小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教案
引導(dǎo)語(yǔ)：每個(gè)人都有不同的性格,每個(gè)人都有不同的選擇,不管走向何方,總是堅(jiān)定著心中的信念——反抗命運(yùn)!以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教案，歡迎參考閱讀!
教學(xué)目標(biāo)：
1、基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的事跡。
2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、播放《命運(yùn)》交響曲。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分。）
聽(tīng)后交流：說(shuō)說(shuō)看，聽(tīng)了這首曲子，你有什么感覺(jué)？根據(jù)學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單介紹《命運(yùn)》以及貝多芬。（相機(jī)板書(shū)“命運(yùn)”）（對(duì)貝多芬，可作這樣的介紹：對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，什么是最重要的？耳朵！無(wú)法想象，沒(méi)有了耳朵，音樂(lè)家還能怎么創(chuàng)作！作為一名偉大的音樂(lè)家，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時(shí)候，他的耳朵全聾了。可是，他卻不向命運(yùn)低頭，一直進(jìn)行著他的音樂(lè)創(chuàng)作。）
小結(jié)：《命運(yùn)》，一首催人奮進(jìn)的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵(lì)人們向命運(yùn)挑戰(zhàn)的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。（將課題板書(shū)完整《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。）
指導(dǎo)學(xué)生讀題目。（讀出堅(jiān)定，讀出奮爭(zhēng)，讀出頑強(qiáng)。）
2、相信課文主人公的事跡一定會(huì)使你更敬佩，更驚嘆！
二、初讀課文。
1、想知道他是誰(shuí)，他又是怎樣一個(gè)人嗎？大聲地把課文朗讀一遍。（如果事先預(yù)習(xí)，就換個(gè)問(wèn)法。建議不要預(yù)習(xí)，不要讓學(xué)生知道學(xué)的是哪篇課文，可以有新鮮感，有濃厚的興趣。）
2、簡(jiǎn)單交流初讀感受：讀了以后有什么想說(shuō)的？或者有什么疑問(wèn)？盡管說(shuō)。（可以事先申明，給10個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，既可讓學(xué)生爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)言，又可控制發(fā)言時(shí)間。方法僅作參考，可以根據(jù)本班實(shí)際設(shè)計(jì)不同的.交流方法。交流的目的，整體感知課文，初步了解霍金。相機(jī)板書(shū)“霍金”。）
三、深究課文。
導(dǎo)入談話：同學(xué)們才讀了一遍課文，就已經(jīng)知道得這么多，真了不起。可是，讀一篇課文，光了解主要內(nèi)容不行，還得細(xì)細(xì)讀讀課文。只有深入地讀課文的一些文字，才能對(duì)霍金這個(gè)人有更深的了解。
1、出示，引入：“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。”
指導(dǎo)讀好這句話。先指名幾位同學(xué)讀，再齊讀。（板書(shū)：活著，創(chuàng)造）
師深情敘述，激發(fā)情感：命運(yùn)對(duì)霍金是殘酷的。21歲，他就患上了絕癥，醫(yī)生說(shuō)他至多只能活兩年；后來(lái)，病情不斷加重，肌肉一天天萎縮，坐上了輪椅；十個(gè)手指，只有兩個(gè)還能活動(dòng)；不能說(shuō)話。能夠活著，對(duì)霍金來(lái)說(shuō)，是多么艱難的一件事啊。然而，直到今天，醫(yī)生的預(yù)言過(guò)去整整40年了，霍金還堅(jiān)強(qiáng)地活著。如果沒(méi)有堅(jiān)定的信念，他能活下來(lái)嗎？如果沒(méi)有頑強(qiáng)的意志，他能堅(jiān)持活到現(xiàn)在嗎？
2、體會(huì)2-4段，感受霍金的頑強(qiáng)。
（1）讀讀課文的2-4自然段，看看在命運(yùn)面前，霍金是怎么說(shuō)的，怎么做的。先在有關(guān)的句子上做上記號(hào)，好好讀一讀；再想一想，讀了這些話，你有什么感受。
（2）學(xué)生自讀、思考。
（3）小組交換意見(jiàn)。
（3）集體交流。
出示以下語(yǔ)句，討論、指導(dǎo)朗讀：
①但是，霍金心里想，反正就是一死，命運(yùn)的能耐再大，最壞也不過(guò)如此。他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧。”他對(duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”
（“最壞也不過(guò)如此”，是怎樣？霍金對(duì)死毫不畏懼。讀好“他對(duì)命運(yùn)說(shuō)”和“他對(duì)自己說(shuō)”兩句話。讀出霍金對(duì)死的不畏懼和對(duì)人生價(jià)值的追求。）
②他用僅有的兩個(gè)完好的手指在鍵盤(pán)上敲出要說(shuō)的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過(guò)語(yǔ)音合成器發(fā)出聲音來(lái)。他就用這個(gè)辦法，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，做學(xué)術(shù)報(bào)告。
（讀了這段話，你有什么想說(shuō)的？通過(guò)讀、議，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不向命運(yùn)低頭，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讀是重點(diǎn)。）
3、再讀，過(guò)渡：“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。”
就是這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說(shuō)話、全身僅有兩個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀，卻在從事著正常人都難以進(jìn)行的科學(xué)研究。請(qǐng)看：
“他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型。”
（這一段話，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎不必作什么解釋。從語(yǔ)文的角度來(lái)講，可以采用多種形式的朗讀，如齊讀、分小組輪讀幾句話，來(lái)感受這段話的氣勢(shì)。一連串的排比，概要的寫(xiě)出了霍金研究的艱辛和他所取得的偉大成就。）
4、再讀，小結(jié)：“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。”
霍金不僅活著，還成了當(dāng)代世界上最有名的物理學(xué)家，被譽(yù)為“繼愛(ài)因斯坦之后最偉大的天才”！讀了霍金創(chuàng)造的奇跡，你想說(shuō)什么嗎？說(shuō)一句話，表達(dá)你此時(shí)的感受。
四、延伸課文。
1、大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)霍金吧。瞧，他來(lái)了。（出示霍金圖片。）這就是讓我們肅然起敬的霍金！霍金雖然嘴巴不能說(shuō)話，但是他可以用電腦跟別人交流。假如霍金在網(wǎng)上跟你聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題？會(huì)提問(wèn)可不簡(jiǎn)單。好好想想，看看誰(shuí)提的問(wèn)題好。
（學(xué)生各自思考，先寫(xiě)個(gè)提綱，再交流。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師一定要靈活對(duì)待，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。交流的時(shí)候，可以提剛剛想好的問(wèn)題，也可以是聽(tīng)了同學(xué)老師的討論后臨時(shí)想到的。答案盡量豐富多彩。）
2、課后作業(yè)：在我們周圍，經(jīng)常可以看到一些人，稍稍遇到一點(diǎn)挫折，便抱怨自己“命不好”。相信霍金的故事一定能對(duì)他們有所啟發(fā)。把霍金的故事講給他們聽(tīng)。
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