六年級《唯一的聽眾》語文教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的六年級《唯一的聽眾》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級《唯一的聽眾》語文教案1
一、教學目標
1.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2.體會作者緊扣人物特點，運用外貌、動作、語言、神態進行描寫，使人物形象生動、鮮明的寫法。
二、教學重點
理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
三、教學難點
體會作者緊扣人物特點，運用外貌、動作、語言、神態進行描寫，使人物形象生動、鮮明的寫法。
四、教學準備
課件
五、教學過程
（一）導入
1.同學們，小提琴曲非常美妙動聽，但要想演奏出這樣美妙的音樂不知要付出多少艱辛，讓我們來回顧一下上節課“唯一的聽眾”這篇課文，“我”和老人之間發生了一件什么事呢？（“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事”）
（二）細讀課文，把握情感
請同學們默讀課文，看看“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生了哪些變化，為什么會有這些變化，批畫在書上。）
行動變化：不敢在家練琴→到樹林練琴，看到老人就準備溜走→每天清晨到樹林練琴，盡心盡力地演奏→面對成百上千的觀眾演奏
心理變化：沮喪→羞愧→興奮→自信
鼓起勇氣——樹立信心——增強信心——嘗試成功
之所以發生了這些變化，是因為：老人給了“我”真誠的幫助和鼓勵，讓我樹立起了信心。你從文中什么地方讀出來的？
1.“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
老人真的耳聾嗎？（不是）老人不但不耳聾，聯系下文，我們還知道她是——（音樂學院最有聲望的教授、樂團的首席小提琴手。）
她為什么說自己“耳聾”？（想幫他）聽著“我”這么差的琴聲，為什么會說好？（小伙子熱愛音樂，我要給他自信鼓勵才行）和同桌交流交流。（小組交流）（說體會）
（看到小伙子架起小提琴時那莊重的神情，老人感受到了小伙子喜歡音樂的內心。但老人聽出我拉的不好，從“我”的窘迫和被人發現后“準備溜走”的舉動中發現我缺乏自信，出于對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，反而為聽不到好的琴聲而向我道歉。我聽慣了親人對我“白癡”的.評價，第一次聽到陌生人的稱贊，心里充滿快樂，老人的話讓我有了面對她拉琴的勇氣）感悟老人的良苦用心
小伙子非常熱愛音樂，你是從哪兒體會到的？（第2自然段，小伙子把拉琴看做“干一件非常偉大的事情”。莊重、隆重）
誰能再有感情地讀讀老人的這句話？指名讀。
2.一個善意的謊言。老人對“我”的幫助，不僅僅是這一次的鼓勵，她和“我”還有一個美麗的約定。誰來讀一讀？
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
老人對小伙子的影響，就是這樣潤物細無聲。來，我們一起把這句話再讀一讀。（齊讀）
3.“她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：‘真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。’”（這是老人對小伙子的鼓勵，鼓勵他繼續練下去。）
是啊，當“我”如約來到樹林里拉琴，當“我”拉出鋸桌腿一般的琴聲，感覺自卑沮喪的時候，老人和藹地對“我”說——（齊讀“真不錯…….”）
當“我”刻苦練琴，有了一些進步的時候，老人熱情地對“我”說——（齊讀“真不錯…….”）
當“我”漸漸能演奏出真正的音樂時，老人欣喜地對“我”說——（指名讀“真不錯…….”）
“我”的心里洋溢著一種從未有過的感覺。理解“洋溢”。這是一種怎樣的感覺呢？（板書：興奮）、
4.有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。
我為什么會忘記她是聾子？
（小伙子拉琴的水平越來越高，老人也發自內心的高興。老人不再是一個聾子，她在用心感受著琴聲。我和她使用音樂在互相交流。對小伙子而言，他的琴聲能給別人帶來快樂，這不就是對他最高的獎勵嗎？）
5.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……）
