六年級語文《石灰吟》優秀教學設計（通用17篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的六年級語文《石灰吟》優秀教學設計，歡迎大家分享。
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 1
教學目標：
1.理解詩句的意思。了解石灰的特點。
2.聯系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
教學重點：
了解詩句托物言志的特點。
教學難點：
聯系作者生平，體會作者的志向。
課前準備：
學生閱讀的資料;PPT。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、讀題導入，直指所吟事物。
今天我們要學習一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。
二、初讀詩句，讀出詩歌韻味。
(一)讀出詩的節奏
1.自由讀詩
石灰，是一種非常平凡的事物，于謙是怎么吟石灰的呢?讓我們先來讀讀這首詩。請同學們自由放聲朗讀古詩，讀四遍。前兩遍，讀準字音。后兩遍，要讀出詩歌的節奏，最好讀出點詩的韻味來。
2.多種形式讀：
指名讀。
自由讀。指導讀出詩的節奏。
師生對讀。
(二)了解“石灰”其物
普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，使于謙為它寫下這首詩呢?請同學們聽一段介紹。
師引讀詩句。
采自深山的石灰，一次次被重重地錘擊，在熊熊烈火中焚燒，它卻看作好像很平常的.事。女同學讀前兩句——
就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因為它要把清白留存在人間。男同學讀后兩句——
(三)初識“托物言志”
過渡：這首詩字字明白如話，同學們大概都理解這首詩的意思了吧?
1.《石灰吟》，吟的應該是石灰。石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻讓人分明覺得石灰好像活了起來，具有了人的情感。請你再讀一讀詩句，看看哪些地方，讓你有這樣的感覺?
2.生自由談。
師小結：是的，千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩人——于謙。雖然他沒有直接寫出自己的志向，但通過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩句的背后，站著一個立志清白做人的——于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法。
三、引明志詩，創境讀懂詩意。
過渡：我們深入地讀詩，就要從讀詩句到讀詩人。現在，我要講于謙小時候的一個故事。
(一)聯系生平，讀懂詩意
1. 講述背景：
于謙像你們一樣大的時候，在書齋中掛了一幅畫像，他每天都出神地凝視著畫像中的人。他的先生便問他這是何故。于謙應聲答道：“將來，我要做像他那樣的人。”畫像上的人是誰?這個人在南宋滅亡時，面對元世祖給他的高官厚祿，他卻寧死不屈。一首《過零丁洋》，便是他臨終前以詩明志的絕筆，這個人就是民族英雄文天祥。【出示】人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
于謙一次次吟誦著文天祥的詩句，讀——
他一次次在心中許下承諾，讀——
2.于謙從小就決心做文天祥這樣的人。正因如此，他在少年時代就寫下了《石灰吟》，抒發自己的志向，讀——
成年后，他有怎樣的人生際遇呢?請同學們拿出資料。
(二)結合資料，深悟詩情
1.學生看資料。邊看邊想，你對詩中的哪些地方有了更深的理解?
2.學生匯報。
生對哪一句有新的感悟，就帶著這種理解再讀詩句，師指導讀。
3.如果你是于謙，你會在什么情況下吟起自己年少時所寫的這首詩?指名讀。
(三)入境誦讀
【播放音樂，出示簡介，生自己看】
【繼續播放音樂，師講述】
這一天，北京烏云壓城，悶雷滾動。城中的老百姓扶老攜幼，來為于謙送行。(指名讀書最好的一生讀)你就是于謙，刑場上，你輕輕吟道——
此刻，于謙很坦然。他已經無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼?但他分別聽到，身后的百姓們，也在輕輕地吟誦著——(指名一個大組讀)
那聲音一開始是輕輕的，也許是對當權者還有絲絲恐懼，漸漸地，應和的人越來越多——(指名兩個大組讀)
于謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽不到了，但那男女老少感天動地的吟誦聲在天地間久久回蕩著——(齊讀)
那聲音越來越輕，越來越輕，似乎是天地的悠悠回音——(齊讀“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間——要留清白在人間”)
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失，幾百年來，那聲音一直在每個人心中響起著。這一刻，讓我們默默地把詩中的一字一句都銘記在自己的心中。
四、讀詠物詩，激蕩“清白”之音。
(一)介紹其它詠物詩
在文學史上，還有一些詠物詩，正如《石灰吟》那樣，表達了詩人的志向。我們再來讀兩首，體會這類詩歌“托物言志”的特點。
【出示】《墨梅》《竹石》
用我們剛才學過的朗讀古詩的方法，揣摩一下怎么讀這兩首詩，讀好了，就說明你基本讀懂了。指名讀，師指導讀。
小結：梅蘭竹菊被稱花中“四君子”，往往代表著人們高潔的品格。課后我們還可以找找這樣的詠物詩來讀一讀。
(二)吟詠“清白”民族魂
1.串讀三首詩
【出示】《墨梅》《石灰吟》《竹石》
愿意再讀讀這三首詩嗎?
這三首詩中還有許多奧秘。自由讀一讀，從詩句中，你有什么發現?
2.生匯報
(師可以提示：從表達的志向的角度，從詩人的朝代，從文字的角度，從選擇“物”的角度等)
3. 揭示“民族魂”
讀著讀著，我們把三首詩讀成了三句詩。我想請在這節課上認為自己的朗讀有進步的同學來讀一讀。
【出示】只流清氣滿乾坤 要留清白在人間 千磨萬擊還堅勁
讀著讀著，我們把這三首詩讀成了三個詞。指名讀。誰能把這三個詞的涵義讀出來。
【出示】清氣 清白 堅勁
如果這節課，《石灰吟》這首詩，于謙這個人，讓你深深讀懂了兩個字，讓你永遠難忘兩個字，那么，這兩個字是——(指名讀兩次)這兩個字是——(齊讀)
是的，清白是于謙之志，清白是立身之本，清白是民族之魂!讓我們把這首《石灰吟》，讀進自己心里，讀進每個人的心里去吧!(全體起立背)
板書設計：
石灰吟
清白
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 2
教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點：
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美;調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
1、播放歌曲(《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎?讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。)
2、問什么是化石?
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
二、學生齊朗誦：
1、正音正字：
qí huàn yuán ɡǔ hái ɡǔ ɡuǒ cánɡ cōnɡ lónɡ yōu yǎ tàn fú
奇 幻 遠 古 骸 骨 裹 藏 蔥 蘢 幽 雅 嘆 服
zào wù zhǔ hǎi kū shí làn rì zhuǎn xīnɡ yí
造 物 主 海 枯 石 爛 日 轉 星 移
三、范讀課文(或放錄音帶)。整體感知 思考以下問題：
(1)用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
(2)本詩表達了作者怎樣的思想感情?
