奇珍異寶。從今天起老師也將為大家打開一扇門，在這扇門里只要你愿意，你會發現任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。
現在，著名作家趙麗宏先生將引領我們去打開一扇特殊的門，作者要為我們打開一扇什么樣的大門？怎樣才能打開這扇門？
趙麗宏，散文家，詩人。上海市人，1951年出生于上海。現為上海市作家協會副主席。
課文是作者為語文出版社和天津教育出版社聯合出版的《中國學生必讀文庫·文學卷》寫的序文，由趙麗宏主編。
文學：對語言文字為工具形象地反映客觀現象的藝術，包括戲劇、詩歌、小品、散文等。
1、聽課文配樂朗讀錄音，理清結構，概括每個部分的'主要信息
2、組織交流、評價
3、請同學們一起朗讀課文第一段。
4、情景創設：閱讀文章，在作者看來，打開這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？請你談談自己閱讀的文學（故事）人物，或者給你留下深刻印象的文學（故事）人物，甚至動物形象。
5、學習評價：你的收獲與作者相比，與其他同學相比有差異嗎？你如何看待這些差異？
要點：從自己的愛好、興趣，如何愿為此花時間、花功夫，因為對“門”里的世界有探索和了解的愿望，這些門為你展現新奇美妙的風景。
1、組織學生交流預習結果（優美的詞語）檢查學生掌握情況。
2、小組匯報預習題二（最優美的句子）
要點：比喻句、排比句、擬人句
教師引導學生作結。
要點：可從學習方法方面，也可以從對本文的理解方面，還可以從寫作特點方面。
你心中的文學是什么？用自己的語言談談你的認識。學生想像、思考
學生自由讀，適當作筆記。
1、學生自由讀。
2、四人一組討論，發表見解，可用自己的話，也可從文中挑選原句回答。
明確：
門——文學之門
議論大門（1、2）
初識大門（3、4）
初中七年級語文教案3
教學目的：
1.積累有關的基礎知識。
2.學習本文對人物形象的刻畫的技巧，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3.本文敘事詳略得當的特點，體會作者熱愛農村、熱愛勞動人民的思想感情。
教學時間：2課時
第1課時
教學目的
1.了解作者、背景。
2.整體理解課文。
3.理解本文詳略得當的寫法。
教學內容與步驟
情景激趣：
本課選自魯迅先生的小說集《吶喊》，這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。
1922年前后，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結局，能夠推動中國走向光明的力量究竟在哪兒呢?魯迅先生在《社戲》中由看京戲引發的強烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農村少年身上。這里暗含了作者的社會理想。“戲場小天地，天地大戲場”，在魯迅的眼里，中國的戲院不過是中國社會的一個縮影;他對中國戲院的觀察與感受實際上就是對中國社會與國民性的認識與發現。有人認為看京戲的過程的描寫，幾乎每一處都含有某種象征意味，在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經成為某種生命形態和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉靜而柔和，那么和諧而充滿情趣。我們今天學習《社戲》看同學們能從中讀出怎樣的理解。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出小說寫作的對象，用序號標出意義段，要求體現小說的結構特點，用波浪線標出抒情或議論的文字。在此基礎上理解小說的結構與中心。
在閱讀過程中，積累下列詞語：
(1)倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。?
(2)大抵：副詞。有“大多”、“多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。
(3)相仿：大致相同。仿：類似。
(4)欺生：欺負新來的生人。
(5)怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。
(6)誠然：副詞。有“確實”的意思。
(7)舒展：原指伸展得開，不蜷縮。本課是“舒暢”的意思。
(8)潺潺;本課形容船頭激水的聲音。
(9)朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。
(10)歌吹：歌聲和樂聲。
(11)屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
(12)疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。用作
(13)掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。
(14)糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
一、探究結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。小說的一般結構方式為開端、發展、高潮、結局。
1.劃分段落，概括大意：
看社戲的時間、地點和機緣。
第一部分(第1—3節)盼社戲——歸省樂土鄉間生活的小朋友
鄉村樂事：釣蝦、放牛。
好事多磨
第二部分(第4—30節)看社戲——趣味橫生月夜出航
船頭看戲
歸航偷豆
第三部分(第31節到完)憶社戲——終生難忘
2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?
討論并歸納：寫了
A.隨母親歸省小住平橋村;
B.釣蝦放牛的鄉間生活;
C.看社戲前的波折;
D.夜航去看社戲途中;
E.去趙莊看社戲;
F.看社戲后歸航偷豆吃;
G.六一公公送豆。
詳寫的是：CDEF。略寫的是：ABG
3.為什么有的情節詳寫，有的情節略寫?
討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以去趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆吃詳寫，其他情節與看戲關系不大，所以略寫。
二、探究中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的`深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1.本文表現了怎樣的主題?
明確：作品通過看社戲的經過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
2.本文表達的中心對你的寫作有怎樣的啟示?
總結固趣：
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折。去看戲途中的所見所聞所感，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，讀來令人有身臨其境之感。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆十分高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)，略寫也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認真學習。
布置作業
深入閱讀課文，并對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
1.重點分析人物形象，體會通過語言、動作的描寫來刻畫人物形象的寫法。
2.思考本文學習的難點，體會積累語言。
教學內容與步聚
情景激趣
《社戲》雖然是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的“我”(迅哥兒)以及其他一些人物都是作者塑造出來的。作者用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事，寫的是農家少年的群體，寫得曲折生動，展現出農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象。本節課我們將探討作者塑造人物的方法。
探究固趣
一、探究人物
1.理解雙喜
在乎橋村的小朋友中，雙喜是一個突出描寫的人物，從課文有關雙喜言行描寫中分析一下，雙喜是一個什么樣的孩子?是好孩子還是壞孩子頭?