為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
（因為“我”從老人的眼睛里讀出了關切，鼓勵，讀出了為“我”取得進步而感到高興，從她的眼睛里讀出了太多，所以覺得老人的眼睛像深深的潭水）
討論：從老人的平靜中，你讀懂了什么？(鼓勵、關愛)（交流匯報）
（第一次，盡管我拉的很差，老人沒有表現出來，仍然靜靜地傾聽，這是一種無言的鼓勵，默默的關懷，幫我樹立練琴的信心
（第二次，一直平靜地望著我，對我熱情的鼓勵、真誠地幫助和長期的關懷
（第三次，為我的點滴進步感到高興和欣慰，更充滿期望）
有感情地朗讀這三個句子。
6.當我知道她不是聾子，而是音樂學院最有威望的教授，我會怎么想。當他再一次走進樹林拉小提琴，面對這位老人的時候，他會怎么說？拿起筆，把“我”想對老人說的話寫一寫。
（四）總結升華
1.從我的變化和老教授的語言神態，用一個詞概括，老教授是個什么樣的人？（高尚、無私）
2.一個善意的謊言，它的出發點是愛，愛是世界上最美好的禮物，是最具感染力的催化劑，它能催人奮進，從而獲得成功。“我”正是在這位老教授真誠的鼓勵與無私的幫助下，成長為一名優秀的小提琴手，“我”永遠忘不了這位老人——“我”唯一的聽眾。
六、板書設計
鼓勵、關愛
“我”————————唯一的聽眾
音樂白癡→小提琴手“耳聾”的老人
《唯一的聽眾》教學反思
教學本課時，我首先為學生創設情境，由學生發現問題提出問題、再到小組內讀議解決問題。能充分轉變學生的角色，引導學生以讀為主，讀中感悟。自始至終注重了學生對文本的誦讀和語感的培養。抓住段落中的重點詞語、句子，體會文中人物的思想感情。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法、讀中悟情，使文中事活化、物活現。
其次在引導學生合作學習中，尊重學生個性，為學生創設了平等寬松愉悅的學習氛圍，使學生思想得以解放、思維得以活躍、潛能得以發揮，不但學會了思考而且學會了與他人合作學習。
最后為了強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開大膽合理想象，促進學生動腦、動手主動參與。既激發學生的興趣，又展示了才華，還使學生的個性得以張揚，塑造了孩子完美的人格。
六年級《唯一的聽眾》語文教案2
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現人物特點的方法。唯一的聽眾教案教學設計（第一課時）
教學重點：
品味描寫老教授真誠的語言和神態的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
教學過程：
一、直接揭題，檢查字詞。
1、一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？/（聾子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發生有著舉足輕重的作用）
2、檢查字詞。
（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的主要內容。
2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
（1）“那時”是什么時候？ （2）再讀句子，你有什么問題？
三、抓住語言和眼神，感受人物
1、再次走入課文/article/，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關的語句，并做簡單的批注。
2、學生交流讀后的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。
出示：
1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
4）“真不錯，我的`心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
4、討論：
1）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
2）從“每天早晨”你體會到什么？
A、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
B、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？
指導讀好這三句話：/sjbwz/你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣?