詩歌表達了作者對自然神奇與人類偉大的贊美之情。
(3)本詩可以分為幾層，試概括每層的大意
第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像;,引起讀者去想象遠古世界和傾聽神奇故事的興趣
第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容;
第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。)
四、學生自由朗讀詩歌，賞析詩歌語言。
a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
d.當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的`理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
五、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
六、自由圈點批注，質疑釋疑：
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
七、教師小結：
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首抒情性的科學詩的形式，飽含感情地贊頌了“會說話”的奇異化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。
八、作業：
(1)課后學會朗讀張若虛的《春江花月夜》，體會詩詞的語言美和意境美。
(2)課訓作業。
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 3
教材和學情分析
《石灰吟》這首詩選自統編教科書六年級下冊第四單元。單元要素為閱讀時，關注神態、言行的描寫，體會人物品質。這是一首古詩，詩中沒有關于神態及言行的句子，所以對于人物品質的挖掘只能從詩歌字里行間傳遞出來的情感進行分析。所以制定本課的教學目標為由一首詩走進一個人，通過一個人感受詩人一生的情懷，進而凸顯其品質。
六年級學生已具有較強的閱讀能力，能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內容，能夠了解詩歌表達出詩人的情懷。但是學生對這篇文章的作者于謙比較陌生，對石灰從石灰石到熟石灰的制作過程也不是很了解，這無形中增加了學生對詩歌理解的難度。如何讓學生通過文字走近作者，感受詩中深刻的內涵，使其與詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，就是本課的難點。為了突破這一難點，需要老師結合時代背景和相關知識的拓展，以情擊情。
教學目標、重難點
教學目標：
1.理解詩句的意思。了解石灰的特點。
2.聯系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
重難點：
重點：了解詩句托物言志的特點。
難點：聯系作者生平，體會作者的志向。
教學過程
（一）詩導入，引出作者于謙
導入：出示文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，提出問題：同學們，你們知道這句詩出自誰嗎？你是怎么猜到的？——文天祥
講述文天祥和于謙的故事（于謙家中三代供奉文天祥），引出古詩《石灰吟》。
（二）解詩題，明確所詠之物
“吟”字入手，明確“吟”之意為吟誦、贊頌，是古代詩歌的一種形式。引導學生回憶舊知，（《游子吟》、《暮江吟》等）進而明確作者的所詠之物為石灰。
自由朗讀古詩，讀出節奏，讀出韻律。
指名學生朗讀古詩。
（三）明詩意，品析物之特點
1.再讀古詩，想象畫面：請同學們再次朗讀古詩，根據詩句，想象石灰形成的過程，用自己的語言表述出來。
根據學生的回答，出示圖片，引導學生理解詞語的含義，相機指導學生朗讀。
千錘萬鑿：體會“千”和“萬”的妙用。
烈火焚燒：從字形上感知火勢的兇猛。
粉骨碎身：從詞意上感知石灰的形成。
播放視頻，再次感受：剛才同學們的表達都非常精彩，老師找到了一段小視頻，我們一起走進石灰的自述。
過渡：同學們，剛才我們根據詩句想象了畫面，又觀看了視頻再次直觀地感受到了石灰的形成，你認為石灰有什么獨到之處呢？
總結：是啊，石灰經歷了種種磨難，形成得太不容易了。你體會到了怎樣的石灰？對這石灰又產生了怎樣的情感？
指名朗讀，讀出敬佩之情
過渡：當我們為石灰的遭遇所不忍，為石灰的堅韌所不解時，作者于謙給了我們一個明確、醒目且唯一的答案——要留清白在人間。引導學生找到關鍵詞：清白。教師板書“清白”二字，學生圈畫。
（四）悟詩情，走進詩人生平
過渡：此時此刻，這石灰不在是一堆沒有生命的粉末，更像是一位不懼烈火的勇士，我們要感謝這位偉大的詩人——于謙。
1.創設情境：此時，時光隧道已經打開，于謙就站在我們面前，你想對他說些什么？或者有什么問題要問他嗎？
2.追尋于謙創作淵源：
學生猜測于謙創作本詩的年齡并說明原因。
教師追問：一個十二歲的孩子為何會立下清白之志？
資料拓展：請同學們拿出資料卡片，結合自己課下搜集的內容，想一想，這首《石灰吟》中，有沒有作者自己人生的縮影呢?一個詞說說于謙是個怎樣的人？做好批注之后，同桌之間交流。
3.教師提問：于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？
4.教師串聯于謙生平，激情引讀——粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間：
那年，天下遭災，他平反冤獄，救災賑荒，他心中一定有一盞可昭日月的明燈：——
那年，國家危難，皇帝被俘，眾人想南逃茍且，他誓死抗敵，因為那句詩已經深深烙印在他的靈魂深處：——
（五）吟詩魂，品味所言之志
1.教師總結于謙的一生，引導學生理解于謙的清白之志。
2.提出問題：同學們，交流到這里，你認為詩人僅僅是在寫石灰嗎？其實是在寫誰？明確托物言志的寫作手法。
3.學生全體起立，面對著于謙的塑像，師生齊誦《石灰吟》。
4.教師總結：
古往今來，清白一直是一個絕美的文化符號，一種至美的人格境界。打開歷史的畫卷，“于謙們”一直生生不息。清白不僅僅是于謙之志，更應該是我們民族之魂，印刻在我們每個華夏子女的心中。
作業設計
1.基礎性作業：運用今天學習的方法，自學本課其他兩首古詩。完成表格。
2.拓展性作業：查找不同時期的托物言志詩，總結異同點，探究原因。
教學反思
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的.詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。
本節課我的教學思路是這樣的：圖導入，引出作者于謙——解詩題，明確所詠之物——明詩意，品析物之特點——悟詩情，走進詩人生平——吟詩魂，品味所言之志。層層深入，在理解詩句內容的基礎上，感受詩人強大的人格魅力。在教學中，我引導學生抓住關鍵詞來體會古詩含義，又根據單元主題中“查閱相關資料，加深對課文的理解”這一要求，補充了詩人于謙的生平資料，使學生對詩文以及詩人的理解更加深入，從而產生情感上的共鳴。在課堂中，我充分挖掘詩歌的意蘊，創設情境，通過有層次的誦讀，帶領學生理解、品味、感悟詩情。這是本節課的成功之處。
當然，“教學是遺憾的藝術”，本節課的教學也存在著一定的問題。在整節課中，教師的主導較多，沒有充分讓學生發揮主動性，資料部分可以適當讓學生課前進行查閱和了解，以及在古詩誦讀部分，應在節奏上給予學生明確清晰地指導。
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 4
設計理念
從詩歌的特點出發，通過梳言、造境、顯象和抒情引領學生步步深入詩的意境與詩人的情感，并讓吟誦之聲縈繞始終，使學生不僅感受詩歌的語言美，而且體悟到詩歌的意境美、形象美和情感美。
設計目標
1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質。
2.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.有氣勢、有節奏地誦讀，背誦并默寫這首古詩。
設計流程
一、梳言：理解詩歌的意思
1.導入解題
（1）上一節課，我們學習了古詩《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。記得畫家王冕這樣贊頌道（學生接背）：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質留給了人間。
這節課，我們還要去認識一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句……（屏幕出示全詩，師范讀）
（2）詩的題目讀作……（生讀詩題）“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2.讀通詩句
（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。
（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。
3.理解詩意
（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）
（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……（誦讀全詩）
二、造境：走進石灰的世界
1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細心留意周圍的墻壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎么會如此潔白呢？它究竟是如何制造出來的呢？（讓學生交流有關石灰的知識）
2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的'白墻就是石灰水粉刷出來的。
3.體會誦讀：聽了石灰的自述，你有什么感受？（學生談談自己的體會）正是因為石灰經過了如此復雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這么動情地寫道……（誦讀全詩）
三、顯象：再現物我的形象
1.歷盡磨難：對比感受石灰和于謙的形象
（1）在詩人的眼里，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一句詩，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚燒著，折磨著；然而，頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！……）
（2）這就是堅忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道……（誦讀全詩）
（3）讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。（學生交流收集到的于謙資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝后，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道……（誦讀全詩）真是詩如其人啊！石灰吟就是于謙一生的寫照。
2.永留清白：對比體會石灰和于謙的品格
（1）對比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙又把什么留給了后人？（同桌討論）
（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導升華）石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟示――要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。
（3）拓展聯系：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）這就是于謙。在他的詩作中，我們還發現了一首《詠煤炭》，同樣表現出了于謙的高尚品格。（引著學生誦讀，難讀的字加上拼音）
詠煤炭
鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。
但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
四、抒情：抒發詩人的情志