討論并歸納;
(1)當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明，善解人意。
(2)當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：
①船又大;
②迅哥兒向來不亂跑;
③我們又都是識水性的——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
(3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。
(4)歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給阿發娘知道是要哭罵的——表現雙喜考慮事情周到。
(5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。
(6)雙喜送我回家，“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”——表現雙喜做事有始有終。
(7)雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。
雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。
(1)偷的是自家的豆(如阿發家的)，請的是公共的客，偷豆請客，理所當然，(2)從六一公公的話中可以證明，“請客?——這是應該的。”
(3)六一公公還送豆給客人嘗嘗。
因此，偷豆請客算不得偷竊行為，而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
2.理解六一公公
從課文有關六一公公言行描寫中分析一下，六一公公是一個什么樣的老人。
討論并歸納;
(1)“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。——表現六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。
初中七年級語文教案4
一、教學目標：
1、積累字詞，了解印度舞蹈的特點。
2、品味文中描寫舞蹈的語句，感受舞蹈藝術“飛動的美”。
3、體會文章精妙的語言魅力，學習用優美的語言，巧妙的修辭手法表現視覺形象，提高藝術欣賞能力和語文實際運用能力。
二、教學重、難點
1、學習用優美的語言，比喻、排比的手法表現視覺形象。
2、品味并積累文中精妙的語言。
三、教學過程
(一)以舞導入，欣賞“美”
讓學生欣賞一段帶有異國風情的舞蹈，然后用一、二句話來描述這段舞蹈，或談談觀后的感受。
動聽的音樂，優美的舞姿，給我們帶來美的享受，可要我們用語言把它描述出來時，許多同學就犯難了，為自己語言的匱乏而感到苦惱。今天，我們就來學習冰心記敘自己觀看印度舞的一篇散文——《觀舞記》，學習作者是如何將這種美好的藝術享受用語言文字表述出來。
二、初讀課文，感受“美”
1、找出文中記敘作者觀舞的段落，然后用文中的一個短語來概括卡拉瑪姐妹的'舞蹈特點——飛動的美。
2、課文描寫“飛動的美”的是哪幾個段落?(16-18段)
研讀課文，品味“美”。
指讀第13、16自然段：
指名讓學生朗讀，學生說說是從那一方面來寫舞蹈“飛動之美”?
(形體、衣飾)
(二)品讀17段
1、朗讀描寫舞蹈內容的語句。
2、思考：本段描寫中，是從哪些方面的描寫來表現卡拉瑪舞蹈“飛動的美”的?(神態)
3、邊讀邊思考：作者是如何借助于語言來表現出舞者神態、舞姿方面的特點的?
出示改寫語段，讓學生通過對比來品讀。
改文：她的雙眉笑頰表現出無盡的哀愁喜樂，在垂睫張目間，又能表現出耐人尋味的嬌羞盛怒，同時，她的點額撫臂，畫眼描眉的動作，挺身屹立，按箭引弓的動作，也都表演得入木三分，令人拍案叫絕。
品析與朗讀相結合，老師指導朗讀。
初中七年級語文教案5
教學目標：
【知識與技能】
1.了解神話文本的特點。
2.發現句子的特點，感受祖國語言文字的豐富，表達方式的多樣，使自己的語言表達更加豐富。
3.認讀積累古詩，拓展運用。
【過程與方法】
結合課文中人物對話，對照課文進行練習，加深對神話文本特點的認識。
【情感、態度與價值觀】
1.培養學生相互交流的好習慣。
2.學習自主識字。
3.加強對古詩詞的積累，豐富知識儲備。
教學重難點：
重點
了解神話文本的特點。
難點
感受神話故事中句子的神奇。
教學準備：
教師：制作多媒體課件。
學生：搜集有關花的'名稱。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、交流平臺
1.自由讀文中出現的三段話，想想這組對話的大概意思是什么?你懂得了什么?
2.指名朗讀。說說獲取了什么信息?
3.同桌、小組交流各自的發現。
4.聯系自己平時閱讀的情況，把好的讀書經驗向同學們介紹。
5.教師向學生推薦有關神話故事。
二、識字加油站
1.自由讀詞語。
2.同桌之間互相讀。
3.指名讀，讀準生字的音。
4.齊讀。
5.理解詞語意思，積累并運用這些詞語。
三、詞句段運用
(一)說說下面的詞語讓你想到了哪些人物或故事。
1.自由讀文中的成語。注意讀準字音。
2.指名讀詞語，集體正音。
3.再讀詞語，邊讀邊思考這些成語的意思，并在小組里講講由這個詞語你想到了哪些人物或故事。
4.全班交流。
5.總結：流傳千古的成語中，能看到中國的歷史和文化，讓我們把這些詞語背下來，多日積月累些詞語。
(二)讀下面的句子，感受想象的神奇。
1.老師范讀，領讀。
2.學生齊讀。
3.同桌交流、討論這三個句子神奇的地方。
4.組內交流，然后各組推行代表在全班匯報。
5.學生代表匯報，師生評議。
6.指名談談從課外書中讀到的感到神奇的句子。
四、日積月累
1.各自輕聲讀“日積月累”中的古詩，把其中的生字拼讀正確，把詩句讀通順。
2.指名讀——小組齊讀——大聲自由讀。
3.品味古詩的意思，并且試著讀出感情。
4.指名再讀詩句，師生評議。
5.練習背誦，指句背誦。
6.鼓勵學生按自己喜歡的方式積累詩句。
板書設計：
語文園地
交流平臺 識字加油站
詞句段運用 日積月累
初中七年級語文教案6
教學目標：
1、積累“溫故知新”、“見賢思齊”、“任重道遠”、“死而后已”、“三人行必有我師焉”、“己所不欲，勿施于人”等成語；能準確流暢地朗讀并熟練地背誦課文。
2、翻譯十則名言警句，深入理解其。
3、端正學習態度，改進學習方法，提高思想品德修養。
教學重點：
目標1、2。
教學難點：
目標2。
教學準備：
自制多媒體課件。
教學時數：
1課時。
教學過程：
一、導入新課
今天是9月23日，再有5天就是一個“圣人”2562周年華誕。每年的這個時候，都會有很多很多人去山東省曲阜fù市“朝圣”！這個圣人是誰呢？（ppt1：“孔子”。）孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國的思想家、教育家，儒家學派的創始人，世界十大文化名人之首。今天我們在成都獅子山上，就不大可能跑到山東的`孔子廟去拜祭，但我們可以通過學習第10課《<論語>十則》來紀念孔子誕辰2562年。（PPT2：“論語”。）學習該課的目標是（PPT3：“展標”。齊讀目標。）
二、誦讀課文
學生齊讀；正音。
三、直譯、理解（弄清每一則談的主要是哪個方面。板：求知態度、學習方法、修身做人）（以下隨機PPT4：“直譯理解”）
第一、二則：抽生解釋紅色的字并直譯；抽生判斷每句談的各是哪個方面。
第三則：抽生解釋、直譯后強調“可”“以”及省略的“之”。
第四、五則：抽生解釋、直譯。強調學與思的關系和通假字“女”“知”
第六、七則：抽生解釋、直譯。思考為什么把兩則合在一起解釋翻譯。
第八則：抽生解釋、直譯。思考并回答前后三句的關系。理解“仁以為”。
第九則：抽生解釋、直譯。啟發學生理解其深刻含義：處于亂世，君子能堅守道義，潔身自好。
第十則：抽生解釋、直譯。啟發學生理解正面闡釋“推己及人，仁愛待人”與反面闡釋：“己所不欲，勿施于人”。
四、自由朗讀
1、把文中的成語找出來。
2、把自己最喜歡的格言、警句背一背。
五、分讀課文（男、女輪流，捕捉感受）
六、分享感受（圍繞三方面）
1、自己感受最深或收獲的是什么？
2、自己過去做得不好的是什么，今后怎么辦？
七、結束語：
同學們，讓我們積累相關的成語、格言、警句，端正學習態度，改進學習方法，并把它內化為我們的文化和修養，傳承我們優秀的民族文化，就是我們對孔子的紀念！
初中七年級語文教案7
一、教學目標：
1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語;學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2.過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。
3.情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。
教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
課時安排：一課時
二、設計理念
新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。
利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的;只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。
三、教材分析
《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。
此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎?
