語文六年級上冊教案

時間：2025-08-29 10:13:52 六年級

語文六年級上冊教案（優秀15篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的語文六年級上冊教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文六年級上冊教案（優秀15篇）

語文六年級上冊教案1

　　一、溫故知新

　　1.鞏固積累

　　杜甫，唐代偉大的詩人。與李白并稱為“___”，人稱“___”。晚年自號“_____”。

　　杜甫詩中也不乏贊景詠懷之作，比如今天我們學習的__言__詩《　____》，以及《麗人行》、《望岳》、《詠懷古跡》五首等就是此類作品。

　　2.背景明確

　　《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗(李亨)上元二年(761)春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的。此時杜甫因陜西旱災來到四川定居成都已兩年。他親自耕作，種菜養花，與農民交往，因而對春雨有著急切的盼望之情，于是寫下了這首詩描寫春夜降雨、潤澤萬物的佳作，抒發了面對春雨無比喜悅之情。

　　二、整體閱讀，層層分析

　　1.初讀律詩，體會作者在文中的心情，可以用題目中的“___”字來概括。

　　2._全詩八句，四聯。這是一首著名的詠___詩。

　　首聯“__________，_________。”_用一個“____”字來贊“雨”，并用一個“___”字，把“好雨”人格化，寫活了春雨。“當春乃發生”的“___”字，是“便”的意思，“知”和“乃”前后互為呼應，使人油然而生贊美之情，面對有靈性，善解人意的'春雨，詩人不禁發自肺腑的高呼——“好雨”。

　　頷聯是“__________，___________。”詩人仍運用擬人的手法，從正面細致的描繪了春夜喜雨隨風而至此，潤澤萬物的情態，“______”和“______”相匹配，不僅表明雨是伴風悄悄而至，同時表明雨是有意潤物，是無意討好人們的歡欣。其中“____”和“____”字，用詞精當恰切。所謂“潛”是風輕而不狂;所謂“細”是指雨蒙而不驟，有了風輕雨蒙作鋪墊，才能產生“潤”。這一“潛”一“細”二字，是從人體五官功能中的___覺角度寫出春雨綿綿，無聲無息輕輕潤物的。

　　頸聯是“_________，_________”呼應了題目中的”____“字，寫雨中夜色。喜的是雨意之濃。從___覺角度描寫了一幅江村夜雨圖。以“江船火獨明”反襯“_________”，更顯得黑云密布，雨意正濃，今夜里準能下一場透雨。

　　尾聯“_________，_________”以想象之筆，寫春雨潤物之功，描繪明晨雨后百花盛開的勝景。一個“___”字使得“喜”的境界全出，花受雨而濕潤，整個錦官城里的花枝都顯得飽滿凝重，生機盎然;細雨襲花而不見零落，倒覺綺麗婉媚，楚楚動人。這一切的一切，均來自春雨過后的特有景象。待到明早去看吧，整個錦官城會變成花的海洋。

　　三、深入研讀，揣摩詩句

　　1.詩人企盼這樣的“好雨”，更喜愛悄然而降的這場“好雨”。雖然題目中那個“喜”字在詩中沒有出現，但筆筆卻在寫春夜喜雨，主要通過適中的“___”、“___”、“____”、“___”、“____”、“___”等凝練的字詞來描寫久旱后春夜喜降好雨滋潤萬物的感受及所見的美景。

　　2.首聯人性化的寫了下雨的恩惠，后面三聯集中寫了“__雨”給作者的體驗感。

　　3.頷聯用“潛“字描寫出春雨的哪些特點?_能否改為“灑”或“落”?

　　4.“野徑云俱黑，江船火獨明。”這一聯是律詩的頸聯，好在那?

　　5.對比“好雨知時節”、“隨風潛入夜”，“野徑云俱黑,江船火獨明”所用修辭手法有何不同?

　　6.詩人寫夜雨的角度有無變化?“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎?

　　____________

　　四、用心體會，把握情感

　　1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因。

　　2.詩歌抒發了作者怎樣的情感?

　　五、詩文拓展

　　根據你的理解，請按一定的順序，把作者當時面對春夜之雨時的所見所聞、所思所感寫成一段話(150字左右)，讀給你的同學聽。

語文六年級上冊教案2

　　教學目標

　　1、理解課文內容，感受鼎湖山聽泉的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情

　　2、能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。

　　3、背誦第4自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

　　教學難點：

　　理解課文最后一個自然段的意思。

　　主線：作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的？

　　訓練點：

　　1、理解句子的含義，體會作者表達的思想感情的能力。

　　2、概括每個自然段段意的能力。

　　課前準備：無

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。面對鼎湖山，你最想說什么？

　　（鼎湖山真美！鼎湖山的泉聲真好聽！……）

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　二、精讀感悟體會語言

　　學習課文第二自然段：

　　師：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）、出示：過了寒翠橋……跳躍前進。

　　1、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　3、“交錯流瀉”是什么意思？[如果學生不能回答]讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　4、看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　（真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……）

　　5、那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）出示“泉聲隱到了……音響。”

　　1、你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　2、聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　3、我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　學習課文第三自然段：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……

　　生：繁花似錦，古木參天

　　師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　學習課文第四自然段：

　　1、要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。

　　2、你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　（小提琴一樣輕柔的泉聲。琵琶一樣清脆的泉聲。）

　　3、是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生分四人學習小組進行自主學習

　　師：哪一組先來？

　　(指小組讀)

　　評：你們為什么要這樣讀?