1.一誦――少年抒懷
十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙為什么要寫下這首詩？（學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人……）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀）
2.二誦――為官感悟
為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀）
3.三誦――臨刑陳詞
本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什么？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦……（音樂起，誦讀全詩）
4.四誦――后世評價
于謙的一生如石灰一樣，后人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學習他的《石灰吟》，就是學習他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。（學生深情背誦全詩）記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下于謙的這首詩。（指導難點字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩）
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 5
一．教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。
2．學會2個生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。
3．憑借詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
二．教學過程：
（一）揭題、釋題并簡介作者。
1．指名讀題，問：以前還學過哪些古詩？你們是怎么學習古詩的？
2．釋題：吟，古典詩歌的.一種名稱。
3．簡介作者：《石灰吟》是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，不畏強 暴，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。
（二）初讀課文。
1．錄音范讀課文，學生整體感知課文。
2．借助漢語拼音，學生自讀課文。
3．檢查自讀情況。
（1）指名讀，指導學生按古詩的音韻節奏讀好詩句。
石灰吟
千錘/萬擊//出深山，烈火/焚燒//若等閑。
粉身/碎骨//全不怕，要留/清白//在人間。
（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。
錘chui，是卷舌音，不是平舌音。
（三）精讀課文《石灰吟》
1．指導學生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點理解“千錘萬擊”、“焚燒”、“若等閑”等詞語的意思。
2．用“增、刪、調、補”的方法讀懂詩句。
（1）逐字逐句理解，難以理解的可聯系上下文理解。
錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。人間：人世間。
（2）把省略的詞語補充進去，調整詞語順序，逐句說說句子意思。
（3）說說這首詩的意思。
3．看圖想像意境，體會感情。
師啟發想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見此情景有什么表現，會怎樣想、怎么說、怎么做呢？
4．指導朗讀。（用高亢、贊美的語調來表明詩人的堅貞、高潔的志向。）
5．學生練讀，指名試讀，齊讀。
6．小結并嘗試背誦。
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 6
教學目標
1．學習于謙的《石灰吟》，學會詩中“謙、錘、鑿、焚”4個生字，知道“千錘萬鑿、若等閑、渾不怕、清白”等詞的意思。
2．能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。
3．聯系詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。
重點
能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。
難點
聯系詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。
教學過程
一、回顧導入。
師：前兩節課，我們讀了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》，感受了梅與竹的美好形象，也體會了詩人的崇高品質。讓我們再來背背這兩首詩。
交流：這兩首詩有什么共同點？（借物喻人，詩言志）
師：今天我們要讀的《石灰吟》，也是一首借物喻人，來表述自己志向的詩。知道“吟”的意思（吟誦）這位詩人是于謙，課前預習后了解到他的哪些資料？
普通石灰又有什么可以吟誦呢？于謙又要借石灰來表達怎樣的胸懷呢？
二、自學古詩。
1．回顧前兩首詩的學法。（先讀懂詩中物的形象，再聯系詩人生平，體會詩人的情懷志向。）
2．自讀。詩中的石灰給你留下了怎樣的`印象？詩人借石灰想告訴大家什么？
三、交流學習，理解詩意。
1．交流，在交流中體會石灰形象。
“千錘萬鑿”-“烈火焚燒”-“粉身碎骨”這些都是石灰的燒制過程。從這些詞語中你覺得石灰由一塊塊石頭變成可以為人所用的石灰歷經了一段怎樣的歷程？用詞語形容。（千辛萬苦，歷經磨難）
用朗讀表現其歷程的艱辛。
“若等閑”、“渾不怕”
從這兩個詞語中體會石灰對這個磨難的態度和意志。“若等閑”可聯系毛澤東的《七律·長征》中的“萬水千山若等閑”一句來理解。
用詞語形容石灰面對這些困難時的態度。（在所不惜，視若無睹）
朗讀表現。
讀到這，你的眼前出現的是怎樣的石灰形象？（堅強不屈、不怕犧牲）
“要留清白在人間”
抓住“清白”一詞，理解：這清白的是石灰的什么？（美好本性，美好品質）
無論（千錘萬鑿），不管（烈火焚身），即使（粉身碎骨），我也（要留清白在人間）
朗讀，替石灰呼出他的心聲。
2．體會詩人的志向和胸懷。
補充詩人的生平故事，談談自己的體會。
體會詩人不畏艱險、不怕犧牲、為人正直的品性。
朗讀古詩，表達詩人的美好品格。
3．誦讀古詩。
四、拓展閱讀。
1．閱讀于謙《石灰吟》的姊妹篇《詠煤炭》。
2．《愛蓮說》[宋]周敦頤
自讀，借助工具書自己嘗試解釋古文，如果有困難，可以請教同學和老師。
說說在這首詩里，你讀到的是一種怎樣的蓮的形象？
你覺得思想家周敦頤會是一個怎樣的人？
五、布置作業。
默寫《石灰吟》
在這三首古詩中，選擇一首詩進行簡單的詩歌鑒賞。寫一段話。
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 7
課前先學：
1、搜集有關于謙的資料（老師也做適當的準備，可以準備一些書面資料）
2、了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。
教學過程：
一、直接揭題
1、我們今天將學習一首古詩：石灰吟（師板書課題）
2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介于謙。
（1）同學自身說一說。
（2）老師做適當小結、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚、贊頌的意思）
（3）師小結：這也就是一首贊頌（石灰）的詩。
過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準古詩
1、同學自由讀一讀，老師行間指導。
2、指名試讀，老師、同學相機更正、強調。
3、齊讀
三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩
【1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。】
1、小組交流
2、師先重點指導“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表示了石灰的制造過程的.艱辛、困難重重）
3、指導“等閑”的意思（結合《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切。”）
4、同學自由說說詩句的大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）
6、那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。】
1、運用剛才理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。
2、同學自由說說，（相機說說這是贊揚石灰的什么？）
3、我們再來讀這兩句詩（指導讀一讀）
4、讀好整首詩
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀
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教材分析：
體會詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情，以及鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課2個生字。理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。體會作者表達的思想感情，并受到自然美和藝術美的熏陶。
教學重難點：
理解古詩的同時，想象意境，體會作者的感情。體會兩首詩在寫作上的特點。
教學構想：
品讀古詩，指導學生朗讀古詩，體會古詩所表達的思想感情。
教學準備：
電腦課件
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
學習《石灰吟》、《墨梅》。
學生學習過程：
一、談話引入，接題解題
1、你記得我們學過哪些古詩?背給大家聽一聽。今天我們要來學習兩首新的古詩。明代詩人于謙寫的《石灰吟》和元代詩人、書畫家王冕寫的《墨梅》。
2、老師布置你們搜集了于謙和王冕的資料，我們一起來交流一下。
3、解題
《石灰吟》題中“吟”是古典詩歌的`一種形式。相傳有一天，于謙在石灰窯前看師傅們煅燒石灰，只見一堆堆青黑色的山石經過熊熊烈火焚燒后變成了白色的石灰，他深有感觸，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年于謙才12歲。《墨梅》是詩人的一首題畫詩，即題詠自己所畫梅花的詩作。墨梅指只有水墨不用顏色畫成的梅花，看上去十分高雅大方。
二、初讀課文
1、自由讀詩，要求讀準字音
2、檢查自讀情況
三、理解詩意，品讀吟誦《石灰吟》
1、小組合作學習，可借助工具書或其他參考書初步弄懂詞句及詩的意思，不理解的作上記號。
2、小組匯報交流
3、看圖想象意境，體會作者感情
(1)山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是怎樣的?
(2)作者見此情景有什么表現?會怎么想?怎么說?怎么做呢?
4、指導朗讀
石頭是那樣不畏“千錘萬擊”和“烈火焚燒”，縱然粉身碎骨也要在世間留下潔白干凈的石灰。想一想，詩人借石頭表明自己怎樣的志向?應用什么語氣讀?(詩人借石頭表明自己不同流合污的志向。堅定的語氣朗讀。
5、練讀，個人展示評議，集體朗讀。
6、小結。
四、總結學法，自學《墨梅》
1、總結《石灰吟》的學習方法。
2、《墨梅》這首詩由生自學，教師巡視指導
3、師生交流討論
(1)吾：我 淡墨痕：淡淡的水墨痕跡
清氣：清香的氣味 乾坤：天地
(2)看圖想象，作者畫的梅花有什么特點?為什么他畫梅花“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎樣的情操?
(3)熟讀吟誦。
4、小結
作業設計：
背誦古詩，做《同步》。
板書設計：
石灰吟 墨梅
第二課時
教學內容：
復習鞏固兩首古詩。
學生學習過程：
一、復習檢查
1、指名朗誦《古詩兩首》。指導讀好詩句的節奏和重音。
2、想象古詩意境，提示應用什么語氣來朗讀。
3、說說這兩首詩的大意及表達的感情。
二、熟讀成誦
1、有感情地朗讀，體會作者的感情。
2、這兩首詩在寫法上有什么共同特點?