與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。
四、學情分析
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。
我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。
然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學過程：
(一)、導入課文
同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。(學生自由發言)那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)
(二)、走近作者
梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎;有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
(三)、掃清文字障礙
給加點字注音，解釋詞語
黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：氣勢盛大。
主宰(zǎi)：統治。匍匐(púfú)：爬行。
芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。
春華(huá)秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。
(四)、整體感知
1、學生自由朗讀課文，整體感知。
2、學生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)
我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
3、老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節?是不是在印刷的時候印錯了?應該是“金黃”而不是“黃金”?
(預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的`夏季吧)
4、學生帶著問題自讀課文。
自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：
(1)、文中哪些地方表明夏天已經來臨了?
(2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的?
5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：(大屏幕顯示如下)
(1)、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………
(2)、夏天帶給作者的突出感覺：
①夏天的色彩是金黃的;
②夏天的旋律是緊張的。
(五)、主旨探究
1、學生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)
齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。(大屏幕顯示如下)
思考：
(1)、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”?(提示：結合其他段落進行分析)
(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?
(3)、以“因為這是一個____的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。
3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。(大屏幕顯示如下)
(1)、因為夏天意味著農民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。
(2)、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。
(3)、這是一個充滿希望的夏天，
這是一個充滿活力的夏天，
這是一個色彩金黃的夏天，
這是一個氣勢磅礴的夏天，
這是一個緊張勞作的夏天。
教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張?
明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去
(4)、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌
提問：
①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?
②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?
(學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。)(大屏顯示如下)
(黃金般)旺盛的生命力
黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏
(黃金般)勤勞的品質
(六)、語句賞析
學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)
源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個句子寫得?請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。
示例
好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。
(說明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。
2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以肯定和鼓勵;對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)
(七)、課外延伸
在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)
作者說：
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”
那么依你之見，夏之色又意味著什么呢?請你仿照例句談談自己的看法。
夏之色為，如，如。
冬之色為，如，如。
提示：
1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色;
2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有;
3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的;
4、兩句話的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
(八)、課堂總小結
人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。
(九)、布置作業
趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。(大屏幕顯示如下)
在領略了夏天的風采，傾聽了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢?請談一談。
我的感言：
(十)欣賞課文朗讀和畫面
播放老師的配樂朗讀并配有相應的畫面，讓學生再次體會文章的美。
板書設計
緊張夏之景喜愛夏天
夏
熱烈夏之色贊美夏天
感
急促夏之律更贊美辛勤勞作的農民
六、本課的亮點與教師個人的教學專長
亮點：本文描寫了夏季的景象，表現出夏季緊張、熱烈、急促的特點。教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。
教學專長：在從教二十多年里，我總是不斷的改進自己的教學方法，不斷適應新的課程改革，讓自己跟上時代的步伐。在教學中不斷反思自己的過失，及時和學生溝通，掌握學生的思想動態，及時調整自己的教學方法，充分調動學生學語文的積極性。愛心、耐心是我走向成功的秘訣。
初中七年級語文教案8
【教學目標】
1、了解有關文學常識。
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)
【教學重點】
1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合)
2、品讀對話，分析人物形象。
【教學難點】
聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。
【教學設想】
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
【教學課時】
2課時
第一課時
〖教學過程〗
一、復習《方仲永》導入
二、解題
孫權，字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權勸說呂蒙(三國時吳國的名將)要瀏覽群書，廣泛學習的事。
三、簡介孫權、魯肅、呂蒙
四、簡介《資治通鑒》及司馬遷
五、誦讀課文
用兩分鐘的'時間初讀課文，注意字詞的讀音。
六、疏通文意
七、握以下重點詞
八、注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象
九、文言翻譯五字法
文言語句重直譯，把握大意斟詞句，
人名地名不必譯，古義現代詞語替。
倒裝成分位置移，被動省略譯規律，
碰見虛詞因句譯，領會語氣重流利。
如果再簡潔一些，還可以用這樣幾個字概括：
留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯;
替：用現代漢語詞語替換古義詞;
移：調整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等;
補：省略句中省略的主語或謂語;
刪：刪去不譯的詞，如發語詞等。
十、朗讀全文
第二課時
〖教學過程〗
一、復習
二、品析課文
1、理清文章的結構
⑴孫權勸學
⑵呂蒙就學
⑶魯肅贊學
2、《孫權勸學》是一個的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。
⑴卿今當涂掌事，不可不學!(揭示學習的必要性)
⑵孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。(學習的目的、方法)
⑶卿言多務，孰若孤?(委婉的批評)
⑷孤常讀書，自以為大有所益。(現身說法，讀書的益處)
3、呂蒙就學
⑴卿今者才略，非復吳下阿蒙!
⑵士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?
⑶遂拜蒙母，結友而別。
4、小組討論以下問題。
⑴本文是怎樣表現人物性格的?
⑵孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?
⑶為什么“士別三日，即更刮目相待?
⑷魯肅為什么與呂蒙“結友”?
5、朗讀全文，思考：
⑴權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這話表現孫權對呂蒙的什么態度?
親近、關心，有長者之風。
⑵呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”
通過魯肅所見所語來寫。(側面描寫)
⑶蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?
調侃語氣
反問句，指責中帶有自豪的語氣。
⑷為什么"士別三日，即更刮目相待。"
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
⑸請解釋"刮目相待"并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
⑹請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富
有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為總經理，可不再是吳下阿蒙了。
⑺下列加紅色的詞表示什么語氣?
①邪!
②但當涉獵，見往事耳。
③大兄何見事之晚乎
三、總結全文
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
四、掌握下列加點的詞語
A、但當涉獵
B、見往事
C、乃
D、吳下阿蒙
E、刮目相待
五、理解下列句子的含義
A、蒙辭以軍中多務。
B、孤豈欲卿治經為博士邪
C、蒙乃始就學
D、大兄何見事之晚乎
六、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
七、學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學、對你有什么啟示?