　　師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的'聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　生：試朗讀

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄音）你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

　　生展開想象：像二胡的聲音像獅子發出的吼聲等。

　　師大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　那像（）一樣（）的，是（）。

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　體會本段比喻和排比的修辭方法：

　　“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢，流連花間……”這是較為復雜的長句子，用打比方、整齊的排比句等著力描繪泉聲的美。特別是連用4個比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來描繪泉水的不同聲音，即貼切，又富于音樂美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現了泉聲的千變萬化，令人心曠神怡。

　　4、試背誦

　　三、感受情感產生共鳴

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。正因為如此，課文的結尾作者說……（引讀）

　　（講：作者的感受是在山路見到清泉，聆聽、辨別、品味各種全勝之后產生的。）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　生自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

　　（點擊作業）你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　作業：

　　1、閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽。

　　2、課后將你心中想說的寫在作業本上。

　　板書設計：

　　14鼎湖山聽泉

　　游記→所見所聞所感→親近自然

　　熱愛自然

語文六年級上冊教案3

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、通讀課文，結合課文注釋積累本文中的生字詞和優美語句。

　　2、查閱威尼斯的有關資料，了解威尼斯。

　　能力目標

　　欣賞課文優美的語言，學習并恰當使用修辭手法。

　　情感目標

　　了解威尼斯奇特、瑰麗的風光和文化藝術，感受威尼斯的美。

　　教學重、難點：

　　欣賞課文優美的語言，學習并恰當使用修辭手法。

　　教學方法：

　　品讀欣賞。

　　教具準備：

　　多媒體。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、談話導入新課，板書課題材，齊讀課題。

　　2、讀準字音，認識生字，把課文讀通順、讀流暢。

　　3、整體感知課文，談談威尼斯這座城市留給你怎樣的印象，并提出不懂的問題。在學生自主閱讀課文后，應給學生提供充足的交流時間，交流各自的學習所得，質疑問難。

　　二、朗讀、感受威尼斯的美

　　下面讓我們跟從……同學的朗讀，走進威尼斯，一起領略馬信德筆下的藍藍的威尼斯的美麗風光。

　　（舉手點名朗讀，要求其余學生邊聽邊體會文章為我們展示了威尼斯的哪些美麗風光）

　　1、朗讀（配樂：蕭邦小夜曲）

　　2、圖片插入跟蹤展示

　　三、討論、體會威尼斯的美

　　文章向我們展示了威尼斯的哪些美麗風光？你最喜歡哪一處？為什么？（有選擇性的將學生所談及的景觀放映出來）

　　——水都美、建筑美、秋色美

　　——學生自由談論，可結合所查閱到的有關威尼斯的資料進行擴展。

　　師：威尼斯是聞名世界的旅游勝地。文章通過精心的選材，從

　　不同方位視角，用一副副色彩明快的畫面，把威尼斯的迷人風采——水都美、建筑美、秋色美展現出來，使人們如親臨其境，陶醉其中，享受無窮。藍天碧海、典雅繁華、和諧幸福，美麗的自然景觀和人文景觀一起構成了藍藍的威尼斯。

　　四、品味語言

　　美的威尼斯需要美的語言來描繪，課文中有許多比喻句，形象生動地展現了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。請找出這些比喻句，細細體會。（找出的同時，教師指點領會文章的語言字詞美，如“瑰寶”）

　　威尼斯如此的美——和諧、美麗、幸福，文章又以優美的語言為它披上一件藍藍的云裳，更顯其獨特魅力，令人心馳神往。（作者善于運用語言，我們的同學相比也不遜色……）

　　五、學習遷移

　　（同學們，藍藍的`威尼斯美，我們的新海口美不美？我們有藍藍的天、藍藍的海、潔白的沙灘、碧綠的揶樹、新鮮的空氣、熱情好客的市民，美麗和諧的建筑、以生態為指標的建設思路……我們海口也是“藍藍”的）

　　（放映海口景觀宣傳圖片）

　　亞熱帶濱海城市—海口如此的美，必然會吸引眾多愛美并且懂得欣賞美的游客前來觀光旅游，請你當當熱情的小導游

　　活動：“請你當當小導游”

　　主題：《藍藍的海口》

　　要求：選擇海口一處景觀（圖片），以生動的語言并恰當運用比

　　喻等修辭手法向“游客們”進行介紹。

　　工具：多媒體

　　六、回放海口景觀，再次感受海口的美。

　　七、布置小練習。

　　水多橋多船多

　　板書設計：

　　威尼斯圣·馬可教堂廣場風光獨特

　　飲食文化—面食為主

語文六年級上冊教案4

　　中國文化源遠流長，尤以詩最為精辟，堪稱中國文學之精粹。

　　從《詩經》到如今的現代詩，中國詩經歷了幾千年的風雨，歷久彌新。

　　“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”，樸素的詩句道出了樸素的感情。“乘騏驥以馳騁兮，來吾導夫先路”，簡短的詩句表達了屈原對楚國的忠貞情懷。“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，曹操鏗鏘有力地說出了他老當益壯的暮年志向。“采菊東籬下，悠然見南山”，我們仿佛又可以看到陶淵明特有的那份閑適與自然。

　　詩在唐朝達到了頂峰，內容也更加多元化。

　　“海內存知己，天涯若比鄰”，王勃站在分道的路口，告訴朋友切勿“兒女共沾巾”。“無人信高潔，誰為表予心”，駱賓王身陷牢獄，只能望“蟬”興嘆。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，李太白一首《夢游天姥吟留別》，將他不愿與權貴同流合污的志氣娓娓道來。“國破山河在，城春草木深”，身處亂世的杜甫，只能空嘆國破家亡之恨。王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，杜牧的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。這舉不完的優美詩句都在訴說著中華文化的發展。

　　來到宋朝，詩以詞的'形式繼續發展。

　　蘇軾的“老夫聊發少年狂”，開啟了豪放派的大門。李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清”，又為婉約派作出了詮釋。這兩派交映生輝，造就了宋詞的不滅地位。辛棄疾的“像當年，金戈

　　鐵馬，氣吞萬里如虎”，柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，晏殊的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，又讓我們沉浸在宋朝這段半榮半辱的歷史。

　　接下來的元朝詩以“曲”的形式著稱。

　　“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，馬致遠將游子的思念描繪得淋漓盡致。“興，百姓苦，亡，百姓苦”，張養浩又道出了百姓的苦難。元朝以后，詩似乎逐漸沒落，但卻并未被人們遺忘。清朝時，龔自珍的《己亥雜詩》更是讓我們看到了詩的希望。“我勸天公從抖擻，不拘一格降人才”，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，這些瑯瑯上口的詩句正表達著作者的心聲。