3、自由練讀，個人展示評議，集體朗讀背誦。
三、拓展詩境
1、出示描寫梅花的詩詞
2、師范讀，指導朗讀
3、嘗試背誦
四、指導書寫生字
作業設計：
完成練習
板書設計：
石灰吟 墨梅
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 9
教學內容：
學生字釋詞義明句意理解背誦體會感情
教學目標：
1、理解詩句意思。
2、了解學習作者要贊頌的精神。
3、能有感情朗讀、背誦詩歌。
教學重難點：
1、理解詩句。
2、理解詠物頌人的寫作目的。
教學模式：自主探究模式
教具準備：CAI課件
教學過程：
一、釋題。
1、《石灰吟》：吟詠石灰。
2、簡介作者。
于謙(13981457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、詩人。詩歌語言質樸自然，不事雕啄。
3、講詩。
這是一首托物寫志的詩，相傳是作者17歲時所作，石灰是古代建筑中用于涂抹和粘合的，主要原料，它由石灰石燒制而成，必須經過山中千錘萬擊的開采和熊熊烈火的冶煉。詩人把這一過程用擬人化的方式形象地描寫出來，借石灰的自吟來表現詩人自己那種不畏艱險，不怕磨練、敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優秀品格。詩的語言簡潔、生動。全詩貫注著一種壘落剛正的英雄之氣，具有很強的思想感染力。
二、學習詩歌。
1、自由讀詩。
石灰吟
千錘/萬鑿/出/深山，烈火/焚燒/若/等閑。
粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人間。
2、合作交流，自學理解。
3、抓字眼，明詩意。
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。
若等閑：好像很平常的事情。
這兩句詩的.意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。烈火焚燒與若等閑，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
《（石灰吟》的大意是：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。)
4、感情朗讀。
三、想意境，悟詩情。
1、石灰有什么特點？找出詩句。
（千錘萬擊，烈火焚燒，粉身碎骨，要留清白）
2、粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人間。贊頌了什么精神？
（不畏艱險磨難，敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優秀品質。
3、這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）
4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？
（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）
5．詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）
6、朗讀這首詩該用什么語氣？
7、背誦詩歌。
四、總結。
這首詩是只寫石灰嗎？學了后你有什么感受？
（詩的3、4句看似寫石灰，實則在寫人，寫人的精神。詩人贊頌的是石灰不怕犧牲，不怕艱險、不畏強暴的犧牲精神。）
五、作業。
背誦、默寫《石灰吟》
板書
石灰吟
千錘萬擊
不怕磨練
石灰吟烈火焚燒清白留世不畏艱險
粉身碎骨
勇于獻身
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 10
教學目標
1、正確、流利地朗讀和背誦《石灰吟》；
2、理解詩句的意思，體會詩人所表達的思想感情；
3、能通過朗讀來展示自己的獨特感悟。
教學重難點
借助提供的背景資料，體會詩人清白忠烈的情感和品質。
教學準備
制作PPT課件，搜集相關背景資料。
教學過程
一、復習導入
1、復習回顧
古詩在中國文學史上是一顆璀璨的明珠，相信經過六年的學習生活，同學們一定積累了不少古詩吧，誰來給大家展示一下。
組織學生自由背誦（2—3人）
2、導入
唐代大詩人孟郊曾寫過一首讓無數游子為之動容的詩句，同學們還能記得嗎？
指名背誦：《游子吟》
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
評價：聲情并茂，感人至深啊！題目中的“吟”是古典詩歌的一種形式。今天，我們再來學習一首這種形式的詩歌——
板書：石灰吟
二、初讀感知
1、讀通全詩。詩人為什么要吟誦石灰呢？請同學們打開書到100頁，自由讀一讀這首詩歌。（1—2分鐘）
2、在朗讀中強化生字的識寫。指名朗讀，結合學生的朗讀學習“焚”的讀音和寫法。課后描紅，仿寫，師適時示范，并講解。
3、理解詩意。結合提供的閱讀參考資料，試著說說詩句的意思。
【出示讀書參考資料】（見投影）
同位之間交流
集體交流，指名說。適時給予幫助或是提示。
4、再讀，加深感知
結合你對詩句的理解，再來讀一讀這首詩。（2—3人）
三、深讀品味
唐朝詩人白居易曾說，歌詠言，詩言志。那么于謙寫這首詩，是想表達什么樣的志向呢？下面，請同學們了解一下于謙寫這首詩的時代背景。
【視頻投影背景資料】
1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，發生土木之變，明英宗被俘。瓦剌部落挾持英宗皇帝一直打到北京城外，明王朝危在旦息。而打敗瓦剌的最好辦法就是再立新皇帝，讓瓦剌手中的英宗皇帝失去作用，以粉碎瓦剌部落拿英宗皇帝作為要挾的陰謀。可是，沒有一個大臣敢提出來，因為，這樣做是謀逆之罪，雖然有可能打敗瓦剌。但是，萬一英宗皇帝獲救后重登帝位，就會有謀逆之嫌，會給自己和家人帶來殺身之禍。于是，許多大臣都主張向瓦拉投降，把都城南遷。時任兵部尚書的于謙也完全陷入了兩難的境地。當他看到，即使粉骨碎身，也要在人間留下潔白干凈的石灰時，于謙感觸很深。
1、從詩句中的哪個詞可以看出作者的情感發生了變化呢？（全不怕）
2、此時，于謙會怎么想呢？（組織學生交流）
3、他又會做出怎樣的決定呢？（組織學生交流）
于謙也是這么想的，所以，他略加思索便吟出了這首《石灰吟》，他是怎樣吟誦的呢？——指名朗誦
于謙是這樣想的，也是這樣做的。
【視頻出示】
于是，他在朝堂上提出“社稷為重，君為輕”的主張。他和太后一起擁立英宗的弟弟為新皇帝，并親自率領京城軍民奮力殺退瓦剌，救萬民于水火。但英宗獲救不久，就密謀發動了“奪門”之變，重登帝位。隨后，于謙便遭到奸臣陷害，以謀逆之罪將于謙打入死牢。
此時，如果你是于謙，你會怎么想呢？你會為當初的決定而后悔嗎？（組織學生交流）
在獄中，于謙想到奸臣當道，想到自己所做的一切，他問心無愧，他想到了《石灰吟》，便在在獄中仰天長嘆——
（指名朗讀）
當于謙被壓往斷頭臺的時候，面對一個個淚流滿面前來為他送行的京城百姓，他有千言萬語想對他們訴說，最后，他把千言萬語都濃縮到了《石灰吟》上，于是，他手扶鐵鐐，仰天慷慨悲歌——
（指名朗讀）
在筆者看來，《石灰吟》中的“吟”字，既是對于謙的贊美，同時也是在為于謙的悲壯犧牲而感到惋惜。此時，我們會這樣來讀——
500多年過去了，后人閱讀《石灰吟》，感覺這不僅僅是詩人對石灰的贊美，也是于謙本人一生的寫照，人們會這樣來贊頌詩人于謙——（配樂）
（指名朗讀）
四、拓展
同學們，關于于謙的奇聞軼事，在史書上多有記載，我這里有一些材料是關于“兩袖清風”的故事。請大家讀一讀于謙的《入京詩》，對照詩詞欣賞來進一步走進于謙偉大的精神世界。
【視頻出示】
《入京》
手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃。
清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長！
正統年間，宦官王振專權，百官大臣爭相獻金求媚。每逢朝會期間，進見王振者，必須獻金納銀。而于謙每次進京奏事，從不帶任何禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產去？”于謙瀟灑一笑，甩了甩他的兩只袖子，說：“只有清風。”還特意寫詩《入京》以明志。“兩袖清風”的成語就是這樣來的。此詩寫成后遠近傳誦，成為一時佳話。
五、小結延伸
相信同學們一定能從中感受到于謙的清白忠烈。最后再給大家留一個超級問題，于謙真的什么都不怕嗎？從《石灰吟》和《入京》這兩首詩的某個角度來看，我們也可以認為于謙他也“怕”，那么，他究竟怕的是什么呢？請同學們課后思考。
這節課就到這里，同學們再見！
教學思考
一、“導”在學生學習經驗的生長處