5、比較感悟，體會后置式表達的。
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”
“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“謝謝你，小伙子。”
（1）引導學習第一個句子：
A、我們平時與人打招呼，先要稱呼對方，現在我們也來當當老婦人，怎么稱呼？（小伙子）平時我們會怎么說？
B、比較體會后置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）
（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。
（3）讀好三個句子。
6、品悟“平靜的眼神”。
過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發現她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，就是無聲的激勵。
（1）找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習后置的寫法，把老婦人內心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。
（4）寫話訓練：
A、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說：
B、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說：
六年級《唯一的聽眾》語文教案3
教學目標
1、學習掌握“鋸、詛、咒、輩、甭、譚”六個生字和“沮喪”“荒唐”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人、
3、賞析重點語句，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
重點難點
理解文中老人的語言與神態描寫，感受老教授的用心良苦。
教學課時2課時
【課時目標】
1、學習并掌握生字新詞。
2、通過分析三次對話和三次對老婦人眼神的描寫，感悟老婦人的高尚品格和“我”當時的心情。
【課前準備】
小提琴曲mp3文件
第一課時
一、導入新課質疑激趣
（播放背景音樂小提琴曲《月光》）（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾。可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，可是后來，他成功了。在各種文藝晚會上，成百上千的觀眾被他的演奏所傾倒。這成功的背后是誰制造了奇跡呢？這都得益于一個人，他的——唯一的聽眾。（板書）
二、初讀課文，整體感知
1．檢查學生生字詞預習情況
（１）生字正音
（２）要求學生自己分析字形，掌握字形。
（３）理解詞義：沮喪、難以置信、全力以赴、荒唐、安詳、躡手躡腳
2、教師檢查指導：
生字讀音：鋸（jù）詛（zǔ）咒（zhòu）輩（bèi）甭（bénɡ）譚（tán）
詞語理解
沮喪：灰心失望。
躡手躡腳：形容放輕腳步走的樣子。
難以置信：難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴：把全部力量都投入進去。赴，前往。
荒唐：（思想、言行等）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
安詳：神態平靜，從容穩重。
2．讀了課文，與同桌或前后桌同學交流一下，這位神秘的唯一聽眾給你留下了什么印象？
（回答示例：她是一位善良、樂于助人的人。）
三、研讀文本，感受人物
（一）接下去我們不妨再次走入課文，抓住描寫她的語言、動作、神情的語句好好去品味，更深層地去感受這位唯一聽眾高尚的人格魅力。
（二）重點交流：
板塊一：抓三次對話感受老教授的用心良苦
第一次交談
1、教師出示句子：
“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”
“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了如果不介意我在場的話，請繼續吧”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨。”
2、學生讀句子，聯系上下文，說一說老婦人的話的作用以及自己讀了以后的體會。
3、引導點撥：老婦人多次委婉地提出請求，既消除了我的顧慮，又激勵我持之以恒地練下去。
4、朗讀指導：想象出老婦人說這句話時的表情和語氣，把這幾個句子再讀一遍。
第二次交談
1、教師出示句子：“我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯我的心已經感受到了謝謝你，小伙子”
2、引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”等詞語中體會老教授的高尚人格。
第三次交談
1、教師出示句子：“有一次她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”
2、引導學生體會出老教授一方面肯定了我琴藝上的長進，另一方面又勉勵我要不斷的努力一老一少在音樂的流淌中相互給予快樂，融洽溫和。
教師小結：在老教授寥寥無幾的話語中我們分明看到了一位真誠無私循循善誘的慈母般的長者，同樣在人物的神情中我們也能感受到老婦人內心的點點滴滴。
板塊二：抓三次平靜的眼神感受老教授的真誠無私
1、教師引導，出示句子：平靜的后面往往蘊涵著不一樣的思想。同學們，你們能讀懂老婦人三次平靜的神情后面所包含的不同內涵嗎？
（1）我感覺到背后有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，平靜地望著我。
（這是一位優雅的很有氣度的長者，平靜的神情仿佛告訴我她并沒有因為我拉鋸般的琴聲所驚擾，平靜的眼神充滿著包容與友善，讓我羞愧、驚慌的心也很快地平靜下來。）
（2）以后，每天清楚，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人她一直很平靜地望著我。
（平靜地望著我，此時無聲勝有聲，在默默的關心中讓我對自己有了自信每天如一日，真誠可鑒。）