　　中國詩曾經的輝煌是無可磨滅的，現代詩也正被人推崇，我相信詩的將來會更加美好。詩幫助我了解語文，了解中華文化的博大精深，在讀詩的過程中，思想和作者產生共鳴的剎那，我也就懂得了語文之所以被人推崇的原因——她代表了中華文明的永盛不衰。

　　通過這一次綜合性學習，我們不僅學到了很多詩歌，還學會了詩歌的分類，這樣更有助于我們學習詩歌，也收集了很多有關詩歌的故事，更重要的是，我們學會了自己寫詩歌，因為是個充滿了詩情畫意，充滿了自己的渴望，在詩歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以跳躍，我們的想象力得到了豐富的伸展，我們可以在詩歌里表達自己的渴望與情感。我們也還學會了如何理解詩歌，讀詩歌的方法：1.理解詞語的意思

語文六年級上冊教案5

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學過程：

　　一、板書“鹿”和“狼”

　　1、誰能說說你對狼的認識？你對鹿的了解呢？

　　（鹿：溫柔善良，讓人喜歡。狼：兇惡狡猾，讓人憎恨，如《會搖尾巴的狼》、《狼和羊》。

　　2、板書《鹿和狼的故事》，看了題目后你想說些什么？

　　溫柔善良的鹿和狡猾兇惡的狼之間會發生什么樣的故事呢？讓我們一起來學習課文。

　　3、同學們你們現在最想做什么？（讀書）

　　二、學生讀課文。

　　1、自己將全文正確流利地讀出來。

　　2、你想讀哪一自然段就讀哪一自然段。

　　三、課文中哪一部分給你印象最深你就讀哪一部分，邊讀邊想你為什么選擇這一部分。

　　四、讀你印象最深的.段落，說一說為什么會選擇這一部分。

　　1、羅斯福總統決定由政府雇請獵人去消滅狼，目的是為了保護鹿，讓鹿繁殖得更多一些。

　　2、經過25年的獵捕，鹿沒有了天敵。

　　3、鹿過著沒有危險，食物充足的幸福生活。

　　4、鹿吃光了森林中的植被。

　　5、鹿病死了無數只，還有一些饑餓而死。

　　五、愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要，選擇大家找出課文中的不同觀念，用自己的觀念及想法進行一次辯論賽。

　　正方羅斯福是對的，他殺狼是為了保護鹿。

　　反方羅斯福是錯的，他違犯自然界相互制約相互聯系的規律。

　　六、總結

　　在人類生存的這個星球上動物和動物之間、植物和植物之間、動物和植物之間有著千絲萬縷的聯系。因此，一種生物的存亡或數量發生變化，常常會通過這種錯綜復雜的依存關系影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。

語文六年級上冊教案6

　　教學目標：

　　1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦;

　　2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情;

　　教學重難點：

　　理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，你熟悉李白嗎?都知道關于他的哪些方面?能說說嗎?預測回答：從他的詩歌，從他的為人??那大家知道李白的愛好嗎?——喝酒!李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”;為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典賣身邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢?今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案! (老師板書“行路難李白” )

　　二、朗讀詩歌，初步感知

　　請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。自由讀——點名讀——評價——點名讀——提示節奏，后齊讀(可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音為什么? )請大家再讀詩歌;

　　1.結合課下注釋，理解詩句意思;

　　2.對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作交流學習

　　(學生自由讀，小組交流，教師巡視協助)大家還有沒有交流以后也沒弄明白的地方?——全班交流難點預測;

　　1、行路難?樂府古題??你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什么內容嗎?(用自己的話說說好嗎?)好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們? (師讀)

　　2、那你根據背景現在能說一下了嗎? ——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨!

　　三、解讀詩歌，感知“難”點這首詩中有幾個“難”字?

　　請你找出來，用筆畫標注一下。預測學生回答：詩中2個;加上題目中的“難”字，一共3個有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含著“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字里行間的“難”，好嗎?我從詩歌中的什么地方(字、詞語、句子)，讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認為的原因是什么?(引導學生把賞析重點放在前三句上面)學生思考，預測學生回答(各抒己見);

　　1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示;(多訓練品味讀，示范，指導)

　　2、過不去河是難，登不上山是難;(多訓練品味讀，示范，指導)

　　3、等伯樂來發現自己是難(典故要說明白)(多訓練品味讀，示范，指導)

　　4、直接感嘆：行路難，是難!歧路，是難!今安在，是難!(多訓練品味讀，示范，指導)

　　5、最后一句的“破”，是難! “停”“投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”??分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：假若一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪里?黃河和太行特殊含義(學生的自我理解說出來)?——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞??茫然，不知所措，你有過嗎?此處可以讓學生聯系自己的生活實際加以評說。

　　這是一條什么路?這么難?——預測回答：政治路，人生路??可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢?

　　看資料(幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯)，你得到什么信息?生活好，地位高，可是內心呢?依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心郁悶，為何?他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊!讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。 (這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進行)

　　四、品讀詩歌，賞析

　　“歧”路這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條路?——歧路歧，是什么意思?(學生各抒己見)

　　總結歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢?預測學生回答：學生各抒己見“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”;“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想著離開長安，但是??李白想著留在長安，但是?? 總結：去——違背志向;自己不甘心留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望?——“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”(典故)去留兩難，內心糾結這真的是：(幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”)——白居易《太行路》有時候，“人心的反復抉擇”才是最難啊!此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是—— (幻燈：“何處路最難，最難在長安”)把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句學生會不由得讀到“行路難??多歧路，今安在?”老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊!看看這一句的標點符號，三個字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎?你讀讀試一試老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難后面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受?

　　添一添，悟感情學生評價，多人試讀，可以加不同的'語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀(多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀!)

　　五、悟讀詩歌，共鳴“情”懷

　　總結過渡：(學生加字讀后)不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈!內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎?沒有!有詩句為證(齊讀最后兩句)你怎么理解這兩句?預測學生回答：——會有時，小時候理想終究化為現實——化用詩句(結合課下注釋) ——不拘與格式，再難也不彎腰——掛云帆，濟滄海，乘風破浪，前進——與前文聯系，要前行，才會難同學們請看：聯系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么行，我們都看到一個怎樣的李白?預測：真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫?? 總結：這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白!