初中七年級語文教案9
一、教材的地位及作用
大家好！今天我要給大家講的是七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中的《金色花》。這是由人教版義務教育課程標準實驗教科書所收錄的一篇詩歌。
七年級上冊按照生活內容編排單元。第五單元以親情為主題，包括《風箏》、《羚羊木雕》和《散步》等文章，分別寫了手足之間童年的故事、子女與父母的矛盾以及三代人的和諧美滿。此外，《世說新語》兩則也講述了少年兒童成長中的聰明機智的故事。由于《金色花》和《紙船》表現了母愛，因此我將這單元定位為感受母愛的主題。相比之下，泰戈爾的詩歌更加清新自然，想象豐富，語言秀麗。因此，在本課時中，我選擇講解泰戈爾的《金色花》，而冰心的《紙船》則留給學生課后自行閱讀比較。
孩子們總是那么天真可愛，他們對母親充滿了愛和依戀，這種感情在他們的想象中得到了淋漓盡致的表現。學生們通過學習這些詩歌中奇特的想象，不僅可以了解詩歌的特點，還可以為下一個單元的學習《郭沫若詩兩首》中的“想象”和“聯想”打下基礎。
二、教學目標
知識與技能
“語文”，語言和文字是緊密相關的，因此課文中每個生字詞語都應該被認真學習。根據單元目標，我們不僅要積累語言，還要借鑒寫作技巧，并學會正確地朗讀、圈點和勾畫重點。同時，我們也要遵循“授人以魚不如授之以漁”的原則，掌握常用的朗讀和背誦方法，學會寓情于物的表現手法。
過程與方法
教法：
1、啟發點撥法是教師在教學過程中采用的一種有效方法，它可以最大限度調動學生的主觀能動性，激發學生積極參與朗讀，同時也充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。
2、美讀感知法新課標重視感性層面，重視美讀，讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，體會“想象”在詩歌中的作用，通過拓展練筆，積累創造思維的體驗；
3、多媒體演示法引入音像資料，制作課件，充分開發利用課程資源；
4、板書輔助法。
學法：“教是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法；
1、為了讓學生更好地理解母愛的偉大和重要性，我們應該提前進行充分的預習工作。這包括收集有關母愛的詩歌和名言，以便在課堂上為學生呈現更加豐富和生動的畫面。同時，這也可以幫助學生培養信息收集和處理的能力。通過預習，學生可以更好地參與課堂討論，并且對于課堂內容有更深層次的理解和思考。
2、為解決七年級學生照搬參考書的問題，我們需要指導他們正確運用參考書。首先要教會學生如何篩選關鍵信息，通過圈點勾畫等方式標記重要內容。這樣不僅能夠提高學習效率，還可以幫助他們理解和掌握知識。同時，我們也要告訴學生，參考書只是輔助學習的工具，不能完全依賴它，還需要進行自主思考和總結歸納。
3、結合自主、合作、質疑的學習模式，引導學生結合自身體驗歸納朗讀和背誦的方法。
情感態度與價值觀
根據語文學科“工具性與人文性”的統一的特點及單元目標說明，“體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力”即是這篇課文的情感目標。
三、教學重、難點
1、重點：根據語文學科和詩歌體裁的特點，教學重點是反復誦讀直至背誦，體味詩歌思想感情。
2、難點：根據七年級學生的知識結構，培養“想象”的能力，運用“想象”以借物抒情進行拓展練筆，積累創造思維的體驗，將是這篇課文的教學難點。
四、教學程序
葉圣陶老先生說過：語言文字的訓練最為重要的是訓練語感“語感就是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力”語感訓練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情。從而深入理解課文內容，感受文章思想感情。
1、背背古詩，導入新課。（3分鐘）
老師在課前選擇了一首表現親情的歌曲《懂你》，讓學生們沉浸在學習氛圍中。這首歌讓人想起了古詩《游子吟》，結合課文《金色花》，學生們翻閱參考書，了解了作者的.背景和簡介。
2、初讀詩歌，整體感知。（5分鐘）
初讀課文時，結合工具書，解決生字詞，暢所欲言，從感知人物形象入手，感知詩歌情感。
3、美讀詩歌，咀嚼品味。（15分鐘）
首先，全班同學齊聲朗讀詩歌，然后老師會針對朗讀中存在的問題（如缺乏感情等）給出指導意見。接下來，讓學生選擇自己喜歡或感受深刻的段落進行個人朗讀。在選擇語段時，可以將“感情、語氣、語速、輕重”等方面作文字或符號的標注，以便更好地表達自己的理解和感受。老師還會簡單介紹常用的朗讀符號，幫助學生更好地掌握朗讀技巧。整個過程約三分鐘。
學生邊讀邊評邊議，老師作好評價的引導，仁者見仁，智者見智”用放大鏡觀察別人的優點”通過對第1、6、8自然段朗讀語氣的討論，實現三個問題的探究：為何把孩子想象成金色花“孩子是希望媽媽猜出來還是猜不出來”‘你這壞孩子’表現媽媽的何種情感”在此過程中“若遇冷場？老師機智加入朗讀”朗讀自己喜歡的段落，如，當你黃昏時拿了燈到牛棚里去。
4、背背詩歌，積累內化語言。（6分鐘）
首先請同學們分享自己的背誦方法。在教師充分肯定和鼓勵的基礎上，教師可以介紹幾種適合七年級學生年齡特點的背誦方法，例如：游戲背誦法、抓關鍵詞背誦法、情景背誦法、角色背誦法等。接著，給同學們三分鐘準備時間，讓他們選擇自己喜歡的方式來背誦課文。
5、寫寫小詩，學以致用。（6分鐘）
首先提供老師在研讀《金色花》之后受啟發以借物抒情的手法所作的一首小詩，目的有二：一是激起學生練筆的興趣，二是提供一種容易模仿的模式，再讓學生放飛想象，續寫小詩，借其他事物抒發對母親的愛。之后全班交流，鼓勵和肯定大膽新奇的想象。
6、小結及作業（5分鐘）
如果把父愛比作高山，那是因為他高大、挺拔；而母愛則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠而悠長。短短的四十分鐘很快就要結束了，但我們對母愛的深情卻永遠抒寫不完。希望同學們下課后能將收集到的表達母愛的詩歌、名言，也可是剛才的即興創作，制作成卡片，回家送給媽媽，再運用本節課所學到的朗誦方法，誦讀泰戈爾詩歌《審判官》、《飛鳥集》節選、《繁星》節選、《鄉愁》、《海燕》等。
初中七年級語文教案10
教學目標
1.學會用準確、生動、文明、得體的語言進行交流。
2.在耐心專注的傾聽中理解發言者的觀點和意圖，并靈活作出應答。
3.培養友情，理解交友之道。
課時分配
1課時
艚萄設計(設計者：)
教學過程設計
一、導入新課
(在《高山流水》的背景音樂中)
同學們，古箏名曲《高山流水》演繹了一個大家耳熟能詳的琴師俞伯牙和樵夫鐘子期關于友情的動人故事。
朋友，是這樣的人：你幸福時讓幸福倍增，你遇到困難時可以跟你一起分擔，你孤單時能給你溫暖，你落魄時能給你鼓勵。“高山流水覓知音”“飛蓬各自遠，且盡手中杯”“在家靠父母，出門靠朋友”這些都道出了友情的重要性。