關于“導入”這個環節，筆者的設想是這樣的：為了了解學生近一段時期以來古詩文積累情況，同時，也想通過這樣一個場合，給同學們創造一個自我展示的舞臺，以進一步激發學生的古詩文背誦積累的熱情。最終目的還是想通過古詩文的朗誦引出《游子吟》這首詩。想通過這首詩把學生的思維帶到他們曾經的學習記憶里。通過對《游子吟》題目的理解來嘗試說說《石灰吟》的意思，這一過程里學生通過學習經驗的回憶和運用，進一步對“吟”這一詩歌形式有了更深刻的認識和理解。接著順勢引出“作者為何要吟誦、贊美石灰這一教學核心問題”。在實際的教學過程中，通過古詩朗誦展示這一方式的確調動了學生參與課堂的積極性。幾名學生的動情朗誦也的確感染了上課的學生和聽課的教師，課堂氣氛被激活了。總之，這一環節，不但喚醒了學生已有的學習經驗，也為下一環節的順利學習打下了良好的基礎。
二、教在疑問處
學生學習古詩的首要困難就是詩詞和詩句的理解。對于這一問題，直接告訴學生是不行的，但是不去講只讓學生“猜”也是不行的。筆者的思考是，與其讓學生去查字典，去翻閱工具書，還不如直接就把學生在理解時可能會遇到的那幾個難于理解的詞語的意思直接呈現給學生，讓學生借助對這幾個詞語的意思的理解去嘗試理解詩句的意思。這樣的學習過程不但減少了無謂的時間浪費，也同樣能拉動學生的思維。在實際教學時，學生很快就能把詩句的意思理解了，并能用自己的語言表達出來，預設的效果也就達到了。“歌詠言，詩言志。”至于作者是在什么樣的情況之下寫這首詩的？他又想通過這首詩表達自己的一種什么樣的遠大志向，學生就很難理解了。為此，筆者適時引出“土木”之變后的'明王朝岌岌可危的局勢，以及于謙在北京保衛戰之后遭到的不公正待遇。從而使學生明白，作者在國家、百姓利益與個人利益面前所面臨的“兩難選擇”，所表現出來的對國家和人民的赤膽忠誠。從而也就不難理解“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的真正內涵所在了。因而，向學生提供詞語注釋和相關的時代背景資料是教學時必須做的，否則學生就很難順利實現有效地學習和理解。
三、教學目標夯在實處
1、把讀書落在實處
從課前導入里的朗誦到教學《石灰吟》過程中的“自由朗讀”、創設的四種“情境朗誦”以及記憶背誦和朗誦欣賞《入京》等多種朗讀形式和機會，讓學生充分地感知中華古詩語言文字的無窮魅力。
2、讀寫結合
（1）注重生字“焚”的規范書寫和指導。
（2）不但讓學生當堂會讀會背誦《石灰吟》，還讓學生當堂默寫該詩。這不是隨意加深教學難度，而是當前古詩文教學特別是中高年級古詩文教學的必需。因為，在平時的學習生活中，學生經常是會背誦不會默寫，就是寫了也是錯字連連。因而，在課堂上抽出一點時間讓學生嘗試默寫是很有必要的。在近一年的嘗試中，學生并沒感到有壓力，相反，由于他們在一些測試和比賽中正確地書寫出來了，讓他們品嘗到了默寫的甜頭，從而更加調動了學生默寫的積極性。現在只要學習古詩和要求背誦的課文和段落，學生就會主動地去默寫，這已形成了一種良好的學習習慣。
四、拓展在主題的核心處
關于于謙的清白忠烈，只憑《石灰吟》一首詩還是不夠的，于是，筆者在學生理解了該詩的基礎上，適時引出于謙寫的《入京》一詩，并提供理解該詩的參考資料。學生通過對這首詩的閱讀和理解，不光知道了“兩袖清風”的來歷，更進一步感受到了于謙的正直清廉。從學生朗讀時的表情可以看出，這一教學環節的預設還是很有必要的。
五、結束于思維的延伸處
有人說，教學的結尾是一個學習任務的結束，同時也是另一個學習任務的開始。也就是說教學的結束并不是學生學習的結束。基于這樣的思考，筆者在教學結束之時，向學生拋出了一個極具挑戰和充滿辯證的問題：“于謙真的什么都不怕嗎？從《石灰吟》和《入京》這兩首詩的某個角度來看，我們也可以認為于謙他也“怕”。那么，他究竟怕的是什么呢？”讓學生通過對這一問題的思考和辯論進一步走進于謙英雄的情懷。
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 11
【設計理念】
悟詩情、明詩志、知寫法，是本課主要的設計理念。基于這一想法，教者主要通過情境的創設、微課的介入、合作探究的激勵，引領學生們能憑借詩歌語言文字，感受古詩的意境美，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時的時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情，真正地了解于謙其人。
【教學過程】
任務一：解詩題，明題意(3分鐘)
1、今天這一課讓我們一起來學習一首詩《石灰吟》
2、這兒的“吟”知道是什么意思?
3、解釋詩題
4、以前我們學過一首詩，詩題中也有一個吟字，記得是哪首嗎?(《游子吟》)
5、那這首詩究竟寫了什么呢?讓我們一起來學習。
【設計意圖】從詩歌形式入手，聯系學過的《游子吟》導入新課，順理成章地了解了詩題，學生們在輕松和諧的氛圍里開啟了詩歌的學習。
任務二：初讀詩，讀節奏(5分鐘)
1、先從讀詩開始吧。
打開課文，自由地讀兩遍，第一遍把詩歌讀正確，第二遍讀出詩歌的韻味。
2、生自由朗讀。
3、指名讀。
4、指導讀出韻味。
5、學習生字“焚”。
從字形上看就能猜出字的意思，誰知道?(燒)古人燒的一般都是——草木、樹木、木柴，所以上面是個“林”,“林”和“火”組合在一起一定要相互謙讓哦!伸出手，一起來書寫這個字。
【設計意圖】詩歌的朗讀對于六年級的學生而言，都不難，所以我提出了更進一步的要求，那就是讀出詩歌的韻味，究竟該用怎樣的形式去感受韻味，學生們則可以通過自己的.知識積淀去演繹。
任務三：齊合作，品詩意(10分鐘)
1、對于我們六年級的同學來說，這首詩不難，詩中的詞句、大意能理解嗎?那我們的合作學習開始了!
出示學習單：
小組合作
(1)理解字詞的意思，說說詩歌大意；
(2)準備展示，如能做到人人參與就更棒了。
時間：
4分鐘
2、小組內交流詩意
【設計意圖】小組合作，回憶課前預習進行詩意的交流，鼓勵學生們人人參與，既激發了他們的學習興趣，又讓他們在互幫互助的過程中得以提升，可謂一舉兩得。
3、全班交流，關注“若等閑”。
這個詞其實我們不陌生，在《七律長征》中提到過“萬水千山只等閑”,紅軍把萬水千山的艱難險阻都當成了平平常常的小事。石灰也是一樣!
4、想要更好地了解石灰是如何煅燒的，我們不妨來看這段文字。(出示有關石灰石煅燒的文字介紹)
5、交流評價。(劃句子、說感受、吟古詩)
個性化朗讀。
6、石灰不怕千錘萬擊，不懼烈火焚燒，不畏粉骨碎身，是為了什么?濃縮成詩中的一句話就是?(板書：留清白)
7、現在你明白詩歌贊美石灰的什么了嗎?(答案預設：堅強不屈、潔身自好)
8、讓我們一起贊美石灰，吟誦《石灰吟》。
【設計意圖】要想真正品味詩歌的含義，必須了解石灰煅燒的整個過程，而這對于學生來說，缺少這方面的生活經驗，于是，我選擇了石灰煅燒的一段文字介紹
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 12
學習目標：
1、有感情地朗讀古詩，并會背誦、默寫《石灰吟》。
2、理解詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。
教學重點：
理解詩句的意思，背誦、默寫《石灰吟》。
教學難點：
體會詩句表達的思想感情。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、板題示標：
1、 師：同學們，我們今天一起來學習第5課石灰吟。請大家認真看老師書寫課題。作者是（明）于謙（板書）。誰能解釋一下詩的題目：吟詠石灰，這是一首廣為傳誦的詠物詩。
2、出示目標
請看我們本節課的目標：
1、有感情地朗讀古詩，并會背誦、默寫《石灰吟》。
2、理解詩句的.意思，并體會詩句表達的思想感情。
大家有信心達到目標嗎？（生答：有！）
二、第一次“先學后教”（ 初讀古詩，讀準字音）
1、了解作者
2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。
3、聽錄音。
4、檢測：誰有信心讀好？指名讀--再指名讀，強調鑿（záo）。
三、第二次“先學后教” （課件出示自學指導）
師：大家讀得真好！我們一起來看本節課的自學指導。
自學指導：
請同學們看課下注釋或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。（5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。）
生自學，教師巡視。
四、檢測
師：剛才大家自學得都很認真，相信這首詩也難不住大家。（出示詩句）誰愿意解釋前兩句詩(指名說)
師出示詩句意思：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。
生齊讀鞏固
師：前兩句寫出了石灰的品質。師板書：堅貞不屈
2、出示后兩句（出示課件）（指名解釋）
師：誰來解釋？指名生說。