　　幻燈：他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人;他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏;他想念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹;他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機;他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情;他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來; ??同學們：歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣!他離開我們已經1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人!加油~!讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海夢想——揚帆遠航!

語文六年級上冊教案7

　　教學目標

　　1、正確流利有感情的朗讀課文，認識6個生字，會寫17個生字，正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”;理解“忐忑不安”。

　　2、學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。

　　3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等關鍵詞，運用聯系上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

　　4、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

　　教學重難點

　　1、抓住“忐忑不安”，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

　　2、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題導入、檢查預習、指導寫字

　　1、談話導入：今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，(板書課題)“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位，力在穴下意為窮，來齊讀課題《窮人》。

　　2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富于仁慈”，真如作家所說嗎？(在課題上加？)讓我們走進《窮人》來感受一下吧！

　　3、出示預習紙，在預習紙上，老師發現“魁梧”的“魁”字，有些同學寫的不漂亮，怎樣把它寫好？

　　4、師范寫，生練寫，師生評議。(展示學生寫的字)

　　5、通過預習看看這幾個詞你會讀了嗎？誰來讀？

　　6、出示 “抱怨、寡婦、熬”(糾正讀音)

　　“寒風呼嘯、洶涌澎湃、波濤轟鳴”(發現這幾個詞有什么共同的特點？描寫環境的詞語。生再讀)

　　“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”(發現這幾個詞有什么共同的特點？描寫人心理活動的詞語。生再讀)

　　7、生齊讀。

　　二、整體感知，粗知大意

　　1、這篇文章向我們講述了一個感人的故事。誰能用簡單的話說說課文主要寫了什么主要內容？

　　2、指名說。(生說的啰嗦，教師點撥，這篇課文是按事情發展的順序來寫的，我們可以按照六要素來總結，事情發生在什么時候？夜晚，什么樣的夜晚？用上剛才讀的詞語，寒風呼嘯的夜晚，事情的起因是什么？鄰居西蒙死了。經過是什么？桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，結果呢？漁夫和桑娜不約而同收養了孩子。

　　3、你能完整的說一遍嗎？(指名說)

　　4、師總結，孩子們，雖然課文很長，我們按事情發展的順序來總結課文是不是更簡單？

　　三、品讀課文、體會桑娜忐忑不安的心理活動。

　　1、切入課文，同學們，通過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象？

　　2、生說，對漁夫和桑娜……

　　(我對妻子桑娜印象深刻，因為她雖然心里很矛盾，但還是抱回了鄰居的孩子。)

　　第二課時

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　1、我和你的想法一樣，桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是——

　　2、忐忑不安的。(板書：忐忑不安)

　　3、指名讀9——11自然段，其他同學邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　4、生說，(他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了。為什么把他們抱過來啊？如今叫我怎么對他說呢？……)

　　5、如果按照先后順序應該是—(學生交流)

　　出示：

　　(1)自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　(2)為什么把他們抱過來啊？

　　(3)如今叫我怎么對他說呢？

　　(4)他會說什么呢？

　　6、為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　7、指名說，因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她……

　　8、這就是“忐忑不安”的意思。

　　9、這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　10、指名有感情讀“忐忑不安”。

　　11、請你再默讀9——11自然段，你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?并用不同標記畫出來？

　　12、指名說(桑娜臉色蒼白……是他來了，不，沒有人。桑娜沉思著，久久地坐在床前……)

　　13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情？(預設：仔細看文中的標點)

　　15、省略號。為什么？(因為桑娜連想都是斷斷續續的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……)

　　16、這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？

　　17、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

　　18、但堅定中又有那么多的忐忑不安。讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

　　二、解讀桑娜心里想法

　　1、出示：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

　　2、課文第二自然段。

　　3、“受”的意思是？(夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。)

　　4、從這句話中你讀懂了什么？(擔心他養不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛……)

　　5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困？(指導有感情朗讀)

　　6、既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

　　出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……(救了兩條孤兒的性命……)

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……(家里還能勉強度日。將會凍死。桑娜會心理不安，桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛……)

　　7、這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

　　出示：寧可( )，也要( )。(引導學生說話)

　　8、但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　9、善良、互相幫助的習慣、一個做母親的責任。

　　10、這源自一種善良、母愛、良心。

　　11、我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。(師生合作配樂朗讀)

　　三、解讀丈夫心理想法

　　1、抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？請你把它劃出來。(一個學生讀)

　　2、這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？(熬)

　　3、能給“熬”換個詞嗎？(挺——堅持——挨——撐)

　　4、你從“熬”中讀懂了什么？(善良和偉大。漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。)

　　5、將來將更苦，他想到了嗎？

　　6、但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？(漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過去的！)

　　7、其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。(學生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評議)

　　8、這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……(齊讀描寫漁夫的句子)

　　9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫

　　四、首尾呼應，點題提升

　　1、這篇課文的題目是，一起告訴我—窮人。

　　2、而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的`窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。)

　　3、窮人不窮，一起讀課題“窮人”。

　　4、這節課我們通過人物的心理描寫和標點的巧妙運用，感受到了桑娜和漁夫善良的品質。

　　5、(課件出示)課下再讀一讀《伏爾加河上的纖夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。

　　一、教學要求

　　1、理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　2、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　3、展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2、續編故事，展開想象。

　　三、教具準備

　　1、生字生詞卡片。

　　2、教學掛圖。

　　四、教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

　　教學過程：

　　一、復習舊課

　　1、聽寫詞語。

　　搖籃　圍裙　烤鵝　凍僵　火焰　薄紗　櫥窗

　　灌進來　暖烘烘　圣誕樹　明晃晃　眨眼睛

　　2、同座互相批改。

　　二、檢查預習

　　1、《窮人》這篇課文的作者是誰？(是俄國作家列夫·托爾斯泰。)我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水)

　　2、《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？(請兩三個學生說說，大概意思正確就行。)