課前，我給各組布置了任務，我班的四個小組都很好地完成了學習任務。在這個活動過程中，同學們通過自己的搜集，體會到交友的樂趣，正如孔子所說：“有朋自遠方來，不亦樂乎?”今天，就讓我們隨著古今先賢的足跡，一起分享“交友之道”。
二、品味交友套餐
(一)優秀名言警句賞析
第一步：教師講評名言警句。
1.君子敬而無失，與人恭而有禮，四海之內皆兄弟也。——論語顏淵
賞析：只要提高自己的道德修養，對工作認真負責，不出差錯，和人交往態度恭謹而合乎禮節，別人就都樂于與自己交朋友，那么，普天之下到處都是你的朋友。
2.近朱者赤，近墨者黑——成語
賞析：比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。指客觀環境對人有很大影響。說明交友的重要性。
第二步：由一組學生說出所搜集的名言警句。
第三步：從同學所搜集的名言警句中，選一條你最喜歡的進行評述。
(二)交友故事匯
相識滿天下，知音能幾人?請二組同學講述所搜集故事典故。
如：唐代大文學家韓愈，才華橫溢，但不能耐心聽取別人的意見，且生活上有失檢點，喜歡賭博。他的好友詩人張籍并不因為韓愈才名遠播，就對他姑息遷就。他一再給韓愈寫信，直言不諱地規勸忠告，終于使韓愈認識到自己的錯誤，幡然悔悟，他把張籍當作生平第一至交。
張詠和寇準是好朋友。當寇準要做宰相時，張詠卻對同僚說“寇準奇才，可惜學術不足”。并直言勸說寇準“《霍光傳》不可不讀”，勸寇準不要做像霍光那樣不學無術的人，寇準頓然大悟，勤奮學習，后成為一代名相。真是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，只有真正的好朋友才能這樣直言相告。
(三)優美詩文誦讀
第一步：千百年來，有許多文人墨客也寫下了許多關于友情的名言佳句，第三組同學齊聲誦讀搜集到的優美詩文。
海內存知己，天涯若比鄰(唐王勃)
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(唐王維)
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(唐李白)
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(唐高適)
人生所貴在知己，四海相逢骨肉親(唐李賀)
平生知心者，屈指能幾人?(唐白居易)
第二步：表演誦讀《想起了你，朋友》。
第三步：老師評述。
(四)成語接力賽
成語接力賽，看哪組同學取得好成績。
示例：肝膽相照、情同手足、志同道合、風雨同舟、榮辱與共、同甘共苦、生死之交、莫逆之交、義結金蘭……
三、聆聽心語
(一)各組推薦一位同學談談你對于朋友的看法。
(二)幾個小組分別交流本次活動的體會、收獲。
四、模擬交友
1.真情告白
今天，我來到嶄新漂亮的襄陽五中，看到了幾十張可愛的笑臉，真高興，你們能與我交個朋友嗎?我叫文鴻，記住啦：“文”是文質彬彬的“文”，“鴻”是大展鴻圖的“鴻”，我的家就在學校附近。俗話說，十年修得同船渡。來自五湖四海的我們今天能有幸成為同學，我們今后將在這里一起度過人生最美好的時光，這是一種緣分，更是一種福分。誰想跟我交個朋友?(學生自我介紹)你能介紹你的一位朋友讓我認識嗎?
2.交友介紹
(學生自我介紹，推薦)
結束語
同學們，我們需要友情，交真友，交好友，交益友。在生活中，特別是在網絡的虛擬世界里，我們更需要警惕邪惡，防止虛偽，反對背叛。關于友情，最后讓我們用余秋雨先生的話作結吧!(出示PPT)
來一次世間，容易嗎?
有一次相遇，容易嗎?
叫一聲朋友，容易嗎?
仍然是那句話——
學會珍惜，小心翼翼。
(學生齊讀這一段話)
附材料：
想起了你，朋友
時空流轉，來來去去，付諸遠行。今夜，目送時光溜走，獨坐于窗臺，忽見窗外絲絲細雨，點點燈光，心中不由得想起了我的朋友：在身邊的，和不在身邊的;面熟的，和未曾謀面的。想起在這個茫茫的塵世里，在遙遠的某個角落里，朋友正在做什么?……此時此刻，我不由得猜想：也許我的朋友，正關懷著我，掛念著我。
瞬間，我的心里填滿了感激：感激上蒼給我一次這樣的生命，感激上蒼讓我懂得體味友情，也感激上蒼，讓我在人生不同的階段，擁有了不同味道的朋友。
在我們每一個人的一生中，最重要的是——擁有朋友，最可貴的是——珍重朋友。沒有朋友的人生，是在黑暗中的孤寂;不能珍視朋友的人，是一個孤僻的失敗者。
此時，“朋友”二字便翻滾在我的思緒里——那么，什么是朋友呢?
按照常規，朋友，就是志同道合，交情深厚的人。這也許只是原則上的定義。而我對朋友的詮釋是：朋友，是一種忘年之交，它是廣義的，它不分地域，不論年齡，不講性別，不看容顏，不一定是朝夕相處，形影不離，也不一定是經常的循循善誘，直言相諫。在我看來：
朋友是緣分的恩賜，是幸運的搭檔，是一種不離不棄的情意，是今天的美好與和諧，是明天希望與幸福的交融。
朋友是今生的.牽手，是長久的相伴，是生命中勇往直前的頌歌，彼此用不同的思想，譜寫著生命的樂章，彼此用不同的手法，彈奏著不同的音韻。
朋友是一種相助，是風雨路上的一把傘，是分憂解愁的快樂劑，是止痛慰心的安定藥，是眼淚的擦拭者，是跌跤后的攙扶者，是十字路口的牽引人。
朋友是豁達寬懷的兄弟，是情真意切的姐妹，是一種纏綿的傾訴，是一種耐心的聆聽，是快樂與幸福的分享，是直言直去、毫無隱晦的表述與互敬互愛的禮貌與尊重。
朋友的心是暖陽，朋友的手是熾熱的，朋友的眼睛是一種溫暖，朋友的言行是一種激勵。
朋友是登高的扶梯，是傷愁時的救助，是饑渴時的糖水，是過河時的扁舟。
朋友不是金錢的砝碼，也不是華而不實的表象。朋友是真誠的載體，是忠誠的衛士，是蔑視虛偽、消滅虛假的主宰。
朋友是純香的鮮蜜，是上好的茶水，是談笑風生的窗口，是心靈的交融與誠懇的再現，是本色的贊賞與最真的祝福。
朋友是春天的播種機，是夏天的涼爽，是秋天里的收獲，是冬季里的一把火。
朋友像汩汩甜潤的一汪清泉，像片片飄動的溫柔浮云，像幽香陣陣的花朵，像余音裊裊的洞簫。
朋友是一道靚麗的風景，是掌控絢麗航程的舵手，是歡快奔流不息的江河，是幽藍澎湃的大海，是馳騁遼闊的草原，是凈逸美妙的星空，是快樂飛翔的小鳥，是清新潤肺的空氣，是滋潤生命的甘露，是蕩漾生命的綠洲，是風雨兼程的坐標。
朋友是一生的財富，是一部能夠解讀的好書，是風韻的詩章，是灑脫的散文集，是思維理念的創新與更新，是彼此精神食糧的延續與補償。
朋友是快樂的驛站，是歡聚的家園，是裊裊的炊煙，是奉獻的能量，是幸福的暢想，是一個甘心互助而不吝嗇的天堂。
朋友是四季的相思，是彼此的牽掛，是一種純真的思念，是意志中無微不至的關愛，是彼此心靈的寄托與依靠。
朋友是一種珍惜，是一種積蓄，是一種相望與相守，是一種淡淡的回憶，淡淡的品茗與淡淡的共鳴……
今生，我以擁有我的朋友而驕傲!今世，我以朋友們擁有我而自豪!