師出示意思：粉身碎骨也不怕，只要能把自己的清白留在世界上。
生齊讀鞏固。
師：后兩句暗示了自己為國為民的志向。師板書：堂堂正正
3、總結
這首詩表現了詩人不畏艱險，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
師：請同學們有感情地再讀一讀詩句。要求：注意詩中重讀的地方、停頓和語速。
5、展示讀
指名讀-評價-指名讀-評價-指名讀-評價-齊讀
五、第三次“先學后教”（背誦）
師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦里去吧。
指名背-有感情背-指名背
六、拓展
請大家打開記憶的大門，回想一下借物言志的古詩或句子（出示課件）。
指名說一說--師出示答案：
文天祥的《過零丁洋》--人生自古誰無死，留取丹心照汗青
李清照的《夏日絕句》生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
七、默寫
大家背得可真好，俗話說：好記性不如爛筆頭，我們一起來寫吧！
比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。
八、當堂訓練（作業）
默寫古詩。
九、板書設計
5、石灰吟
特征 堅貞不屈
情操 堂堂正正
借物喻人
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 13
教學目標：
1.理解詩句的意思，了解石灰的特點。
2.聯系作者生平，了解詩句托物言志的特點，感悟詩人的崇高品質。
3.有感情地朗誦、背誦并默寫古詩。
教學重點：
了解詩句托物言志的特點。
教學難點：
聯系作者生平，感悟作者的品質。
學生課前準備：
搜集于謙的生平資料與小故事。
教師課前準備：
介紹石灰制作過程的微課視頻、教學PPT。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入解題
1、同學們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵永開不敗的花兒。今天我們就來學習一首古詩，認識一位詩人。
板書課題，齊讀。指導書寫“吟”字。
理解“吟”字。
2、同學們對石灰了解嗎？說說看。
二、初讀古詩，讀出節奏
1、學生自讀。
2、多種形式讀。
3、指名讀、師生對讀、齊讀。
三、了解“石灰”其物，再讀古詩
1、普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，使于謙為它寫下這首詩呢？請同學們看老師事先制作的一段視頻（石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，埋藏在深山之中，相當堅硬，人們將我開采出來，運出了深山老林。然后，將我與焦炭混合在一起，放在高達1000度石灰窯中煅燒。這時，我的主要成分發生了變化，外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即會沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰，我變成了粉末狀的白灰，就是人們所說的熟石灰。這時，把我和水混合就成了石灰水，可以用來刷墻了。）
2、聽了介紹，你知道石灰的制作過程了嗎？其實在詩中，詩人在詩中也用簡練的語言展現了石灰的生命歷程，請在詩中找一找相應的詞語。（千錘萬擊--烈火焚燒--粉骨碎身--清白）讀好詩，我們要一字一句地慢慢品，欣賞啊！
3、理解重點字詞，指導朗讀。
［千錘萬擊出深山］
（1）首先讓我們看，什么是“千錘萬擊”呢？從這千和萬你能感受到什么？（石灰石開采得很不容易）讀出這種不容易！
（2）這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
（3）指名多位同學讀這一句。
過渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬擊嗎？（引出烈火焚燒）
［烈火焚燒若等閑］
（1）是怎樣的烈火？剛才的視頻中介紹了，燒制石灰時的溫度高達1000攝氏度，是這樣的烈火。誰來讀讀這個詞，讀出烈火的烈？1000攝氏度啊，還不夠烈。你讀。指名多位同學讀。
（2）這樣的烈火焚燒對石灰石來說怎么樣？他害怕了嗎？理解“若等閑”。
（3）看到這個詞，你能想到哪些四字詞語？（從容不迫、勇敢無畏等等）
（4）讀出這種英勇無畏。齊讀，師范讀，再齊讀。
［粉骨碎身全不怕］
（1）其實于謙在詩中還用了一個詞寫出了石灰石的英勇無畏，那就是（全不怕）。什么是“全”？（全都）千錘萬擊，烈火焚燒，甚至是粉骨碎身，它全都毫無畏懼，一個“全”字寫出了石灰的錚錚鐵骨，堅強不屈。
（2）讀這一句，就要給這個“全”字加上重音。誰先來讀一讀試試？指名多位同學讀。
［要留清白在人間］
（1）石灰石歷經千錘萬擊、烈火焚燒，直至粉骨碎身，它為的是什么？（為人類留下潔白純凈的石灰）經歷種種磨難和打擊，甘愿奉獻自己，犧牲自己，也要為人類做出貢獻，這就是石灰。
（2）讀到這兒，你覺得應該帶著什么的情感去讀這首詩？齊讀。
三、創設情境，領悟詩意
過渡：石灰只是我們生活中很常見的一種東西，詩人為什么要贊頌它呢？我們深入地讀詩，就要從讀詩句到讀詩人。
（一）故事引入，初識詩人。
1、師講述背景
于謙像你們一樣大的時候，在書齋中掛了一幅畫像，他每天都出神地凝視著畫像中的人。他的先生便問他這是何故。于謙應聲答道：“將來，我要做像他那樣的人。”畫像上的人是誰？這個人在南宋滅亡時，面對元世祖給他的高官厚祿，他嚴詞拒絕，并寫下了《過零丁洋》這首詩。這個人就是民族英雄文天祥。【出示】人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
師引讀：
于謙一次次吟誦著文天祥的詩句，讀--
他一次次在心中許下承諾，讀--
2.于謙從小就決心做文天祥這樣的人。正因如此，他在12歲那年，面對石灰他有感而發，寫下了自己的志向《石灰吟》。
成年后，他有怎樣的人生際遇呢？
（二）結合資料，深悟詩情。
1、之前，請同學們搜集了于謙的生平資料和他的一些小故事，在小組內交 流交流。
2、出示老師收集的資料，播放錄音，學生對照資料再讀古詩，邊讀邊想對哪一句有新的感悟，在詩句邊做個批注。
（1）于謙對于權貴，從不阿諛奉承。當時朝中宦官王振，驕橫跋扈，貪贓納賄，無所不用其極。地方官進京或京官外出回京，都須向他獻納金銀珠寶等貢品禮物，如若不然，就會遭到種種非難、打擊和排擠。于謙對王振的不法妄為，早已十分厭惡。他每次從外地出差回京都空著手，不帶禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產去？”于謙瀟灑一笑，寫了首詩，其中兩句便是：“清風兩袖朝天去，免得閭閻（街坊里巷）話短長。”意思是做人要清清白白，免得遭人說長道短。“兩袖清風”這個成語后來便常常被用來形容正直、清廉的品行。
（2）公元1449年，明朝皇帝英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，50萬人馬全軍覆沒，英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，親自率領人馬守衛北京各城門，從正面抵抗敵人的大軍。經過了長達數月的浴血奮戰，于謙率領兵士打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利，英宗也得以歸國。剛正不阿的`于謙嚴格執法，有過必糾，有罪必罰，保證了這場戰爭的勝利。但是，也正因為如此，于謙得罪了許多位高權重之人，尤其是戰斗時為了不受敵軍的威脅，他頂住巨大壓力，力推當時監國的英宗之弟繼位。即使他知道，將來英宗一旦歸國復位，自己面臨的會是怎樣的結局。果然，英宗回朝后，在京師保衛戰中立下頭等戰功的于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，被英宗以“叛逆罪”殺害了。
3、學生交流，師相機指導。
（三）學習寫法，領會“托物言志”
你現在知道為什么詩人要贊頌石灰了嗎？
師小結：是的，千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩人--于謙。雖然他沒有直接寫出自己的志向，但通過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩句的背后，站著一個立志清白做人的--于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法，通過描繪具體事物的形象來表達作者的志向與追求。（板書：托物言志）
四、入境誦讀
【播放音樂，師講述】