　　3、用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。)

　　三、理清課文的敘述順序

　　1、開火車朗讀課文(按座位順序每人朗讀一段)。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

　　2、這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？(可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。)

　　四、按分成的三段朗讀課文

　　1、同座互相練習朗讀。

　　2、指名分段朗讀。

　　五、識記生字。書寫生字詞

　　每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

　　六、布置作業

　　根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

　　第二課時

　　教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

　　教學過程：

　　一、引導抓住重點語句閱讀理解

　　1、經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

　　2、學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

　　二、指導理解第一段

　　1、指名朗讀第一段。

　　2、從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？(生活很艱難。)怎么看出來的？

　　(學生讀講有關的語句。)

　　3、桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

　　(從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。)

　　三、指導理解第二段

　　1、指名朗讀第二段。

　　2、桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？(她沒有怎么想)你從哪兒看出來的？(從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。)

　　3、從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？(“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。)

　　4、把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？(她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。)她為什么這樣想？(因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。)

　　5、從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？(桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。)

　　四、指導理解第三段

　　1、指名朗讀第三段

　　2、漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？(他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。)

　　3、從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？(這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。)

　　五、練習概括課文的中心思想

　　1、提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

　　2、學生按要求練習概括中心思想。(課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。)

　　3、作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？(作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。)

　　六、布置作業

　　1、想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

　　2、看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

語文六年級上冊教案8

　　這篇文章內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：

　　１、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質。

　　２、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。

　　反思這一課，我談談我的幾個主要設計。

　　一、注意導讀的引入

　　我是這樣導讀的，用他們上下樓梯經常見到的《小學生行為規范》中關于“誠實”的話題說明小學生要誠實，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉，告訴學生生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，我們今天來認識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

　　（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

　　二、設計好細讀的問題

　　學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。

　　（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。）

　　三、安排小練筆，填補文中空白

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：

　　那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……

　　（我覺得進行小練筆的'時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給他寫的機會，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

　　四、感情朗讀，情理交融

　　文章很長，我讓學生取一段認為最能打動學生的文字來讀讀，在讀的基礎上談談自己學了本文之后的理解。

　　五、課外拓展

　　第十一冊語文教學參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于１００萬字。如何完成這樣大的閱讀量呢？我覺得教師要利用課上提供學生材料。于是，我在課的最后提供了學生一些文章，和主題有關，放在班級中任他們閱讀。

語文六年級上冊教案9

　　一、朗讀“遇險”部分導入。

　　1、師： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。

　　2、學生齊讀： “船發生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進船艙。”

　　二、重點研讀“自救”部分。

　　1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他一共下達了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。

　　梳理4次命令。

　　2、“第一道命令”——出示pp2。

　　（1）師：哈爾威船長是怎樣下達第一道命令的？為什么要“大聲吼道”？

　　（2）讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？

　　生回答。

　　教師注意指導學生聯系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導學生關注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。

　　（3）朗讀體會。教師指導學生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語氣。

　　3、“第二道命令”——出示pp3。

　　（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？

　　（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯系上文找出答案，劃下來。

　　生回答。師指導學生聯系第五小節思考——出示pp4。

　　① 讀一讀第五小節，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？

　　師指導學生抓住關鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。船毀人亡。

　　② 就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。

　　（3）命令下達以后結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節，想一想。

　　①從第22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。

　　②理清對話的層次： A向洛克機械師了解情況； B和大副的對話： “20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。） ③指導讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。

　　④現在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？機智、鎮定、果斷

　　（4）朗讀表現——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習，再指名讀，齊讀。

　　4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點”，沒有一個字提到他自己。

　　三、回顧全文，體會船長的忠于職守。

　　1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節。

　　2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。

　　這是在險情剛剛發生時……

　　當救援工作已經井然有序的時候……

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……

　　3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。

　　四、讀寫遷移。

　　1、反復吟誦：

　　讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛在，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……

　　2、寫——出示pp9。

　　如果有可能，乘客、船員，包括見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。

　　寫作，巡視，交流。

　　五、感情升華——出示pp10

　　同學們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！

　　師配樂朗誦，學生練讀，指名讀。

　　六、小結。

　　師配樂朗讀，作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道……

　　是的'，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

　　專家評課:

　　鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：

　　這節課有十大亮點。

　　1、教材的把握深入到了教育的價值。

　　2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結合點。

　　3、思路清晰。薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關鍵詞句；“對話”抓關鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長的形象）。

　　4、重點詞句的訓練。

　　課堂上的師生民主平等的關系主要體現在師生關于文本的對話，即讀書。

　　抓語言文字也就是抓關鍵的詞語，品、思、練習上下文理解、既要明白內在聯系又要欣賞藝術形式。

　　5、注重指導朗讀感悟。教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。

　　6、點撥到位。情、法兩方面。

　　7、讀寫結合。在讀的基礎上寫。

　　8、活化教材。把重點段變成了詩，教師配樂朗讀后，學生再朗讀，以情感引導，感動學生。

　　9、三維整合。

　　在抓工具性的同時，盡量開掘人文性。

　　以誦讀為線，實踐為主，教師省力而學生賣力。

　　10、師生素質好。

　　建議：

　　1、問題再整合一點，培養學生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無須一一牽出，可設問：船長是在什么情況下下達了四次命令？

　　2、讓學生和文本再貼近一點，融入情境中。

語文六年級上冊教案10

　　【活動目標】

　　1．幫助學生梳理背誦過的詩詞，在誦讀中體驗情感、領悟內容、培養語感、增加語言積累。

　　2．以“誦”為核心，通過競賽、表演、欣賞等多種形式誦讀激發學生對詩詞的興趣、陶冶學生情操、促進學生思維發展。

　　3. 通過詩詞誦讀展示活動，想象詩歌情景，體會詩人情感。受到優秀作品的感染和激勵，追求美好的理想。

　　【重難點】

　　以“誦”為核心，通過競賽、表演、欣賞等多種形式誦讀激發學生對詩詞的興趣、陶冶學生情操、促進學生思維發展。

　　【活動過程】

一、回顧內容，明確目標

　　同學們，一路走來，《晨誦》如影隨形。時至金秋，在校本課程《晨誦》讀本的基礎上，我們再次整理，開發出了適合秋季誦讀的《秋韻》詩詞的班級課程。在這兩個月里，我們背誦了秋季詩詞33首，中秋佳節賞月詩37首，九九重陽佳節詩詞20首。