（3）我也常常會忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（引導點撥：“深深的潭水”說明了老人對“我”的激勵起到了巨大的作用，老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷的努力。）
2、教師指導朗讀：就這樣，我們都深深地陶醉在美麗的音樂和溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？請同學們滿懷深情地把課文讀一讀。
【課堂作業新設計】
一、規范書寫詞語。
bái chī jǔ sànɡ hé xié huānɡ tánɡ shēnɡ wànɡ
（）（）（）（）（）
ān xiánɡ cí xiánɡ ɡē shě
（）（）（）
二、在句子中的括號里填上粗體詞的反義詞。
1、為人民服務的公仆應該得到（），為個人私利而犧牲他人利益的小人應該被詛咒。
2、這本日記是我記錄的自己的真實想法，很有意義。應該珍藏，不要（）。
三、讀句子，完成練習。
“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像幽幽的小令。
這里把___________比作___________，以說明
答案：
一、1、白癡沮喪和諧荒唐聲望安詳慈祥割舍
二、1、頌揚2、丟棄、
三、足音小令足音悅耳，”我“心情很好。
第二課時
【課時目標】
1、通過說話練習感受”我“在老教授的鼓勵與幫助下逐漸成才的過程。
2、通過品味文章的語言，引導學生理解文章的主旨。
【教學過程】
一、復習回顧，檢查指導
1、聽寫詞語：沮喪羞愧興奮盡心盡力洋溢抱歉割舍
2、各小組組長檢查本組學生的聽寫情況，并指導糾正。
二、研讀文本，總體把握
1、正因為老教授孜孜不誨的教導、默默無聞的關切，我的學琴經歷了這么一個難忘的過程，請你利用剛才聽寫本上的詞語說一說。
（示例：雖然練習了一段時間，但我的琴技一直很差。我很沮喪，也很灰心，因為每次被人聽到我拉琴的聲音，我都羞愧不已。后來，讓我興奮的是我遇到了一位老婦人，她故意裝作聾子，盡心盡力地鼓勵我，幫助我，讓我重新鼓起勇氣，并堅持練下去。她的眼神里始終洋溢著一種關愛、溫和，我的琴技也慢慢提高了，得到了父親和妹妹的認可，小提琴成了我無法割舍的朋友，但非常抱歉的是我一直不知道那位耳聾的老人原來她不聾，她原來是音樂學院里最有聲望的教授。）
2、在這個過程中，哪一幕深深打動了你，請你用自己最深情的'朗讀告訴大家，與人分享。
3、出示句子，要求學生用上”也明白了……更明白了……“接著往下說：“直到有一天，妹妹告訴我這位老太太竟是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時，我才如夢初醒，此時我明白了…… “
（指導與示例：要分開層次來說，三個明白要從感性逐漸過渡到理性。示例：此時我明白了原來她不聾，也明白了她的良苦用心，更明白了她那顆善良、慈愛、閃爍著人性光輝的高尚的心靈。）
4、第二天，我又一次來到小樹林，而我唯一的聽眾也已經早早地坐在木椅上等我，你能假想這一幕嗎？請你試著用上”平靜地望著我“，用最吻合的語言把這一幕寫下來（背景音樂：小提琴曲）
（指導：此環節的寫話或許有些難度，可以運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。）
三、體悟中心、升華文本
1、后來，拉小提琴成了我永遠無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲那時，我總是不由地想起那位耳‘聾’的老人，那清晨里我唯一的聽眾…… “
（１）引導學生根據自己不同的感受有感情朗讀這段話。
（指導：學生或許有著成功的喜悅，或許有著感恩的思緒，或許有著對老人的眷戀……）
（２）不管如何，我總是不由地想起那位耳”聾“的老人，那清晨里我唯一的聽眾，為什么？
（沒有那位老人，我也許早放棄了這個愛好。沒有老人的鼓勵，我不會有這么快的進步。她是我一生中最感謝的人。）
四、就這樣一位高尚的老人，就這樣一位”不教而教“的師者，同學們，你們能用哪些名言詩句來贊美她？
（實例：落紅不是無情物，化作春泥更護花。春風化雨，潤物無聲。）
五、課文學到這里你有什么收獲呢？
（指幾名學生匯報自己的學習收獲，教師加以鼓勵。）
【課堂作業新設計】
一、寫出下列詞語的近義詞。
羞愧（）劇烈（）割舍（）
慈祥（）珍藏（）聲望（）
二、縮寫句子。
1、一位身材瘦削的老婦人平靜地望著我。
2、我唯一的聽眾已經早早地在木椅上等我了。
三、寫出下列句子使用的修辭手法。
1、林子里靜極了，就是掉下一根針也能聽得見響聲。（）
2、琴聲如行云一般在遼闊的天空飄蕩。（）
3、聲振林木，響遏行云。（）
答案：
一、慚愧猛烈放棄慈愛收藏名望
二、
1、老婦人望著我。
2、聽眾等我了。
三、
1、夸張
2、比喻
3、對偶
【板書設計】
琴技太差——去小樹林練琴
老婦人積極鼓勵——琴技逐漸提高
發現秘密——一如既往
登臺表演——永遠難忘
【課后反思】
《唯一的聽眾》一文主要寫了”我“——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇跡的幕后高手是一位耳”聾“的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
在教學中，我按照學生的認知規律和教材特點，安排了如下教學流程：談話激發興趣，導入新課→檢查自學情況，指導把握生字詞→抓住課文中的”我“與老教授的三次對話，感受老教授高尚的人格魅力→抓住課文中對老教授眼神的三次描寫，體會老教授的真誠無私。→回憶”我“的整個成長過程，升華情感。
我盡力使學生在朗讀中提煉內涵。在朗讀形式上，默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。當大家交流時，很多學生都談到了”我“的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會。
六年級《唯一的聽眾》語文教案4
教材分析：
文章通過一個“音樂白癡”成長為“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“悠悠、儀式、抱歉 、溜走、介意、 演奏家”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，提出不懂的問題與同學交流，抄寫印象深刻的句子。
3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學重點：