公元1457年，正月二十二這天，北京烏云壓城，悶雷滾動。城中的老百姓扶老攜幼，來為于謙送行。此刻，于謙回首自己光明磊落的一生，不禁慷慨吟誦--（齊讀）
是的，于謙很坦然。他已經無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼？但他分別聽到，身后的百姓們，也在輕輕地吟誦著--（指名女生讀）
那聲音一開始是輕輕的，也許是對當權者還有絲絲恐懼，漸漸地，應和的人越來越多--（中間三組讀）
于謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽不到了，但那男女老少感天動地的吟誦聲在天地間久久回蕩著--（齊讀）
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失，幾百年來，那聲音一直在每個人心中久久回蕩，久久回蕩。這一刻，讓我們默默地把詩中的一字一句都銘記在自己的心中。
于謙一生正如詩中所寫的那樣清清白白，而石灰這種清白的特點也借由這首托物言志的詩，因為于謙高尚的節操，成為中國文學史上光輝的里程碑。這首詩，如果只保留一句詩，你會保留哪一句？如果把這首詩只鎖定成一個詞，你會鎖定哪個詞？是的，清白是于謙之志，清白是立身之本，清白是民族之魂！（板書：清白）讓我們把這首《石灰吟》，讀進自己心里，讀進每個人的心里吧！
五、布置作業
1、練習有感情地背誦《石灰吟》這首詩。
2、用今天課堂上學到的方法來自學《墨梅》這首詩。
（學法提示：讀通詩句--理解詩意--聯系生平--感悟詩情--感情朗讀）
3、搜集其他托物言志的古詩讀一讀。
板書設計：
石灰吟
明·于謙
清白
托物言志
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教養目標
學會本課生字，認識乾坤兩個字。能正確講寫：焚燒、千磨萬擊、千錘萬鑿
有感情的朗讀詩歌，背誦并默寫課文。
體會作者借物言志的表達方法。
了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。
繼續增加學生的語言積累，繼續發展學生的語言感悟能力。
重難點
在了解詩的大意的基礎上，有感情的朗讀和背誦。
課前準備
投影圖，練習用的文字投影片，配古樂的課文朗誦錄音。
課時：
三課時
教學過程
第一課時：
導入新課
板書新課并指名讀。
請學生結合以往的學習經驗，說說古詩的特點。
檢查預習。
分別指名讀三首詩，檢查字音是否準確以及讀得是否熟練。
請學生為生字注音，并書寫。
展示預習資料。
（1）、作者的生活年代、生平故事。
（2）、其他的詩。
講讀《墨梅》
聽配樂課文朗讀。
指名讀注釋，理解詩句。
重點討論學生預習時提出的問題：
（1）、淡墨痕是什么意思？怎樣理解梅花開了，和淡墨痕的.關系？
（2）、顏色是指什么的顏色？一般會有什么顏色？
（3）、清氣是什么？
（4）、為什么作者說只留清氣滿乾坤？
指導朗讀
（1）、學生自練。
（2）、教師指導練習。
（3）、當堂背誦。
檢查背誦，練習反饋。
作者用梅花贊美注重_______，而不注重_________的人。
背誦《墨梅》。
第二課時：
課前復習。
背誦《墨梅》。
作者用梅花比喻什么樣的人？
回憶方法。
講讀課文《竹石》、《石灰吟》。
（一）、講讀《竹石》。
聽配音朗誦。
指名讀注釋，理解詩句。
四人小組討論仍然沒弄懂的質疑。
（1）、什么咬定了青山不放松？
（2）、竹子為什么不生長在泥土里，而要立根于巖石中呢？
（3）、東西南北風是什么風呢？
重點討論，你覺得詩人寫竹石是不是只為了寫竹石呢？他其實是在寫誰？為什么他不直接寫呢？
指導朗讀，背誦。
（二）、講讀《石灰吟》
聽指名朗讀。
根據注釋，理解詩句。
把仍未理解的詩句在小組中提出，共同解決。
重點討論：
（1）、石灰在成為建筑材料之前經歷了哪些考驗？
（2）、作者寫石灰其實是想寫誰？寫什么品格？
指導朗讀、背誦。
第三課時：
課前復習
1、竹石的特性與人_____精神相近。
石灰的特性與人_____精神相近。
2、背誦《竹石》、《石灰吟》
歸納總結。
古詩除了第一節課所提到的特點，還具有哪些特點？
這課書所學的三首古詩，都是明寫什么，暗寫什么？
其共同特點都用物的什么特點贊美人的什么？
運用特性比喻精神注意什么？
能力訓練
自學收集的其他托物言志的詩歌。
分組向同學介紹。
按詩意給《墨梅》配畫。
連線：梅堅忍不拔
竹忠貞不屈
石灰凌霜傲雪
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教材說明：
本課選了三首古詩，三首詩都是詠物言志詩。它們所寫的事物不同，但都抒發了詩人做一個高尚正直的人的堅定志向。
《墨梅》是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。詩的大意是：我平常畫畫洗硯的水池邊上有一顆梅樹，那一朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨汁點化而成。它不需要人們夸贊它的顏色鮮艷，只求在天地間留下清香的正氣。全詩表現了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔品格。
《竹石》也是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的竹石畫而題寫的。詩的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在巖石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅忍不拔，不管你刮的是什么風。全詩表現了詩人那種剛烈、堅韌，不畏任何艱險、不怕任何打擊的硬骨頭精神。
《石灰吟》的大意是：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的'焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
教學目標：
1、學會3個生字，認識“乾、坤”兩個字。能正確讀寫下列詞語：焚燒、千磨萬擊、千錘萬鑿。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
3、了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀古詩。
教學難點：
學習詠物言志的寫法。
教學設計：
一、導入
1、憶古詩，激發興趣。
同學們，古詩是我國古代文化中的一塊瑰寶，那么你都會背誦哪些古詩句呢？
2、憶學法，遷移舊知，為自學古詩做好鋪墊。
今天我們再來學習幾首古詩。先請同學們回憶一下，我們以前是怎樣學習古詩的？
知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。
二、授新
（一）《墨梅》
1、個人自學
依照學法自學《墨梅》
2、小組交流
學生在小組內進行自學合作探究，提出不懂得問題。教師深入小組，適當指導。
3、大組匯報
學生按照剛才總結的學法，依次匯報。結合查閱的資料、結合插圖等等，尤其是對重點字意詩意，說一說、議一議，互動補充。
4、誦讀感悟
在理解詩句含義、初步體會思想感情的基礎上，指導有感情的朗讀。先自由練讀，再指名糾正示范，然后再試讀。使得熟讀成誦，并能有感情的背誦。
（二）《竹石》《石灰吟》
在有了學習《墨梅》的經驗方法的基礎上，自學并匯報這兩首古詩。
（三）寫法
引導學生學習借物言志的寫法：綜合來看這三首詩，都是寫物的，作者分別描寫了它們的什么特點？僅僅是贊美它們嗎？作者借這個物抒發怎樣的情感、贊美怎樣的精神？
三、鞏固
用不同形式背誦三首古詩，注意難寫易錯字和標點符號。
四、拓展
搜集交流托物言志詩，如《青松》（陳毅）、《梅花》（王安石）等。
教學反思：
1、讓學生在課前按照學法進行充分的預習，這樣可以讓學生在課堂上直接把三首古詩一起交流，節省時間，提高課堂效率。
2、在理解古詩詩意的時候，不要求逐字逐句的解釋，只要說出大意即可。
3、在交流匯報的時候，形式不要過于單一、三首詩同一個模式匯報下來，要讓學生采用自己喜歡的方式交流匯報。
4、對古詩的朗讀練習還不夠到位，一定要保證充分的讀的時間，多讀、熟讀、有感情的讀、有感情的背誦。
5、朗讀、背誦古詩的形式也要靈活多樣。
6、可以擴展第二課時作為古詩背誦大賽，摘抄積累，模仿創作，激發學生對古詩產生濃厚的興趣。
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教學目標
1、知識與能力
掌握詩中生字詞（如“錘、鑿、焚”等），理解詩句含義。
體會詩中托物言志的寫作手法，理解石灰的象征意義。
正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、過程與方法
通過朗讀、討論、合作探究，理解詩歌的意象與情感。