　　在詩詞背誦中我們采用了多種形式的誦讀，由于時間關系，這節課我們將展示一部分詩詞。

　　課前同學們做了精心的準備，經過和大家溝通互動，我們決定從以下五種形式進行。

　　二、多種形式，吟誦詩詞

　　（一）背詩文（以小組為單位，小組成員均要參加，由小組長上臺抽簽背誦的.題目）

　　兩環節：第一環節抽簽背古詩由4個組來展示，第二環節抽簽古詩接龍由另外4個組來展示。

　　第一環節活動說明：

　　背誦內容：每個簽三首詩，兩首指定組內成員單背，一首小組齊背。

　　準備時間：一分鐘。

　　獎勵情況：小組一次通過得金杯，一人背錯或代背得銀杯，兩人背錯或代背得銅杯。

　　1.4位組長分別抽出背誦的三首古詩題目。

　　2.準備好后根據簽的順序4個組輪流展示。

　　第二環節活動說明：

　　背誦內容：每個簽三首詩，組內一人一句詩，1-6號依次接龍。

　　準備時間：一分鐘。

　　獎勵情況：一次通過得金杯，一人接錯或斷接得銀杯，兩人接錯或斷接得銅杯。

　　1. 4位組長分別抽出接龍的三首古詩題目。

　　2. 準備好后根據簽的順序4個組輪流展示。

　　師總結：從背誦的90首詩詞中我們隨機抽取了24首進行了一場比賽。經過激烈的比賽，可見同學們對這些詩詞已經熟讀成誦，相信接下來的表現會更精彩。

　　（二）對秋月

　　1．內容：詠月詩詞。

　　2．形式：老師出上句，學生對接下句；老師出題目，學生對接整首詩；點到某個組由某個組對，不點組全班一起對。

　　師總結：在歡樂愉快的節拍聲中我們一共對接了20句秋月詩句、5首詩詞。同學們對剛才的詩詞都能對接如流，可見同學們秋韻詩詞已牢記于心。

　　（三）誦古韻

　　通過以上同學們的背誦表現，可以看出大家對古詩詞有極大的興趣和熱情，有了比較豐富的古詩詞積累。學習古詩詞不僅要會背誦，還要學會理解作者所要表達的意境和內涵，進而帶著自己對古詩詞的理解來誦讀，充分展現古詩詞的意境魅力。接下來請欣賞個性化朗誦為大家所呈現的古詩詞意境之美。

　　1.請“朗誦大王”竇欣悅、李翔宇同學帶來詩朗誦《八月十五夜桃源玩月》。

　　2.請 “閣霞楓博”組合給我們帶來詩朗誦《茅屋為秋風所破歌》。

　　3.古人面對如霜秋月必有所感懷，中秋月下，更是佳作千篇，接下來欣賞“奕娜楓博”的詩朗誦《中秋見月和子由》。

　　（四）演經典

　　我方唱罷你登臺，進入第四種形式---演經典。

　　誦詩不僅激發了同學們的熱情，更展現了同學們的特長。在詩詞朗誦中，有的同學吹笛子伴奏，有的同學加入手語動作表演，把自己的特長融入到了詩詞的朗誦中，形成獨特風格的朗誦形式,演繹著一首首經典詩詞。

　　下面由我們班的“旺澤十五人”帶來兩首手語詩表演《水調歌頭·明月幾時有》和《西江月》。

　　（五）唱重陽

　　詩詞平仄韻律強，古代詩詞我會唱。

　　進入最后一種形式--唱重陽。現在詩詞的誦讀不光是上面的幾種形式，我們還學習了素讀經典的方式。本環節有自編自唱重陽詩詞和固定曲調重填詩詞兩種方式。

　　1.由竇欣悅給大家帶來自編自唱詩《蜀中九日》。

　　2.全班一起帶來自編自唱詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3.最后由我們班的“歌唱舞蹈家”帶來固定曲調重填詩《九月十日即事》和《九日》。

　　師總結：古詩如畫，古詩如歌。

　　有的同學們將枯燥的詩詞編入了優美的旋律，有的同學選取背景音樂伴隨下吟唱了古詩，還有的同學開動腦筋，配上動作，載歌載舞。

　　變讀為唱不失為當下最流行的誦讀方式。

　　三、課堂總結，鋪設背誦內容

　　冰凍三尺非一日之寒，詩詞積累乃非一朝一夕。

　　今天,我們暢游秋韻之詞,明天我們將漫步雪花苑，開啟冬日之旅。我們將沿歷史長河，追尋古人的腳步一路前行，去感受中華文化的俊美和睿智。

　　讓我們“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華。

　　”今天的誦讀展示到此結束，謝謝大家。

語文六年級上冊教案11

　　教學目標：

　　1、知識與能力：

　　結合課文，寫一篇贊美普通人的文章，培養學生善于觀察和表達的能力。

　　2、過程與方法：

　　學生通過自學、合作、探究理解本課的內容。

　　3、情感與價值：

　　使學生受到尊敬一切善良的普通人、一切誠實的勞動者的教育。

　　教學重、難點：

　　教育學生尊敬一切善良的普通人，一切誠實的勞動者。寫一篇贊美普通人的文章

　　教學準備：

　　尋找值得尊敬的普通人的事例;制作課件。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、回顧單元內容，導入新課

　　在這一單元中我們圍繞“高尚”這一主題，學習了哪些人物的哪些高尚品質?(學生自由回答，可以是一個人物的一種品質)

　　師：這些人物中有的像周總理這樣的偉人值得我們尊敬，有的像桑娜、看林人這樣平凡的人也值得我們尊敬。(板書：尊敬)你認為還有哪些人值得我們尊敬?(學生自由回答)

　　今天我們就來學習《尊敬普通人》。(板書:普通人)

　　二、通讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式通讀課文，初步感知文章內容。

　　2、檢查朗讀，糾正學生的讀音，并交流預習中畫出的好詞佳句及生詞，交流文中破折號的作用。

　　3、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　4、交流文章主要內容。

　　三、質疑問難，合作討論

　　1、分小組再讀課文，互相檢查閱讀情況，在讀中遇到的問題能解決的小組內自行解決，不能解決的記下來班內交流。

　　2、在預習及互讀中你讀懂了什么?有什么不懂的問題，或者是難理解的.句子?提出來全班交流。

　　四、深入閱讀，體會感情

　　1、自學的提示要求：

　　(1)思考：我們為什么要尊敬普通人?這些普通人有什么特點?

