初三語文教案

時間：2025-11-27 09:34:16 九年級

初三語文教案

　　作為一名教學工作者，就有可能用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的初三語文教案，歡迎大家分享。

初三語文教案

初三語文教案1

　　教學目的

　　1、學習作者旁征博引、逐層深入的論證方法

　　2、懂得勤奮是成功的關鍵

　　重點難點

　　1、弄清文章的議論三要素

　　教學設想

　　1、從議論文三要素入手把握全文內容

　　2、列舉成功的例子，交流成功的條件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽，而要了解在成功的后面所蘊含的艱辛和曲折，要學習花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是更重要的。

　　導入

　　《成功的花》

　　冰心

　　成功之花。

　　人們只驚羨她現時的明艷！

　　然而，當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

　　二、整體感知課文，把握議論文的三要素

　　四人小組討論

　　1、本文的中心論點是什么？

　　2、中心論點是怎樣提出的.？

　　3、用了哪些論據？各屬于什么論據？（事實論據、道理論據）

　　4、論證過程中用了什么論證方法？

　　明確：

　　1、只有勤奮一項完全是我們自己定的，我們必須在這一項很下功夫。

　　2、文章開頭闡釋了“成功”的概念，由此引出成功的公式，說明成功需具備的條件，接著對三個必要條件依次進行分析，從而得出中心論點，強調勤奮是成功的關鍵。然后進一步論證勤奮的重要性。

　　3、事實論據：

　　囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要

　　自身的經歷——機遇的重要性

　　道理論據：

　　韓愈：業精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨

　　理解：學業的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮，毀敗在于隨便不假思索。

　　王國維：古今之成大事業、大學問者，必須經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處。”此第三境也。

　　理解：第一境登高望遠，樹立目標（預期）

　　第二境百折不撓，發奮圖強（勤奮）

　　第三境

　　4、論證方法

　　舉例論證（例證法）引用論證（引證法）對比論證（第7節）

初三語文教案2

　　第一課時

　　教學目標：

　　１．解題、背景、作者、表

　　２．指導閱讀、分段

　　３．分析理解１、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力

　　４．了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

　　教材分析

　　重點難點：

　　閱讀、分段

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

　　二、朗讀課文

　　１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　２．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預習：

　　１．要求一生簡介“表”的有關常識

　　２．一人簡述本文的寫作背景

　　３．一人簡介諸葛亮

　　四、指導劃分層次結構

　　引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

　　１．學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

　　２．同組交流，取長補短（段意不要求統一）

　　３．抽樣提問，師生共評（同時板書）

　　第一部分（１－５）指明危機，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責任，表明決心

　　五、理解分析第１、２自然段

　　１．學生結合注釋自譯課文１、２段（問題２、３），教師補充以下詞語：

　　疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來

　　２．提問四人各對譯課文１、２段，學生進行評價更正，教師肯定小結

　　３．思考問題：

　　（１）

　　為什么說當時是“危急存亡之秋”？

　　（２）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）

　　教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

　　板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

　　４．指導分析“以”的連接用法

　　（１）教師復習“以”的介詞用法———“用、把、拿、憑”等。

　　（２）分析“以”連詞的用法

　　學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

　　教師提問，學生不同意見可補充

　　板書：以：表目的（用來）——以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結果（以致）——以塞忠諫之路也

　　５．指導背誦：

　　（１）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急——大臣表現——兩條建議

　　（２）學生試著自己背

　　（３）抽優生背

　　（４）全班齊背

　　６．老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

　　六、布置作業：

　　Ａ．熟練習背誦１－２段，準備默寫

　　Ａ．預習翻譯３－７段

　　第二課時

　　教學目標：

　　１．分析課文３－５段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

　　２．學習６、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　４．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