結合作者生平和時代背景，深入體會詩人的高尚情操。
3、情感態度與價值觀
感受詩中表達的堅貞不屈、清正廉潔的品格追求。
激發學生樹立積極向上的人生觀，追求高尚的精神境界。
教學重難點
重點：理解詩句含義，體會石灰的象征意義及托物言志的表達手法。
難點：聯系詩人于謙的生平，體會詩歌中蘊含的高尚品格與家國情懷。
教學準備
PPT課件（含石灰的煅燒過程動畫、作者背景資料、拓展詩詞）。
生字卡片、朗讀音頻、相關歷史故事視頻（如于謙抗敵事跡）。
學生預習：查閱石灰的用途及煅燒過程。
教學過程
一、情境導入，激發興趣（5分鐘）
提問導入
問：“同學們，你們知道石灰的用途嗎？”（建筑、消毒、凈化空氣等）
過渡：“石灰看似普通，但在明代詩人于謙筆下，它卻象征了一種崇高的精神品格。今天我們就來學習《石灰吟》。”
板書課題
書寫課題《石灰吟》，解釋“吟”是古代詩歌體裁，多用于抒發情感。
二、初讀詩歌，整體感知（10分鐘）
初讀正音
播放朗讀音頻，學生跟讀，注意字音（如“千錘萬鑿”“若等閑”）。
指名朗讀，師生共同糾正字音和節奏。
字詞解析
錘：敲打； 鑿：開鑿； 焚：燒； 清白：既指石灰的.顏色，也象征高潔的品格。
解釋重點字詞：
通過動畫或圖片展示石灰的煅燒過程（從深山開采到烈火煅燒，最終成為潔白的石灰粉）。
三、精讀詩句，理解詩意（15分鐘）
逐句解析，理解內容
問：“清白”除了顏色，還象征什么？（高潔品格、正直無私）
解釋：石灰在煅燒中完全碎裂，但依然無畏。
情感升華：這像什么人？（如英雄、科學家、奉獻者）
問：“石灰在烈火中是否害怕？從哪個詞可以看出？”（若等閑：像平常一樣，表現從容不迫）
聯系生活：考試失利、遇到困難時，是否也能像石灰一樣“若等閑”？
問：“石灰是如何被開采出來的？”（千錘萬鑿：形容開采的艱辛）
對比：人的成長也需要經歷磨難，如運動員訓練、學生學習。
第一句：千錘萬鑿出深山
第二句：烈火焚燒若等閑
第三句：粉骨碎身渾不怕
第四句：要留清白在人間
歸納主題
總結：詩人借石灰的煅燒過程，表達自己不畏艱難、堅守清白、為國奉獻的志向。
四、聯系背景，體會情感（10分鐘）
作者介紹
于謙（1398—1457）：明代名臣，以忠正廉潔著稱，曾率軍保衛北京抵御瓦剌入侵。
補充故事：于謙在朝中因剛正不阿遭奸臣陷害，最終被冤殺，臨終前仍保持清白品格。
情感鏈接
問：“《石灰吟》是否暗含于謙自己的人生追求？”（引導學生結合作者生平，體會詩中‘清白’與于謙人格的聯系）
拓展：對比歷史人物（如文天祥、包拯），討論“清白”精神的現實意義。
五、朗讀升華，深化理解（8分鐘）
有感情朗讀
指導朗讀：前兩句讀出石灰的堅韌，后兩句讀出豪邁與堅定。
分組比賽朗讀，評選“最佳朗誦組”。
角色扮演
學生分角色扮演“石灰”“于謙”，用第一人稱表達內心獨白，加深對詩歌情感的體會。
六、拓展延伸，遷移運用（7分鐘）
比較閱讀
對比學習《墨梅》（王冕）：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”
問：“兩首詩在表達手法和主題上有何異同？”（同：托物言志；異：《墨梅》側重高潔，《石灰吟》側重堅韌與奉獻）
小練筆
仿照《石灰吟》的結構，選擇一種物品（如竹子、松樹、蠟燭），寫一首小詩表達志向。
示例：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”（鄭燮《竹石》）
七、總結與作業（5分鐘）
課堂總結
用思維導圖梳理：石灰的品格（堅韌、無畏、清白）→于謙的精神→對人生的啟示。
六年級語文《石灰吟》優秀教學設計 17
一、教材分析
《石灰吟》是統編版小學語文六年級下冊第四單元《古詩三首》中的核心篇目，作為一首典型的托物言志詩，其編排緊扣單元"理想與信念"的人文主題。詩歌以石灰的煅燒過程為隱喻，通過"千錘萬鑿""烈火焚燒""粉骨碎身"三個遞進式的意象，展現詩人于謙清正廉潔、不畏犧牲的崇高品格，同時暗含明代文人"以物明志"的文化傳統。
從學情來看，六年級學生已具備初步的古詩誦讀能力和文本分析能力，但對"托物言志"表現手法的理解仍需引導。他們處于少年向青年過渡的心理階段，既有對英雄人物的崇拜心理，又缺乏對歷史背景與人格精神的深度認知，因此教學中需平衡知識性與情感性，通過具象化的情境設計搭建理解橋梁。
二、教學目標
依據2022版新課標"文學閱讀與創意表達"任務群要求，結合文本特點設定三維目標：
（一）基礎目標
語言能力：正確讀寫"錘、鑿、焚、碎"等生字，理解"若等閑""渾不怕""清白"等關鍵詞的含義；能以恰當的節奏和語調背誦全詩，把握七言絕句的韻律美。
認知能力：通過石灰制作過程的梳理，明確詩歌中"開采—煅燒—成形"與詩句的對應關系，理解詩歌內容的表層含義。
（二）發展目標
思維能力：通過小組討論，分析"石灰"與"于謙"的`形象關聯，初步掌握托物言志的表現手法，能舉例說明生活中"以物喻人"的現象。
審美能力：體會詩歌豪邁坦蕩的風格，感受"粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間"的鏗鏘氣勢，培養古典詩歌的鑒賞能力。
（三）素養目標
文化自信：通過了解于謙的生平事跡，感悟其精忠報國、堅守氣節的精神品質，建立對中華優秀傳統文化中"人格理想"的認同，思考當代青少年的品格追求。
三、教學重難點
重點：理解詩歌中石灰的象征意義，掌握托物言志的寫作手法；有感情地朗讀并背誦古詩。
難點：結合歷史背景，體會于謙將個人命運與國家命運相結合的崇高境界，實現情感共鳴與價值認同。
四、教學準備
多媒體資源：石灰開采與煅燒的微觀紀錄片（截取3分鐘核心片段）、于謙北京保衛戰的動畫短片（5分鐘，適合兒童認知）；
實物教具：石灰巖標本、生石灰塊、熟石灰粉末（分組實驗用，注意安全防護）；
學習單：包含石灰制作流程圖、詩句關鍵詞分析表、托物言志手法對比卡（與《竹石》對比）。
五、教學過程（45分鐘）
（一）情境導入：初識石灰（5分鐘）
實物觀察：展示教室墻壁，提問"我們每天看到的潔白墻壁，其實來自一種特別的石頭，大家知道是什么嗎？"引導學生觀察石灰巖標本，觸摸感受其粗糙質地。
視頻激趣：播放石灰煅燒紀錄片片段，定格三個關鍵畫面：礦工鑿石、窯火熊熊、石灰化粉，引發思考"從石頭到石灰，要經歷哪些考驗？"
解題入境：板書課題《石灰吟》，講解"吟"是古代詩歌的贊詠形式，回顧《游子吟》《暮江吟》等舊知，建立知識聯結。
（二）誦讀涵泳：感知詩韻（8分鐘）
分層朗讀：
教師范讀：注重節奏劃分（如"千錘/萬鑿/出深山"），通過語調變化表現"若等閑"的從容與"渾不怕"的堅定；
學生跟讀：采用"師生接讀"（師讀前四字，生讀后三字）、"同桌互讀"等形式，糾正字音（如"焚"讀fén，不讀fěn）；
展示競讀：邀請3-4名學生朗讀，其他同學從節奏、情感兩方面評價，評選"最佳朗讀者"。
韻律發現：引導學生觀察詩句末尾字"山、間、還、間"，發現"an"韻的押韻特點，感受詩歌的音樂性。
（三）探究解析：讀懂詩意（15分鐘）
小組合作解詩意：
發放學習單，以4人小組為單位，結合石灰制作視頻與實物觀察，完成"詩句—制作過程—石灰品質"的匹配表格：
教師巡視指導，重點點撥"若等閑""渾不怕"的深層含義，避免直譯導致的理解偏差。
實驗驗證助理解：
演示生石灰加水實驗（教師操作，學生觀察），當塊狀石灰逐漸崩解為白色粉末時，提問"這像詩句中的哪個場景？石灰害怕這種變化嗎？"
結合實驗現象，討論"清白"的雙重含義：既指石灰的顏色，也指人的品格，為理解托物言志手法鋪墊。
（四）知人悟情：品悟詩魂（12分鐘）
走近于謙：
播放動畫短片：簡述于謙十二歲作此詩、北京保衛戰退敵、含冤遇害等關鍵生平，突出"為官清廉""臨危受命"等細節；
資料補充：展示于謙任巡撫時"兩袖清風"的典故，對比"粉骨碎身"的詩句與他的人生結局，引導提問"為什么說這首詩是于謙的人生寫照？"
手法探究：
出示對比句："詩中寫的是石灰，其實說的是誰？"通過"石灰—于謙"的形象對照，明確托物言志的定義（通過物品描寫表現志向）；
拓展遷移：回憶學過的《竹石》，比較鄭燮與于謙在象征物選擇上的異同，完成學習單上的手法對比卡。
情感升華：
配樂齊誦：播放古琴曲《廣陵散》，學生閉眼吟誦全詩，想象于謙寫作時的心境；
自由發言："如果于謙來到今天，你想對他說什么？"鼓勵學生用1-2句話表達感悟，如"您的清白，永遠留在我們心中"。
（五）拓展延伸：創意表達（5分鐘）
仿寫練習：提供句式支架"（事物）歷經（考驗），卻______（品質），它讓我想到______（人物/精神）"，引導學生仿寫小詩（如"梅花歷經寒風呼嘯，卻傲然開放，它讓我想到堅守崗位的環衛工人"）。
六、作業設計
基礎層：背誦并默寫《石灰吟》，給家人朗讀并講解詩句含義；
提升層：繪制"石灰的一生"連環畫，每幅圖配一句詩；
拓展層：采訪身邊具有"石灰精神"的人（如醫生、教師），記錄其事跡，下節課分享。
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