　　(2)如何理解“簡言之，我尊敬天底下一切善良的普通人，一切誠實的勞動者……創造者美好的未來。”?

　　(3)針對學生提出的問題綜合出有價值的討論。

　　學生默讀文章，獨立思考，在書的旁邊做相應的批注。

　　2、小組合作探究。

　　小組內將自己讀書的感受，理解提出來，小組內共同探討。

　　3、全班交流，指導朗讀。

　　注意指導小組內存在的問題，予以指導。

　　五、拓展延伸，升華感情

　　1、在文章中有“……”，它的作用是什么?(還有很多的普通人也值得尊敬)

　　2、課堂小練筆：除了作者寫的這些普通人，生活中我們還應該尊敬那些普通人?模仿課文自己寫一寫。(注意：觀察身邊的人，從他們身上找到值得你尊敬的地方，要合情合理)

　　3、學生自由寫。

　　4、全班交流。

　　六、總結

　　師生互相談談這節課的收獲。

　　七、作業

　　結合課文，把自己課上的小練筆加以補充修改，寫一篇贊美普通人的作文。

　　八、板書設計

　　尊敬普通人

　　善良的普通人

　　誠實的勞動者

　　【教學總結】

　　孩子們學習了課文《尊敬普通人》，課文以一個世紀老人的視角，闡述了一個極其簡單但又不易做到的做人道理：應該尊敬普通人。應該尊敬外丑內美的人，應該尊敬能經受挫折失敗的人，應該尊敬真誠待人的人，應該尊敬熱愛國家和民族的人，應該尊敬拼死抗爭的士兵……孩子們結合自己的生活實際，寫下了自己所尊敬的普通人，每一位同學寫了兩個自然段，然后選擇修改，以大組為單位寫出了流水作文。從中我挑選了一些形成了新的《尊敬普通人》。在字里行間能感受到孩子們的美好心靈。

語文六年級上冊教案12

　　教學內容分析：

　　1、本文在本冊課本為選學課文，意圖在于讓學生可以自由的閱讀，在自主閱讀的過程中學習閱讀，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進行朗讀的教學，為此在教學中應當突出讀的分量，在讀的過程中使學生領會一些詞語的意思。

　　2、作為演講辭，有比較濃郁的辯論的色彩，這對于小學生而言缺乏閱讀經驗，為此，應當幫助學生建立起閱讀這種體式文章的方法，并在閱讀實踐中加以運用。

　　3、林肯是一位具有很強魅力的政治家，應當讓學生有閱讀這一篇文章的過程中了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶。

　　4、本文作者是臺灣作家林清玄，他也是一位出身很貧窮的作家，所以他對林肯的故事有強烈的共鳴，在閱讀的過程中，可以適當地引入一些林清玄的資料，幫助學生更好地領會文章的主旨。

　　本課教學目標制定：

　　1、能聯系上下文，領會“尷尬、名門望族、卑微、羞辱、止歇”等詞語的意思，促使學生深入地理解課文；

　　2、能有感情的朗讀課文；

　　3、領悟林肯在辯論中處亂不驚，寬容大度的心態和以情動人的演講風格，從而感受林肯偉大的胸懷，體現出語文教學的“醇厚”感。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、在讀書的過程中，能聯系上下文，領會“尷尬、名門望族、卑微、羞辱、止歇”等詞語的意思，促使學生深入地理解課文；

　　2、學習有感情地朗讀本文；

　　3、初步了解林肯的演講策略。

　　教學過程：

　　一、走近林肯，了解林肯的生平。

　　1、讓我們一起來寫林肯的名字。

　　2、出示林肯的生平，了解林肯的不朽功勛。

　　3、現在你能用一句話來介紹林肯了嗎？或者說你能來談林肯給你的感受了嗎？

　　引導學生體會到他是美國人民最偉大的兒子。

　　（設計意圖：學生不了解林肯，就很難真正地走進課文，去體會林肯在面對批評、訕笑、誹謗時的自信與瀟灑）

　　二、整體感受當時參議院的氣氛，從平靜的文字表面體會“羞辱”。

　　1、同樣令人嘆服的是，林肯是一位鞋匠的兒子。板書課題：鞋匠的兒子。在你看來，鞋匠是一份怎樣的職業？

　　2、請你自讀課文，讀完后來告訴大家，在參議員們看來，鞋匠又是個怎樣的職業？

　　3、交流：

　　整個參議院的議員們都感到尷尬，因為林肯的父親是個鞋匠。

　　當時美國的參議員們大部分出身于名門望族，自認為是上流社會優越的的人，從未料到要面對的總統是一個卑微的鞋匠的兒子。

　　（1）理解“尷尬”：通常情況下，怎樣的時候是尷尬的時候？

　　（2）林肯的'父親是個鞋匠怎會使“整個參議院的議員都感到尷尬？”