1．理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。
2．有感情地朗讀課文．在閱讀中理解讀懂課文的方法。
教學難點： 認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人的語言和神態。
教學準備： 小提琴曲
教學過程
一、課前談話
二、揭題，初讀課文
1、揭題
同學們，人世間最動聽的是關愛的話語，最感人的是真情故事，最偉大的是愛的.力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。
板書 ：唯一的聽眾
2、檢查字詞
3、品讀課文首位段 體會作者的變化
(1)請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么？
（2）反饋檢查，指名說小伙子身上的變化
能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。這一切都歸功于那位清晨里──唯一的聽眾。
三、品讀課文2-6段，感受小伙子的不自信
1、找課文中小伙子的心理變化的詞語，并說說你的腦海中浮現出一個怎樣的小伙子？
2、反饋檢查，指名讀小伙子不自信的句子。
3、小伙子的這種信息是否被老婦人所捕獲呢？老婦人想給予小伙子什么呢？
4、自由朗讀課文
5、同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情是通過什么傳達出來的呀？你們在閱讀的時候，發現了嗎？
6、再次默讀課文，畫出老人說的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？一會兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。
7、反饋交流，感受老婦人對小伙子的鼓勵和關愛
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！
也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
8、老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？為什么要這樣說呢？她的語言產生了什么作用？
9、齊讀老婦人的話
四、課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（1）在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？
（2）作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？
（3）老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎
五、學習課文第8自然段
1、在老婦人的鼓勵下，小伙子發現自己變了，小伙子發生了什么變化呢?（態度、信心、琴技……）
2、齊讀段落
六、小練筆--寫感謝信
老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，人非草木，孰能無情啊，小伙子多想對老人說聲謝謝啊，可是老人是個聾子啊，你們說什么樣的表達方式來感謝來老人呢？(小練筆，寫感謝信)
七、反饋交流小練筆
板書
11 唯一的聽眾
不 自 信 關愛
…… ←唯一的聽眾（平靜）
自 信 鼓勵
六年級《唯一的聽眾》語文教案5
教學內容分析：
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標小學語文六年級北師大版小學語文六年級上冊“美與丑”單元以“美與丑”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
教材分析：
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，并告訴我們如何樹立自信心，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的'說服力；第二部分，向學生推薦了一道可以調查自己自信心的測試題，激發了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易于接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
教學目標：
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內容。
3、應用理清文章結構。
4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點：初步理解課文內容，理清文章結構。
教學難點：理清文章結構。
課時安排：兩課時
導學過程：
第一課
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然后交流預習結果。
練習：
1、正音：
沮喪大攪甭想
調弦躡手躡腳
2、寫出下列字的部首：
喪（）幽（）
置（）舍（）
學生用自己喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當點撥。
3、組詞：
鋸沮躡擾溢授
據咀鑷饒益受
4、多音字組詞：
傳舍樂覺
5、填上適當的詞語：
真正的（）可憐的（）
和諧的（）美妙的（）
慈祥的（）惟一的（）
有聲望的（）
成千上萬的（）
6、填關聯詞：
（1）（）每天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，（）我每天演奏都極為認真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。
（2）我（）能夠面對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫助。
三、范讀課文，初步了解課文的內容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學生思考后小組討論，交流后發言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業：熟讀課文
第二課時
一、導入
今天，我們繼續學習第16課：惟一的聽眾
