六年級下冊《山雨》優(yōu)秀教學設(shè)計「新編」
《山雨》優(yōu)秀教學設(shè)計
教學目標：
1.認識本課2個生字。
2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
教學重難點：
從課文的語句當中體會到作者對山雨的喜愛之情。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、提出學習目標
1.導入新課揭示課題：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
(板書課題)
2、提出學習目標
(1)自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
(2)抓住重點詞句段來體會作者對山雨的喜愛之情。
(3)談談對課文的初步印象。
(4)能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
(一)基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成)
1、我會讀寫生字新詞水淋淋、 啼囀、傾吐。
2、我會流利讀課文。
3、我會自主完成每課一練的題目等。
4、我學會了象聲詞：沙啦啦、丁冬丁冬。
(二)學文悟情展示
1、了解課文的主要內(nèi)容。我知道作者按雨前、中、雨后順序?qū)懮接辏攸c寫了雨中，表達了作者對山雨的喜愛之情?
2、從重點詞句中體會情感，感受寫法。
生1：“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
生2：“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。
生3：“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
生4：“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。
生5：“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自內(nèi)心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。
三、激發(fā)知識沖突
1、作者在雨前、雨中、雨后分別寫了什么?突出了什么特點?
2、課文中的山雨優(yōu)美動聽，生活中的雨有什么作用?
四、作業(yè)布置(知識拓展延伸 )
1.積累優(yōu)美詞句。
2、背誦自己喜歡的段落。
3*、畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象。
4**.仿寫片斷《春雨》或《雷雨》板書設(shè)計 ：
雨前
山 山林 鮮
雨中 喜愛
雨 雨聲 美
雨后
《山雨》教學設(shè)計及反思
教學設(shè)計理念：
具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，這是六年級學生應當具備的基本素養(yǎng)。作家趙麗宏的這篇文章，語言清新，簡約優(yōu)美，彌漫著一股濃郁的山野風韻。可以放手讓學生朗讀、誦讀、品味，在此過程中獲得細膩的情感體驗、比較豐富的言語積累以及生動活潑的語感。
教學目標：
1、知識與能力：正確、流利地朗讀課文，了解山雨的特點。
2、過程與方法：通過反復品讀，在老師指導下、在與伙伴交流中逐步領(lǐng)悟到作者的某些觀察方法和言語表達技巧。
3、情感與態(tài)度：走進文字，走近大自然，熱愛大自然，領(lǐng)略大自然的神韻。
教學重點：
走進文本，領(lǐng)略文本中彌漫的山野風韻，體會作者對山雨的情感。
教學難點：
領(lǐng)悟作者的某些觀察方法和言語表達技巧。
課前準備：
1、教師準備：有關(guān)山雨的圖片及相關(guān)課件
2、學生準備：讓一部分學習相對困難的孩子提前預習，先行閱讀。(這樣使得這些學習相對吃力的一些孩子與其他能力強的孩子不至于形成太大的差距)
課時安排：
1課時
教學流程及設(shè)計意圖：
一、即興背誦，震撼帶入。
1、教師即興背誦《山雨》，以自己陶醉之態(tài)激起孩子的陶醉之情。
2、板書課題《山雨》，記住作者趙麗宏。鼓勵孩子像老師一樣熟讀甚至背誦課文。
(設(shè)計意圖：當我們要求孩子在喜歡一篇課文的基礎(chǔ)上試著去有感情地朗誦或背誦的時候，孩子們往往是屈從與被迫，他們心中甚至還在想，為什么總是叫我們怎么樣，老師你自己呢?因此，當老師在課一開始就展示自己的背誦才華時，征服的就不僅僅是一篇課文，還有那些流露出羨慕、欽佩之情的孩子們。)
二、自由初讀，讀通讀順。
1、翻開課本，自由地輕聲讀課文。遇到不熟練的地方停下來多讀幾遍，直到熟練為止。