　　（設計意圖：1、整體讀課文，對課文有一個大致的了解；2、在整體讀的基礎上，通過對“尷尬”一詞的理解來達到讓學生感受當時氣氛的目的。）

　　三、細讀課文第三四節，直面“傲慢”與“羞辱”。

　　1、讀第三小節。看誰能讀出這一種“傲慢”？這難道僅僅是傲慢嗎？你還從中讀出了一種什么味道來？

　　（羞辱、譏諷、嘲笑、讓林肯下不了臺、讓林肯從此抬不起頭、致林肯于死地）

　　2、你認為這種種意味都集中于這句話的哪一個詞上？你能聽出來嗎？

　　3、這句話讀的指導。

　　4、然而不僅僅是一個參議員，所有的參議員都參與了這個羞辱新總統的行動。他們個個大笑起來，開懷不已，這笑聲充滿了快意，聽著這樣的笑聲，你真想說些什么？

　　(設計意圖：1、讓學生在讀中領悟參議員話中的含義，學會從中讀出言外之意；2、明白當時林肯的處境，從而為學習辯論性文章樹立一種有效的解讀范式)

　　四、在感情的朗讀林肯的話，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈。

　　1、在《晏子使楚》中，面對侮辱與誹謗，晏子巧妙反擊；在《狼和小羊》中，面對挑起事端，小羊據理力爭；我們同樣可以看下面這個故事：

　　加拿大外交官朗寧在競選省議員時，因幼年時吃過外國奶媽的奶水而受到政敵的攻擊，說他身上一定有外國血統。朗寧機智地回擊說：“你是喝牛奶長大的，那身上一定有牛的血統了！”駁得對方無話可說。

　　林肯與參議員辯論的方式與朗寧一樣嗎？

　　2、你能通過讀來表現出林肯獨特的的辯論嗎？進行讀的指導。

　　3、文章里并沒有說林肯當時說話的神情如何？你能用一個詞來形容嗎？你的理由是什么？

　　五、拓展：這一場辯論給你以什么啟示呢？給臺灣作家林清玄的啟示又是什么？

　　（設計意圖：1、逼近文章的主題；2、為下一節課的學習打下基礎。）

語文六年級上冊教案13

　　【學習目標】

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“圣潔、回蕩、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的局部。

　　3、揣測優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　4、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該維護環境、保護家園。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習課文

　　安排預習內容：

　　掌握課后方格中的生字，會讀、會寫、理解文中組成的詞在語境中的意思。

　　結合課后題預習課文內容。

　　二、初讀課文，感受文章所表達的情感

　　1、聯系生活，導入“神圣”：

　　說說在周圍生活中，神圣一般多用來形容什么?

　　在印第安人的眼里，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神圣的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──

　　齊讀課題。

　　2、介紹時代背景(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)：

　　請同學把自身收集的文章時代背景的資料與同學共享。

　　教師可補充，參照《教學用書》128頁資料。

　　自由默讀文章，把自身印象最深刻的段落認真讀一讀，談談你的感想和收獲。

　　交流大家的收獲。

　　三、梳理內容，定位“神圣”

　　1、再讀課文，說說文章主要介紹了什么內容。

　　2、文章哪些自然段體現了這片土地是神圣的?

　　四、小組交流，集體匯報

　　第二課時

　　教師聲情并茂的范讀文章，同學談談自身的感悟。

　　同學練習感情朗讀，教師組織大家互相交流學習。

　　一、品讀文章，讀“神圣”，回想畫面

　　引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。

　　二、悟“神圣”，探究段落

　　這片土地是神圣的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那么怎樣才干保管這份神圣，留住這片圣潔呢?

　　1、自由讀文章第3至7自然段，從文章里找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自身感受和體會。

　　重點引導理解以下句子：

　　河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自身的兄弟那樣，善待我們的河水。

　　交流感受。(河水對我們很重要)

　　為什么作者說要像善待兄弟一樣地善待河水?讀第4自然段，找到相關的句子談談自身的感受。

　　2、感情朗讀第4、5自然段：

　　你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風經過草地后的甜美味道。

　　交流說說自身的感受。(空氣對生命很重要)

　　說說那是一種怎樣的味道?文章里哪些句子可以體味到這種獨特的味道?(讀第5自然段)

　　為什么說要照管好它?重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。”

　　(因為沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。)

　　3、有感情地朗讀第6、7自然段：

　　你們一定要照顧好這片土地上的動物。

　　聯系上下文談談自身的理解。(因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的`兄弟。)

　　重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

　　(因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬于一個家園。)

　　4、有感情地朗讀第8自然段：

　　你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來維護大地。

　　交流自身的理解和感受。(我們非常熱愛自身的土地)

　　說說我們是怎樣熱愛、照管這片神圣的土地的?

　　我們為什么要這樣熱愛、照管這片土地?

　　重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的小朋友身上。”

　　(假如家園受到破壞，我們不能和時彌補，那么對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。假如家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存。)

　　5、有感情地朗讀第9、10自然段。

　　三、明“神圣”，凝聚情感

　　因為我們深愛著這片土地，因此為了子孫后代，你們需要獻出──全部的力量和情感來維護大地。

　　因為我們深深地知道──大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。

　　四、讀全文，背誦語段

　　有感情地朗讀課文，背誦感受最深的局部。

語文六年級上冊教案14

　　教學目標：

　　１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　２、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，著重感受海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　教學重、難點：

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

　　1、今天我們將隨課文一同走進云南昆明翠湖的翠湖之畔，走進發生在十幾年前一個真實而又震撼人心的故事，2、齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、學習課文

　　1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法）

　　2、學生匯報：課文分兩部分第一部分老人關愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　１、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。２、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢？

　　生：意想不到的`事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話。）

　　師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）師：是什么令人意想不到？

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。

　　師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）全班再來讀一讀。

　　３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話。）

　　師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么？生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）４、師：接著，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？生答（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。）

　　師：你從哪些地方體會到了？

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！５、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話。）

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）練讀，再指名讀。

　　６、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）

　　四、情感升華、拓展

　　１、通過第二部分的學習，你感受到了什么？

　　（海鷗對老人深深的愛。）

　　２、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　３、小結：是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。板書設計21老人與海鷗老人關愛海鷗海鷗送別老人

　　教學反思：

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。這節課我的主要教學目的是讓學生通過充分的朗讀來體會海鷗對老人深深的、猶如親人般的感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情，但是這節課讀得還不是非常充分。

　　在這堂課上，讀應該面向全體學生，指名讀太多。應該多一些生生間、師生間的對話，進一步指導朗讀，體會海鷗對老人的感情。