六年級語文《船長》教學反思
《船長》是法國作家雨果的一篇小說,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。在教學中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。
一、感悟體驗，積累語言
教學中注重學生的情感體驗。在講讀課文中，結合本課的特點，播放當時緊張的錄音對話，船長沉船時的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學生仿佛身臨其境，作了很好的音樂渲染，讓學生從內心激發起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學生仔細讀課文，做一回小船長，又是為他們創設自主參與閱讀的實踐，體驗語文文字的意境。
二、主體探究，培養能力
教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過小小組里自由讀讀船長與奧克勒大副等人的對話，一邊讀，一邊想，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人。
三、讀寫結合，發展語言
以“學生發展為本”的教育理念為著手，領會新課程標準精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養，讓每位學生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。在教學開始，讓學生自由讀讀課文，找出船長的'四次命令，體會場面的緊張、混亂，對船長的鎮定等品質有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”為重點，引導學生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會船長的優秀品質，同時精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學生展開充分的想象，采用船長的心里所想與得救的人們對船長的感激的話語互動，更加凸顯出船長的高大形象。讀寫結合，很好的訓練并提高了學生的寫作和語言表達能力。
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