遙望夜空，云山隔阻，思念激蕩心頭，穿越時空，我又想起了你——我的朋友!此時，我只想問一聲：朋友——還好嗎?此刻，我只想說：朋友——珍重!
朋友是天，朋友是地，有朋友可以頂天立地!
初中七年級語文教案11
教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙
3、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料。
教學步驟：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
同學們，我們都經歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？
說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。
二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預習要求：
（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。
（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？
（3）搜集有關老舍的資料。
1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。
過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。
2、全班交流自學成果與遺留問題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。
4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。
5、再讀課文，要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。
設計意圖：本環節意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養了每個學生的能力。
三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。
1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？
濟南的冬天——溫晴
設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。
四、再讀課文，感受。
1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的'畫面。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？
預設：去感受濟南的冬天。
3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。
設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時
一、導入。
上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞 “濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容？
設計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學生走進文本，為后面賞析課文做好準備。
這節課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：
學生賞析濟南山、水
接著作者又寫了濟南的山、水，現在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學把書合上，從畫中，從同學的復述中感受濟南的山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
請第一組學生代表上臺根據圖片復述課文第二自然段內容。
教師提問：濟南陽光下小山有什么特點？
教師引導下學生回答。
板書：陽光下的小山：溫晴
2、第二張圖片：薄雪后山景圖。
請第二組學生代表上臺根據圖片復述第三自然段內容。
教師指導背誦：根據學生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。
提問：濟南小雪的小山有什么特點？
板書：小雪后的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖
設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。
三、深入品讀課文，體會情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛。現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并在小組中交流交流。
2、全班交流。
預設點：
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
②．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。
設計意圖：以一個問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。
二、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點？
學生寫簡要發言提綱，然后口述。
教師作綜合評價。
設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。
①推薦閱讀：《沁園春．雪》
三、作業。
1、背誦整篇文章。
2、學了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。
3、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
設計意圖：向書的世界引領，激勵著學生種下自己心中生命之花的種子。
初中七年級語文教案12
一、教學目標
【知識與能力】
結合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】
學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
【情感態度與價值觀】
學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學重難點
【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
1.大家好，我們現在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產生了這么大的影響呢?今天我們就來學習一下這首關于木蘭的長詩《木蘭詩》
2.用PPT出示《木蘭詩》相關知識如下：
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。
2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”
3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)
(三)細讀課文，深入研讀
學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然后教師點名回答。
1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?
(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的.關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?
(身為女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質?
(木蘭請求辭官還鄉，說明木蘭不慕名利，情系故鄉，熱愛和平生活;同行十二年，戰友未發現木蘭是女子，說明木蘭謹慎小心又機智。)
4.請同學們總結一下木蘭是一個怎樣的人?
(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)
(四)小組討論，拓展延伸
《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含著豐富的修辭，請同學們結合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?
對比閱讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。
(五)回顧全文，小結作業
小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
作業：請學生結合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習作，內容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。
初中七年級語文教案13
教學目標
情感與態度目標：
1.通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情2.樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心
知識與能力目標
1.理解課文豐富深沉的語義2.了解作者運用的寫作手法
過程與方法目標
1.按感悟、聯想、思考的步驟學習課文2.重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。
教學重點：
有感情的朗讀課文
教學難點：
揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入：
“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣;土地，你用你寬闊的胸懷養育著我們每一個炎黃子孫!我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗，對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”;人們不會忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”;人們不會忘記，“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼?
二、介紹背景及作者：
1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。
端木蕻良(1912-1996)，遼寧省昌圖縣人，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》
三、訂正字音：
端木、山澗、亙古
四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子，并談談你的理解和體會!
要求：
1、標出你有疑問的字詞和語句。
2、標出你喜歡和深受感動的語
五、整體感知：
1、主要內容：
第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰!
第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲!
本文的結構內容看似復雜，實則線索清晰，結果簡單。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峰對峙，又婉若對仗工整的一副長聯。
2、結構特點：
思考：本文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同?
結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。
內容相同：都有對故土的回憶和描繪。
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
文中哪些句子最能表達作者的感情?
1、我心里懷著熾痛的熱愛
2、我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去
3、我常常感到它在泛濫著一種熱情
4、在那田壟里埋葬過我的歡笑
類似句子可用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現作用
六、布置作業：背誦文中你認為寫的好的句段。
第二課時
一、問題討論：
1、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產?你認為有必要列舉那么多嗎?刪去一半如何?
碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的`足金、悠遠的車鈴等等;有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。
2、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物?
“土壤的香氣在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。
小組討論：1.如何理解本文的標題“土地的誓言”?
這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
2.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?
3.當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液······在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么?這句話里“紅熟的漿液”喻指什么?
含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
4文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么?
作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
5.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?
