小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文浮冰上教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)理解關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)誦讀鑒賞、品評(píng)、積累語(yǔ)言；聯(lián)系生活實(shí)際加深體驗(yàn)；在自讀自悟中培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生靈的優(yōu)良品質(zhì)。
3.情感、態(tài)度價(jià)值觀：
與文本對(duì)話：通過(guò)詞、句的品讀，分析諾尼和瑪克的心理，感受作者所要塑造的形象和要表達(dá)的感情；
與心靈對(duì)話：探討小說(shuō)的主題，感悟愛(ài)的力量，人性的良善；可能的話，聯(lián)系到人與自然的生存關(guān)系。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課文導(dǎo)入
（圖片）在眾多的動(dòng)物中，狗是人類(lèi)最忠實(shí)的朋友之一。
而在遙遠(yuǎn)的地球北極，茫茫冰雪世界里，生活在這里的人與狗的關(guān)系更是非同一般。
有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己所知道的情況嗎？（請(qǐng)生談）
在北極地區(qū)土生土長(zhǎng)的愛(ài)斯基摩犬,能適應(yīng)零下40℃以下的嚴(yán)寒，頂風(fēng)冒雪拉著雪橇在冰原上飛馳。它是人類(lèi)的得力助手，是嚴(yán)寒地帶既積極又勤力的工作犬。愛(ài)斯基摩人為每一條雪橇犬都起了一個(gè)名字。有名字意味著平等，這是因?yàn)楣吩谒麄兊纳钪胁豢苫蛉薄?/p>
今天我們要學(xué)習(xí)的小說(shuō)《浮冰上》，講述的就是發(fā)生在地球北極地帶一個(gè)少年和一條愛(ài)斯基摩犬的故事。請(qǐng)打開(kāi)課文《浮冰上》。
二、文本對(duì)話（感受、分析）
1.結(jié)合文本，初談體會(huì)。
師：讀了此文后，你感受最深的是什么？
2.品讀關(guān)鍵句，把握人物情感。
（1) 找到句子。師：不少同學(xué)都感受到了諾尼對(duì)瑪克的.愛(ài)。如果讓你把握文中直接表達(dá)諾尼對(duì)瑪克的愛(ài)的語(yǔ)句，你會(huì)把握哪句句子？
（個(gè)別讀——?jiǎng)潯R讀）：“愛(ài)是真真實(shí)實(shí)的——就像這又冷又餓的夜晚和他傷腿上的陣痛一樣真實(shí)”。
（2) 挖掘文本。
為什么說(shuō)“又冷又餓的夜晚”？——”冰塊裂開(kāi)時(shí)，諾尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣”“第三天的晚上“除了他們兩個(gè)以外，再也沒(méi)有別的有血有肉的生靈了。”
“冰山上只留下他和他那忠實(shí)的雪橇犬——瑪克”。
——“到了第三天的晚上”，“再也沒(méi)有”，“只留下”，被困漂浮的冰山上饑寒交迫已三天，死亡威脅著他們。諾尼迫不得已想到了自己忠實(shí)的伙伴——瑪克，交代諾尼殺犬乃萬(wàn)不得已卻也是情理之中。
“愛(ài)”與“又冷又餓”與“陣痛”沒(méi)有必然的聯(lián)系，為什么要這樣寫(xiě)？
——面臨死亡絕境是真，但對(duì)犬的愛(ài)也是真。這是一道二難選擇題。
——鋪設(shè)情境（請(qǐng)生朗讀ppt的內(nèi)容）
3.合作學(xué)習(xí)，分析諾尼復(fù)雜的心理過(guò)程。
師：諾尼在是否要?dú)斂诉@一問(wèn)題上是非常矛盾的，他經(jīng)過(guò)了非常激烈的思想斗爭(zhēng)。
ppt出示：
1.諾尼幾次下決心殺犬？
2.你從文中哪些詞可以看出他這一矛盾心理的呢？請(qǐng)劃出并加以分析討論。
3.在課文中劃出反映諾尼心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
交流，板書(shū)：
諾尼不忍——痛恨——痛苦祈禱
真真實(shí)實(shí)愛(ài)頭靠頭
生靈瑪克遲疑——恐懼——痛苦舔
品讀關(guān)鍵句子：
“頭靠著頭，他輕輕地哭了……”諾尼為何而哭？這是怎樣的淚水？
這是的淚水？（幸福，悲傷，無(wú)奈，愧疚，悔恨，感動(dòng)，彼此信任，彼此互愛(ài)）
（生結(jié)合文本談，讀）
小刀——線索。
三、與心靈對(duì)話（感悟，交流）
師：現(xiàn)在，我們學(xué)了此文后，你感受最深，或者，困惑最大的又是什么？
掙扎在死亡線上的諾尼，最終選擇放棄了。這合理嗎？
為一條狗而選擇放棄自己生命的希望，值得嗎？
難道他不尊重、不愛(ài)惜生命嗎？
愛(ài)斯基摩人也愛(ài)自己的犬，可不是在危急關(guān)頭照樣殺犬充饑嗎？
人在面對(duì)生存危機(jī)時(shí)，可能會(huì)怎樣？生存的意義到底是什么？
——彼此的互愛(ài)
——正是因?yàn)樗鋹?ài)生命的表現(xiàn)
——諾尼的心中，狗與人是平等的。“有血有肉的生靈”（生靈：意指人，在諾尼心中，狗也是一條生命）
——忠實(shí)（世界上沒(méi)有任何兩種物種能有像人和狗那樣的生存關(guān)系）
四、結(jié)束語(yǔ)
愛(ài)與生命同在，愛(ài)與萬(wàn)物共存。倘若把生命比作一棵大樹(shù)，那么，愛(ài)則使她賦有活力，軀干挺拔，青枝綠葉。這讓人想起了中國(guó)一代文學(xué)巨匠巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：親情、友情是我生命中的一盞明燈，生命中倘若沒(méi)有愛(ài)沒(méi)有情感，那生命又有何意義呢？
課后記：
《浮冰上》是一篇很好的質(zhì)疑課范文，就整篇文章看，可質(zhì)疑的地方有許多。而我選擇它作為公開(kāi)課的文本，主要因?yàn)椋c《“諾曼底”號(hào)遇難記》一樣，人文氣息濃郁，作者都試圖通過(guò)小說(shuō)人物的描寫(xiě)，刻畫(huà)，表達(dá)對(duì)人性的探索。而且它的欣賞價(jià)值不僅包含了課文所體現(xiàn)的人與動(dòng)物的愛(ài)，還涉及人與人之間的愛(ài)。因此，諾尼與愛(ài)斯基摩犬之間超越生死的愛(ài)也就成為了整堂課的亮點(diǎn)和高潮。
這節(jié)課，我試圖創(chuàng)設(shè)情景，合作學(xué)習(xí)，課堂討論，通過(guò)朗讀等形式不斷品讀文本，刺激學(xué)生思考，激起求知欲。然而，激活課堂，并不完全在于教師如何教活，還在于教師如何有效地激發(fā)和誘導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并取得良好的效果。對(duì)此，我還需作進(jìn)一步的努力。
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