六年級語文伯牙絕弦教學實錄
師：同學們，平時接觸過一些文言文課文，能否給大家誦讀一些?
學生背一小段文言文課文。
師：背得真好。大家在讀的時候，對文言文有什么感受?
生：難懂。
生：有趣。
生：精煉。……
師：看來，每個人學習文言文都有不同的感受。今天我們再一次接觸文言文，相信大家會越來越喜歡。在學習之前，請大家隨著一段優美的音樂，聽老師講一個動人的故事。
教師配樂述說。
師：這個故事千古傳誦，就是我們今天要學習的25課《伯牙絕弦》。
師：自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。
學生自由大聲地讀課文。
師：讀通順了嗎?但是古文的朗讀和現代文不同，要讀出節奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節奏。
生：讀課文。
師評：第一次接觸文言文就讀得這么好。
生：讀課文。
師評：真好，我最喜歡她讀的兩個地方。第一個地方是“峨峨……”，第二個“必得之”。
生：一起有感情地齊讀課文。
師：我們放慢節奏再讀一遍。
師：真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義自見。說說“伯牙絕弦“的意思?
生：伯牙再也不彈琴了。
師：真會讀書。能夠說出字表達的意思。
師：“絕”是什么意思?
生：決斷。
師：你是怎么知道的?
生：看后面的注釋。
師：聯系上下文，看后面的注釋，這是學習古文的好方法。
師：課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”?
生：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
師：這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎?他向世人宣告了什么?
生：這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。
師：默讀課文，借助注釋，誰能說說這5句文言文的意思。
自由發言。
師：當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的`可以交流。
生：我讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，這句話告訴我們伯牙很喜歡彈琴，鐘子期很喜歡聽。
師：這個“善”字在文中出現了幾次?意思一樣嗎?
生：4次。
師：前面的兩個“善”是什么意思?后面的兩個“善”可以怎么說?
生：啊!
生：好啊!
師：相當與現代的什么?用現代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說?
生：真棒啊!
生：了不起!
生：真厲害!……
師：由此可以看出這里的“善哉”表示贊嘆。其他同學讀懂了什么?
生：我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。這句話的意思是說伯牙在鼓琴的時候，心理想著高山，琴聲里就會出現高山……
師：這位同學理解的真好，我要忍不住對你說“善哉”。
生：我覺得伯牙彈琴的技術高超，心中想什么，就彈出什么。
生：我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”就是說，他們之間心息相通，是知音。
師：你們又從哪里看出“伯牙所念，鐘子期必得之”?
生：伯牙善鼓，鐘子期善聽。
師：伯牙是個富有表現力的音樂家，他除了志在高山、志在流水，他的琴聲里還會表現什么景物呢?
生：有清風。
生：有明月。
生：有白云。
生：有雷聲。
……
師：這些景物，如果像課文中一樣，用疊詞來形容，怎么形容?如“洋洋的江河”。
假如你變成了善聽的子期，當“伯牙鼓琴，志在明月──”的時候，你怎么贊美他?
生：鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月!”
師：伯牙鼓琴，志在春雨──
生：鐘子期曰：“善哉，沙沙兮若春雨!”
師：伯牙鼓琴，志在雷鳴──
生：鐘子期曰：“善哉，隆隆兮若雷鳴!”
師：伯牙鼓琴，志在歡笑──
生：鐘子期曰：“善哉，爽爽兮若歡笑!”
……
師：好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，鐘子期必得之。這就是──
生答：知音。
師：真正的知音。在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎?為什么偏偏視鐘子期為知音?
生：因為其他人聽不懂，而鐘子期能聽懂他的琴聲。……
師：那么，別人對他的贊美是什么樣的?
生：表面的。膚淺的。
師：你能想象別人那種空虛的贊美嗎?
學生自由說。
師：當他聽不到子期的贊美時，心情會是怎樣的?
生：失望。
生：寂寞。
生：憂慮。
生：渴望。……
師：后來，終于遇到了子期，他的心情怎樣的?
生：快樂。
生：激動。
生：充滿希望。
生：欣慰。……
師：此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎?
生：我認為他們還是生活上的知音。
生：他們是人生的知音。
生：他們還是生命的知音。
生：他們的相遇是心靈的交融，是快樂的，幸福的。
師：真是“伯牙所念，鐘子期必得之”。知音，真是太少了，再來感受知音相遇的那份感受和那份柔情。
生齊讀課文前4句。
師：同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音。不幸的是，子期得病而死，伯牙──
生齊讀課文最后一句：“伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復鼓。”
師：伯牙為什么認為子期是最后的知音?
生：因為子期能聽懂伯牙的琴聲。
生：因為他們之間就像親人一樣。
師：是啊，伯牙鼓琴，志在高山，再也沒有人贊他──
生齊讀：善哉，峨哦兮若泰山。
師：志在流水，再也沒有人贊他──
生齊讀：善哉，洋洋乎若江河。
師：他在斷絕琴的時候，也斷絕了什么?
生：斷了他的前程。
生：斷了他的心弦。
生：斷了他的希望。……
師：伯牙斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。
生：朗讀全文。
師：讀了這個故事，你感動嗎?你想安慰他、贊美他或是鼓勵他嗎?將你此刻內心的想法寫出來。
學生動筆寫感受。
生：伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起來，你一定能找到新的知音。
生：知音子期，你怎么舍得舍我而去!今日送你，沒有什么能表我心，就此破琴絕弦，就當用琴和琴聲送你，好似一路有我相伴吧，一路走好!
……
師：寫得真好，你們都是伯牙的知音啊!聽了你們的見解，老師也忍不住在想，“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應該珍惜……愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據這個故編寫了一首樂曲《高山流水》，讓我們再一次深情地朗讀課文。
播放《高山流水》音樂，全班學生在音樂聲中朗讀課文。
【板書設計】
25、伯牙絕弦
伯牙善鼓琴 所念絕弦
(知音)
鐘子期善聽 必得之死
【六年級語文伯牙絕弦教學實錄】相關文章：
語文《伯牙絕弦》的教學反思01-18
伯牙絕弦01-15
伯牙絕弦12-05
伯牙絕弦04-18
六年級語文上冊《伯牙絕弦》教學實錄05-23
《伯牙絕弦》語文教學反思01-18
《伯牙絕弦》的語文教學反思11-08
小學語文《伯牙絕弦》教學反思04-11
《伯牙絕弦》教學設計03-14