人稱的變化實際上是情感變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的一步步激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，直接傾訴對故土的感情，情感顯得更加直接而迫切。產生了強烈的抒情效果。這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。
二、歸納主旨：
作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
三、拓展延伸：
交流學完本文后的感想?寫一篇歌頌家鄉的短文,表達對家鄉的熱愛之情(鼓勵學生對家鄉描寫贊美)。
四、課堂小結：
今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳妝……”
五、布置作業：
完成《配練》二三四。
《土地的誓言》教學反思
通過這節課我深刻的認識到：
一、語文與其他學科緊密相關。
《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受;引課時讓學生接觸地理知識，了解通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。
二、教師在課堂中的角色是導演
教師在課前周密的設計環節固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節課的成敗。本課教師設計的環節，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰爭年代，讓學生進入角色;讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解;根據課文內容進行發揮創新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學生“自主合作探究”學習尤為重要
本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創新寫作，培養學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發揮了重要作用，值得推廣。
初中七年級語文教案14
本文作者趙麗宏闡述了自己對文學的獨到又精辟的見解，懷著滿腔的激情殷切地盼望青少年們去打開文學之門。本文語言精美，富有感染力，應引導學生反復認真地誦讀課文，在誦讀中感悟、鑒賞，同時理解比喻、排比等修辭手法在文中的表達作用。在情感價值觀上，應當引導學生認識到閱讀文學作品對于人生的意義，進一步提高閱讀文學作品的興趣。
教學目標：
1、宏觀：激發學生對于文學的興趣，鼓勵學生去了解文學，親近文學。
2、微觀：
（1）理解文學的含義；
（2）理解文學的特征、內涵、功能，以及文學與現代人的發展關系；
（3）理解比喻、排比等修辭手法的作用，以及使用第二人稱“你”的寫作優勢。
教學重點、難點：
1、重點：認識、理解文學的重要性。
2、難點：
（1）理解文學的特征、內涵、功能，以及文學與人的發展關系；
（2）理解作者的寫作手法與寫作特點。
教學方法：講授法與提問法相結合。
教學工具：黑板、多媒體、自制教具。
課時安排：2課時（90分鐘）
教學過程：
第一課時——掃清閱讀障礙，了解文章的主要內容。
教師：上課！
學生：老師好！
教師：同學們好，請坐。先做一下自我介紹，我叫胡楊（板書），這學期的語文課呢，由我為大家來上。今天，咱們就來學習本學期第一單元的第一課，請把課本翻到第1頁。
第一單元，親近文學。今天，進入中學的第一堂語文課就為你打開一扇文學之門，接著你將讀到著名作家巴金、冰心的優美詩文，法國文豪雨果的動人小說，我國古代思想家的寓言故事。在這里，多姿多彩的人生畫卷盡收眼簾，美的情感，美的形象，美的語言將使你著迷，令你陶醉......這就是我們本單元的“卷首語”。我想問問大家，你們是如何理解“文學”這個詞的？或者說，你們認為什么是“文學”？大家暢所欲言，隨便談......
學生：（各種理解）
教師：好，不錯。看來大家對于文學都有自己獨到的見解。對于文學的準確概念，我們來看《現代漢語詞典》上是如何解釋的：“文學”是以語言文字為工具，形象化地反映客觀現實的藝術，包括戲劇、詩歌、小說、散文等。下面，我們就來學習一下有關文學的第一課《為你打開一扇門》。請大家把書翻到第2頁（板書題目）。
老師先來朗讀一遍課文，在朗讀的過程中，大家要完成3個任務，都非常簡單：1。標清自然段序號；2。為不會讀的，不認識的生字注音；3。勾畫出不理解的生詞。
（教師范讀課文）
教師：好，課文讀完了，本文共有幾個自然段？
學生：（齊答）5個。
教師：對，這篇課文共有5個自然段組成。作者呢，叫趙麗宏，當代作家。本文選自《中國學生必讀文庫。文學卷》，本文是這部書序言的節錄，有改動。這部《中國學生必讀文庫。文學卷》也是由趙麗宏主編的。
介紹完作者，我想請幾位同學分別朗讀各個自然段，我們來共同了解一下各個自然段的主要內容。
學生：（朗讀第1自然段）
教師：好，不錯，讀得很流暢，字音也很準確。請大家注意這幾個字的讀音：本段倒數第3行的衰弱的“衰”（shuāi），倒數第2行的徘（pái）徊（huái）。衰弱的“衰”（shuāi）呢，要注意和悲哀的“哀”的區分：“哀”中間沒有“衰”那一橫；也要注意和衷心的“衷”區分：“衷”字中間是一豎，而“衰”字中間是一橫。徘徊的“徊”要注意和回家的“回”（huí）字，在讀音和字形上的.區分。還要注意這幾個詞的詞義：閱世、瀏覽、無聊、徘徊。誰來解釋一下“無聊”的意思？不要翻工具書，就談你自己對這個詞的理解，這個詞很簡單，我們生活中經常會說到，自己怎么理解的就怎么說。
學生：（試用自己的語言解釋“無聊”）
教師：好，不錯，理解的比較準確。但是用自己的話表述呢，還是不夠確切。我們來看一下正確的解釋：“無聊”，由于清閑而煩悶，或由于沒有意義而使人討厭。再來看“閱世”。“閱世”的意思，就是經歷世事；“瀏覽”，誰知道“瀏覽”的意思？
學生：（試解釋“瀏覽”的意思）
教師：好，說得很準確。“瀏覽”，是指大略地看；再看“徘徊”：在一個地方來回地走，比喻猶豫不決。好，第一自然段的生詞呢，我們都已經明白了它們的意思。那么，第1自然段談了些什么內容呢？誰考慮好了，就請舉手。
學生：（試概括第1自然段段意）
教師：不錯，但還不夠完整。誰想要補充？
學生：（試補充第1自然段段意）
教師：好，說的不錯。第1自然段談到的是世界上有無數關閉著的門，每一扇門里都有一個未知的世界。打開門走進去的人會驚奇迷醉，不想開門探尋的人則會在精神上貧困衰弱。概括來說，就是世界上有無數關閉著的門，打開門走進去的人與不想開門探尋的人會收獲不同的結果。我們只對本自然段的內容進行概括性的敘述或表述、總結，而不是針對具體內容進行復述，這才是概括。這是我們第1自然段的主要內容，或者我們稱之為第1自然段的段意。
我們再來看第2自然段。再請一位同學來朗讀一下第2自然段。
學生：（朗讀第2自然段）
教師：好，請坐。第2自然段的“探索”是什么意思？哪位同學來解釋一下？我們可能在心里都理解“探索”的意思，但是感覺心里明白，不能明確地解釋出來。沒關系，就試著用自己的話來說，哪位同學來回答一下？
學生：（試回答“探索”的意思）
教師：好，不錯，已經理解了它的意思，但回答的還不夠明確。“探索”，是指多方尋求答案，解決疑問。那么，第2自然段主要講了什么內容？是不是講只要你花時間和功夫，有探索和了解的愿望，這些門一定會打開。這里的“花時間”，“花功夫”，“有愿望”，是不是都是“打開門”的前提條件？因此，概括來說，第2自然段說明了打開門需要具備的條件。這是第2自然段的段意。好，誰來讀一下第3段？好，你來。
初中七年級語文教案15
學習目標：
1、能有感情地朗讀進而背誦全詩。
2、品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
3、能以“秋天”為題，學寫一首小詩或一段優美的文字。
學習重點：能有感情地朗讀進而背誦全詩。
學習難點：品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
學習過程：
一、積累運用
(一)給下列加點字注音并解釋整個詞語。
1、肥碩( ) 2、棲息( )
3、寥闊( ) 4、枯涸( )
5、清洌( ) 6、夢寐( )
(二)填空、簡答。
1、本詩作者 ，四川萬縣人。現代 、 ，代表詩集 等。
2、為什么說詩歌所描繪的是一幅鄉村秋景圖?
