六年級語文上冊《蒼松怪石圖題詩》教學反思
松是風骨的象征，它蒼勁挺拔，傲斗冰雪，頂天立地，枝干高聳，正直堅韌，是勇士。千百年來，人們一直在歌唱松，贊美松，風雪洗禮松更翠，大雪壓枝更挺拔。下面是六年級語文上冊《蒼松怪石圖題詩》教學反思，歡迎參考閱讀！
六年級語文上冊《蒼松怪石圖題詩》教學反思1
古詩的教學中，通過讀而讓學生有所感悟是非常重要的。正如人們常說的：“詩只可意會，不可言傳。”古來詩畫是一家，詩中有畫，畫中有詩，圖題詩更是如此。這是詩人追求的藝術境界，也是我們感悟的方向。小學古詩教學，目的在通過多種方式的誦讀使學生在感悟中領會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學《蒼松怪石圖題詩》這首句子長短不一，灑脫不羈的古體詩時，我注重創設情境，引導學生感悟。教學時，我利用我們六年級教室在多媒體的有利資源，通過媒體播放收集到的國畫作品，讓學生以一名書畫欣賞者的身份去觀畫、賞詩，把詩畫有機結合，引導學生走進畫中，融入詩中，去體會古詩的詩情畫意，領悟詩人的情感，真正做到了不顧此失彼，也不厚此薄彼。
課后讓學生小組合作，將課前布置收集到的國畫作品完成為書畫作品（第八單元綜合活動內容），既體現了合作學習的學習方式，讓學生充分發揮自身特長，又培養了學生的審美能力，取得了良好的教學效果。
六年級語文上冊《蒼松怪石圖題詩》教學反思2
這個單元，主題是“歲寒三友”，三篇主要課文的結構差不多，都是前面一首詩，后面是賞析，還附有插圖。
第一篇《墨梅圖題詩》是實習生小葉上的，后面兩篇《墨竹圖題詩》和《蒼松怪石圖題詩》所用的方法與小葉的方法差不多，介紹作者之后，先把詩讀通讀順，理解詩意，再結合插圖讀懂詩畫欣賞，理解作者所以表達的思想感情，最后再回到詩歌，盡量讓孩子能在課堂上將詩歌背誦出來。
不過，今天上《蒼松怪石圖題詩》感覺并沒有前面的順。首先是這首詩的理解與前兩首相比，長了不少，而且有一定的難度，前天布置的預習，估計許多孩子除了把生字寫完，并沒有認真去讀課文，所以今天當我讓他們讀詩時，花了不少時間才把它讀通。而且今天發言的孩子也少了，這幫小鬼也不知是哪根筋搭到了，有時上課發言挺積極的，今天倒像是要睡著了，難道是之前的統考動員把他們嚇到了？
對詩歌的質疑倒是有不少孩子舉手了，幾乎把全詩的內容都提了出來，好吧，一個個來解吧。與以往不同，過去上詩歌，雖然有孩子提問，但這些問題一般都有孩子知道答案，而今天，有些問題就沒人知道，所以只好自己來了。看樣子，這樣的詩在書上還真應該有些注釋，要不，有些內容不借助工具書或是老師講解，他們自己是無法理解的。
上完了，再把這三篇課文的寫作特點總結了一下，特別讓孩子們自己總結“詩畫欣賞”這一部分，是按照先介紹作者，再介紹畫面內容，最后總結詩畫所表達的思想感情這樣的順序來寫作的。其中第二篇《墨竹圖題詩》還插入了作者鄭燮創作詩畫時的時代背景。總結這些是想讓孩子們知道，如果將來他們自己要向別人介紹這一類作品時，也可以按照這樣的結構來寫作了。反復講了兩遍，只是不知道，有多少孩子聽進去了。本想著布置孩子們去練練筆的，可是卻并沒有準備這方面的資料。明天布置他們周末寫日記算了。
六年級語文上冊《蒼松怪石圖題詩》教學反思3
1、本課感覺最成功之處是入課時，我利用多媒體形象直觀地展示出兩幅松樹圖，讓學生在對比中領略出文中畫面的獨特，同時也訓練了學生根據畫面組織、表達語言的能力，一舉雙得。
2、“在所有的言語中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”在教學本課時我著眼于詩的語言，在反復誦讀中，引導學生對詩畫通過其特殊形式表現出來的形趣、意趣、理趣、志趣等深入地去體驗、感受，產生賞心悅目的情感體驗效應。通過對比、拓展等多種形式，使學生對詩畫的意境有所領悟。
學生在自主學習古詩、理解全詩的`意思時，我利用各種資源，讓已經明白詩意的多位同學向大家介紹自己學懂的情況，從學生個性化的語言表述中提煉出明白詩意的方法——釋、留、補、調。這中間，給學生充分的尊重和自主學習的空間。此時，我發現學生會展開想象的翅膀，大膽展示他們的創造潛能。
古詩畢竟不同于一般作品，它在字詞的使用上十分講究，力求完美。我在放手讓學生自學的同時不忘教師關鍵處的引導、點撥。我在學生發言時適時提醒學生抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳。本詩在譴詞方面有一種對稱的美，“蒼松”對“怪石”，“天地本無心，萬物貴其真。直干壯山岳，秀色無等倫。”我引導學生體會詩意、詩味、詩情存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。這樣，在引導學生述說為什么喜歡某句詩的同時，潛移默化地滲透給他們詩美的表達方式。
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