2、分層次檢查讀書情況。對于學習吃力一點的學生，教師指名一一讀一遍，注意正音(如“水淋淋”、“啼囀”)并可以帶讀;再由能力強的學生開火車讀。
3、師生同讀、引讀。
4、出示畫面或課件，配樂朗讀，享受美感。
5、提筆圈畫批注，了解山雨的特點，也就是課文導讀里所指的“山雨的韻味在哪里”。
(設(shè)計意圖：讓每一個孩子都能正確、流利地朗讀文，這是基本的學習前提。不忽視優(yōu)等生，不漠視學困生，讓每一個孩子都能在課堂上實實在在地發(fā)展。扎扎實實地引領(lǐng)孩子讀書，享受閱讀的樂趣，享受文字的快感，受到美的熏陶。在邊動筆墨邊讀書中，逐漸走進課文的深處。)
三、深入細讀，知情明趣。
1、交流你的發(fā)現(xiàn)，并歸結(jié)為三個方面“雨聲”、“林色”“山靜”。
2、重點研讀其中一個部分，品味作者遣詞用句的神妙，體會山雨的韻味，明確從哪些詞句可以看出作者對山雨的喜愛。
(1)第2—5自然段是描寫雨聲的，可以閉上眼睛聽讀、展開想象;著重理解三個比喻句：“像一曲無字的歌謠”、“都變成了奇妙無比的琴鍵”、“無數(shù)輕捷柔軟的手指”，在旁邊寫出你此時的閱讀感受。
(2)第5—6自然段是圍繞“雨改變了山林的顏色”來寫的，可以結(jié)合插圖和自己搜收集的圖片或者課件，聯(lián)系文中具體語句反復體味。重點理解“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中”，品讀“融化”之妙。
(3)第7—9自然段是寫雨后山之幽靜的，可拋出問題：既然寫靜，為何還要寫鳥兒的啼囀、水珠的丁冬呢?可帶出王維的古詩《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”體會“鳥鳴山更幽”這種以動襯靜的寫作手法。
(設(shè)計意圖：教學應該有鮮明而堅定的整體觀，在已經(jīng)整體把握文章脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)的.基礎(chǔ)上，再深入到對部分文字的研讀之中，“雨聲”、“林色”、“山靜”三個部分寫法不同，研究的方式就不一樣，有閉目想象，有看圖體味，有循疑導讀，重聯(lián)想，重感悟，重方法。這樣的課堂才是在做著語文分內(nèi)的事兒，這樣的學習才是有語文味的學習。
四、出聲美讀，賞析佳句。
1、默讀全文，找出自己喜歡的語句，放聲朗讀。
2、美讀比賽。
(設(shè)計意圖：語文課堂上就應該書聲瑯瑯，特別是這篇課文，文字優(yōu)美洗練，讀來朗朗上口，更需要將這種靜態(tài)的美用聲音送出來，變成動態(tài)的美。讀久了，自然會熟讀成育。作者之言若出自我之口，從而化為自己的語文了。)
五、摘抄背誦，積淀英華。
摘抄自己喜歡的語句或段落，并背誦下來。
(設(shè)計意圖：注重語文的積累，經(jīng)常含英咀華，自然筆吐芬芳。)
六、作業(yè)：拓展閱讀，找出幾篇其他寫雨的名作，如：杜甫的《春夜喜雨》;周作人的《雨的感想》等。讓學生體味不同的雨之韻味和文之風格。
[板書設(shè)計]
聽 雨聲 無字歌謠 由遠而近
山雨 觀 林色 色彩分明 嫩綠流動雨韻
品 山靜 鳥兒啼囀 水珠丁冬
(設(shè)計意圖：這是一片寫景的文章，從“雨聲”、“林色”、“山靜”三個方面向我們展示了一幅多姿多彩、有聲有色的情韻世界。在板書設(shè)計上努力遵循作者的文路，順著學生的學路，體現(xiàn)出教師的教路來。)
教學反思：
《山雨》這篇略讀課文是作家趙麗宏的作品，文字優(yōu)美，非常適合孩子朗讀。因此本設(shè)計把主要精力用在孩子直接接觸文本的讀書上。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來說并不難懂，所以在教材編排上，這又是一篇獨立閱讀課文。因此，我在教學時并沒有過多介入，只是就幾個關(guān)鍵性的問題稍作指導和點撥，其他的事情就交給他們自己在反復讀書中內(nèi)化體驗。
語文的學習不要過于復盡可能，簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展，這應該是新課標實施多年以來廣大語文教師應該明確的一個信念了。“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”，只要通過多讀，這些清新的語句就自然會流淌在學生的口唇之間，爛熟于孩子的心中。當然讀書是有技巧的，一味死讀，那是機械的、枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式，指句讀，開火車讀，領(lǐng)讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。
一句話，把讀的工作做好了，這節(jié)課就成功了。
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