答：
3、詩中刻畫了哪幾幅生動鮮明的畫面?試為它們各擬一個小標題。
答：⑴ ⑵ ⑶
4、詩歌寫出了秋天什么樣的特點?抒發了作者怎樣的感情?
答：
二、自主探究
1、找出你喜歡的詩句或詞語，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，寫出你的理解和大家分享。
2、“發現問題比解決問題更重要”。提出你的疑惑，有疑問大家幫。比一比看誰提出的問題有價值。
(1)、
(2)、
(3)、
3、幫老師解疑惑
⑴ 為什么說這是一幅鄉村秋景圖?
⑵ 詩中一個個生動鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩中描繪了幾幅畫面?發揮想象，給你最喜愛一幅畫命上整齊、漂亮的名字，說明這樣命名的理由。每幅畫至少擬三個名字。
⑶ 詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?
4、朗讀，加深理解
有感情地朗讀，并展開想象，在腦中描繪出那一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，讓自己置身于其中。
三、 討論交流，合作釋疑
1、第一個環節。選取三幅圖景中你最喜歡的畫面，結合自己的感受，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪出來。并說說為什么喜歡這幅圖。
第一節：
第二節
第三節
2、第二個環節。請根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或一段優美的文字：
四、拓展延伸(走進來，一起收獲成功的喜悅!)
1、品味下列句中的加點詞語。
(1)震落了清晨滿披著的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。
(2)秋天夢寐在牧羊女的眼里。
2、找出文中你最喜歡的一節詩，想像其中的意境，及其中人物的身份、活動、心情，把詩歌擴寫成一個優美的散文片段。
五、達標檢測
1.給下列加點字注音：
肥碩( ) 棲息( ) 寥闊( ) 枯涸( ) 清洌( ) 夢寐( )
2.《秋天》選自 ，作者何其芳，現代 、 。
3.全詩共三節，結構上很相似，請簡單加以說明。
4.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括。
第一幅圖：
第二幅圖：
第三幅圖：
5.在第一幅圖中，作者寫了兩個畫面，一是 ， 一是 。
6.體會下列句子中詞語的.含義：
⑴秋天棲息在農家里。
棲息：
⑵蘆筵上滿載著白霜，/輕輕搖著歸泊的小槳。
輕輕：
7.詩中描寫的意境具有怎樣的特點?
8.揣摩文意，注意句式，把下面這段話補寫完整。
古人對牡丹和荔枝有過這樣的評論：“花之艷為牡丹，然而不實;果之絕為荔枝，然花不艷。”話中貶大于褒，我很為它們鳴不平。如果我們用寬厚的態度去看待事物，應把古人的評論改為 。
第二部分：閱讀分析
(一)
我是一條小河，
我無心由你的身旁繞過——
你無心把你彩霞般的影兒
投入了我軟軟的柔波。
我流過一座森林，
柔波便蕩蕩地
把那些碧翠的葉影兒，
裁剪成你的裙裳。
我流過一座花叢
柔波便粼粼地
把那些凄艷的花影兒
編織成你的花冠。
無奈呀，我終于流入了，
流入了那無情的大海——
海上的風又厲，浪又狂，
吹折了花冠，擊碎了裙裳!
我也隨著海潮漂漾，
漂漾到無邊的地方——
你那彩霞般的影兒
也和幻散了的彩霞一樣!
9.給全詩分三層，并簡要概括層意：
第一層：( )
第二層：( )
第三層：( )
10.詩中的“無心”隱喻的是 。
11.“無心”的“我”和“無心”的“你”指的是什么?
12.影兒和小河彼此邂逅倒映，表現了什么?
13.“小河”最終歸入無情的大海，暗喻了 。
14.本詩前半部分的感情是 ，后半部分的感情是 。
15.“海上的風又厲，浪又狂”這句話的深刻含義是什么?
16.全詩借助什么物象表達作者思想感情的?
17.詩中的比喻有什么好處?
(二)
紅的、白的、藍的……
它不是石子，
卻能使滾滾波濤
在我們心中激起，
它不會飛，
卻能把我們帶到奧妙的寰宇。
它沒有口，
卻能讓我聽到，
五洲四海的聲響音律。
啊，它是什么?
是老師的粉筆，
——老師用智慧和心靈深情地把它澆鑄。
18.給這首詩加一個標題： 。
19.本詩運用的兩種修辭手法是 和 。
20.第一句省略號省略的內容是什么?
21.表達主題的句子是哪句?
22.理解下面句子的含義：
帶到奧妙的寰宇：
聽到五洲四海的聲響音律：
14.《秋天》答案
一、積累運用
(一)1.shuò 這里指果實又大又飽滿。 2.qī 停留，休息(多指鳥類)。 3.liāo高遠空曠。 4.hé 干涸，沒有水了。 5. liè 水清。 6.mèi 睡夢。 (二)1.何其芳 詩人 評論家 《預言》 2.因為露珠、冷霧、白霜表明了秋天的天氣特征;稻香、鐮刀則體現農家特色;還有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊，溪水枯涸、更清冽，也暗示這是秋天。 3.⑴農家豐收圖 ⑵霜晨歸漁圖 ⑶少女思戀圖 4.松弛閑靜、寧靜悠遠。 抒發了作者對秋天的喜愛和贊美之情。
四、拓展延伸
1.(1)“飄”字從聽覺的角度寫出了幽谷的深、靜。 (2)“夢寐”有“朦朧”之意，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。 2.(略)
五、達標檢測
1.略 2.《預言》;詩人、評論家 3.前四句描繪秋天的畫面，各節詩的最后一節加以總結，收束全節。 4.農家豐收圖;霜震歸漁圖;少女思戀圖 5.山谷伐木;籬間背瓜果 6.⑴“棲息”本用來描寫有生命的物類，用在這里，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西(秋天)視象化了，創造出松弛、閑靜的氛圍。⑵“輕輕”一詞仿佛“信手拈來”，顯示出漁人悠閑與自得的心情。 7.具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。 8.牡丹雖然不實，然而為花之艷;荔枝雖花不艷，然而為果之絕。 9.第一層：(第一節)偶然邂逅激起的纏綿情愛。第二層：(二三節)寫詩人所向往的人的影兒是怎樣在自己的記憶里被自己日漸美化起來。第三層：寫美麗幻影的破滅。 10.一見鐘情 11.一見鐘情產生愛意的雙方 12.對愛的渴求，對美好生活的渴求 13.人必將拋開美麗的幻想而步入復雜而險惡的現實人生 14.歡愉;酸楚 15.詩人對社會丑惡現實與人們險惡心機的批判，更是對愛情理想破滅的預言 16.用“我是一條小河”的比喻貫穿全詩。 17.使詩的意思含蓄，抒情味濃，形象鮮明、真切，語言耐人尋味 18.老師的粉筆 19.排比;設問 20.各種顏色的粉筆 21.最后一句 22.科學知識的世界;世界每個地方的消息。
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