二、復習舊知
1、通過上節課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）
學生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。
三、瀏覽課文
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文
引導學生按順序匯報
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
六年級《唯一的聽眾》語文教案6
一、導入課題
1、唯一的聽眾是？（樂團首席小提琴手，音樂學員最有聲望的教授）
2、我？（我愛音樂，面對成千上萬的觀眾演奏）
3、曾經妹妹認為？（“我”在音樂方面簡直是一個白癡，后來專修音樂的妹妹逼問我得到了哪位名師的指點。）
二、默讀課文，劃出“唯一的聽眾”的話語。
1、“是我打攪了你嗎？……坐一會兒。”
2、“我猜想……請繼續吧。”c
3、“也許我會用心……每天。”
4、“真不錯……小伙子。”
5、有次，她竟對我說我的琴聲能給她帶來快樂。（引導學生改為直述句）
三、回顧
老人為什么會說這樣的話，回顧課文，回到初次見面的時候。
1、指名讀1——7自然段。
2、看到什么？聽到什么？想到什么？
3、引導學生用“老教授看到……聽到……心想……”來整理文章內容。
4、引導學生理解“詛咒”在文章中的意思。為何詛咒？（咒罵自己；曲子拉得太難聽了。）
5、“就在每天早晨”告訴我們什么？（拉琴，每天都要堅持，……）
6、如果是你，聽了老人的'話，你會怎么想？
加緊努力，拉得更好，不再是“白癡”
老人鼓勵，琴藝“爐火純青”，不讓老人失望。
要對得起老人每天的傾聽。
7、老人善解人意
8、初次相遇，我珍藏了一個什么樣的秘密？
默讀課文
老人說——我的心感受到了，謝謝你。這句話應該怎么讀？
四、對比“我”
之后的我有什么變化？
1、不在乎妹妹的態度，一種力量在潛滋暗長。
2、從坐著——站著練習。
3、同時每天為老人盡心盡意地演奏。
老教授的話到底給了我哪些變化呢？（感覺老師的這個問題有點重復。）
讀課文，找出“我”有巨大變化的句子。
1、“我”發現自己的變化，家里人的變化。
2、“我”又敢在家里練琴。
3、“我”不坐，站——很直，酸，濕透，盡心盡意。
五、再讀老人的話
感受老人的善意……
六、遺留問題，下節課再繼續學習。
六年級《唯一的聽眾》語文教案7
教學目標：
1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描寫琴聲的語句。
2、聯系“我”的感受，品讀描寫老婦人語言的語句，感受她的美好心靈。
3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫助令“我“終生受益。
教學過程：
一、揭示課題，復習引入
1、揭示課題
2、復習課文主要內容
師：通過上節課的學習，我們已經知道了課文講述了發生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。
3、復習對“我”和“唯一的聽眾”的了解
過渡：對于文中這兩位主要人物也已經有所了解，現在我們一起來交流。
1）唯一的聽眾
◆交流
◆板書：音樂學院最有聲望的教授
樂團首席小提琴手
◆引讀體會老教授的身份之高
“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多么受人尊敬啊！
2）“我”
◆交流
◆板書：熱愛音樂
面對成百上千的觀眾演奏
◆理解“音樂白癡”
父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（詞卡：音樂白癡）說明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）
4、理解“指點”并質疑
1）結合妹妹前后評價的的兩句話
2）理解“指點”
師：昨天我們已經查過字典，誰來說說“指點”是什么意思？
（在技藝上進行指導、點撥。）
3）對照妹妹的話質疑
5、小結：
老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要知道的，也是這節課我們要了解的。一般我們會通過什么指點別人？（語言傳授，動作示范）。今天課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。
二、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點
1、初讀老教授的話，理清線索
1）默讀課文，用直線劃出老教授說的話，并大聲念出來
2）交流，出示：
◆我發現這四句大家都找到了，看看是不是？
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的`話，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
◆可是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？
出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
◆為什么你認為這句也是老教授說的話？
3）自讀，讀通句子
4）引讀，理清線索
由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此后，每天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——（女生讀）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——（齊讀，隨機改成直接對話）
2、細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”
過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。
1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”
（節奏明快，語句優美）
2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？
3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽到的內容
師：這些話看上去很平淡，為什么會令我覺得像詩呢？老人是怎么會想到說這些話的呢？我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么。
◆交流，出示：
我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
琴聲就像在鋸桌腿。
我不由得詛咒自己：“我真是一個白癡！”
我的臉頓時紅起來。
4）結合看到和聽到的內容，想像老教授說這番話時的心理活動
◆想像說話
師：現在你就是這位老教授，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？
出示：老教授看到……聽到……，心想……
◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑
☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什么要“咒罵”自己？（懊惱、沮喪到了極點。）
☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。
◆小結：
剛才大家都說得很好，通過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。
5）體會“每天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持
老人最后還囑咐我——（就在每天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什么？
6）再讀，體會“我”的內心感受
◆自讀，現在你就是“我”，聽了老教授的這3句話之后，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）
◆師生配合讀，體會“我”的內心感受
7）體會“詩一般的語言”
現在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？
8）小結：
她真是一個善解人意的老人啊。
9）指導朗讀
◆自由讀句
這是一位老教授用心良苦的指點，自己試著讀好句子，要注意語氣、語調。
◆指名讀
3、理解第一個“秘密”
自從和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一個秘密，這個秘密是什么？你知道了嗎？
4、細讀老人的后兩句話，體會對我的鼓勵
1）第一句
◆引讀：
我每天都會如約來到林中，面對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘說——
◆指導讀句
老人的這句話該怎么讀，才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？
自己練、指名讀
2）第二句
◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發生變化，有一天——
◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。
三、學習第9節，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的美好心靈
1、老教授的話有沒有令我發生變化呢？自由讀第9節，結合重點句子說說。
◆交流，出示：
我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲。……而現在，我已經不在乎了。
（充滿自信）
我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
（認真練習）
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（大長琴藝）
2、聯系老教授的話進一步體會“指點”的方式
1）看來“我”的身上的確有了非常明顯的進步，現在你覺得老教授有沒有指點“我”？
2）聯系老教授的話說說她是用什么方式指點“我”的？
交流，板書：
耳聾贊美
3）深入體會老人的“美好心靈”
◆體會老教授裝聾的良苦用心
☆借助提示練習說話
這樣的指點方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說一說。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（必須忍受）___________________________。
（怎么做）
☆小結：
老教授是為“我”而“聾”啊！
（在“聾”上加上雙引號。）
◆師生配合練習說話，進一步體會老人的美好心靈
☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生說話）
3、理解第二個“秘密”
4、聯系下文體會珍藏的方式
◆讀讀第12節，你覺得我是用什么方式把這個秘密珍藏在心里？
（不道破，每天拉最好聽的曲子給老人聽。）
5、引讀第12節
于是，——，每天都這樣堅持著，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此時我的內心也充滿了對她的——）后來——
五、總結全文，情感升華
1、引讀老人的5句話
我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我說——，每天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我說——，有一天，她竟對我說——，這些都成了我永遠無法抹去的、美好的回憶。
2、總結：
今天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷、美好的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中并不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都應該能從音樂中感受快樂、感受生活的美好。讓我們一起記住這位每天清晨里“我”——（再讀課題）
板書： 指點
唯一的聽眾 “我”
美好的心靈 （裝耳“聾”贊美）
音樂學院最有聲望是教授 熱愛音樂
樂團首席小提琴手 面對成百上千觀眾演奏
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