　　重點難點：

　　了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　教學過程：

　　一、檢查默寫１－２段（２）

　　一人上黑板，其他在下面寫

　　二、分析課文３－５段

　　１．指導朗讀，要求有層次感

　　二優生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

　　２．學生結合注釋，疏通文意（問題１）

　　不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

　　３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）

　　師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事——先帝簡拔之臣——裨補闕漏，有所廣益

　　營中之事——先帝稱能之臣——行陣和睦，優劣得所

　　提建議：親賢遠佞（正反教訓）

　　４．小結第一部分：

　　（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

　　（２）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　１．創設情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的`。

　　２．教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成

　　３．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

　　要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

　　４．獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經歷報先帝忠陛下

　　當今：出師理由

　　５．講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

　　６．討論問題：“受命以來。.。.。深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

　　引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

　　７．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

　　表示伐魏決心，報先帝忠陛下

　　五、布置作業

　　Ａ：課后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段

　　Ｂ：默寫課文３－７段

　　第三課時

　　教學目標：

　　１．分析理解８、９段。培養說話藝術（委婉）

　　２．歸納中心思想和寫作特點

　　３．背誦，練習鞏固

　　教學過程：

　　一、檢查復習：

　　抽一中等生背誦課文第５自然段

　　二、理解分析第三部分

　　１．學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

　　２．指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

　　學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

　　３．分析第８段層次：師生共析：

　　第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

　　第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望

　　第３句表達感激之情

　　板書：請命出師——表決心

　　叮囑陛下：用賢臣——興德之言

　　宜自謀——咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達感激之情

　　４．討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　自由發言，有道理就行

　　三、朗讀指導，進行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

　　四、布置作業

　　Ａ、默寫全文（可分段進行）

　　Ｂ、熟練背誦全文

初三語文教案3

　　教學目標：

　　1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的構思。

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點：目標3

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：賞讀法。

　　教學過程：

　　第一課時介紹《水滸》理清情節結構

　　一、導入

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。

　　二、介紹作者作品

　　施耐庵（1296~1370）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼b民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼b民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

　　三、口述故事經過。

　　四、故事情節分析：

　　（一）兩分法：

　　第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

　　（二）六分法：

　　第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

　　第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

　　第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？

　　1．善用伏筆：

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

　　2．善用景物描寫：

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的.。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

　　3．巧用雙線索：

　　明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

　　暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功

　　六、布置作業：《名師伴你行》

　　第二課時

　　分析人物性格

　　一、處理作業：略，見教師用書。

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

　　1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？

　　2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

　　3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

　　4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

　　間接描寫：反面襯托、側面襯托

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方

　　四、布置作業：

　　1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

　　2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

初三語文教案4

　　教學目的：

　　1、反復朗讀，理解詩意，詞意以及作者的思想感情。

　　2、了解古代詩詞的形式和遣詞造句的特點。

　　3、融入詩情畫意之中，探究詩詞的情趣和意趣。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在文學的王國里，我們常常感受到各種文學作品帶給我們的無窮的藝術魅力，其中，古典詩詞給我們的享受尤為美妙。今天，我們再來學習五首古代詩詞，感受這些詩詞優美的意境和深沉的感情。

　　二、學習第一首：

　　聞官軍收河南河北

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　[注]劍外：劍門關以南，今四川一部分，又稱劍南。

　　1、作者及寫作背景簡介：（燈片）

　　[杜甫](712-770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐代著名詩人，人稱詩圣。其代表作顯示了唐由盛轉衰的過程，被稱為“詩史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三別”。

　　[背景]唐代宗寶應元年(762)，唐軍收復了大河南北的大片土地，安史之亂算是平息了。但這時成都發生兵亂，杜甫避亂寄居梓州（今四川省三臺縣），聽到安史之亂被平定的消息，不禁驚喜若狂，在極度興奮之中寫了這首詩。這首詩極自然概括地寫出了所有亂離人的共同感受，使它成為千古名篇。前人評這首詩為杜甫“生平第一首快詩”。

　　2、整體把握，理清思路

　　聽老師范讀，聽清字的讀音、詩句的.節拍及重音等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽齊讀一遍。

　　3、賞析課文

　　首聯中的“忽傳”、“初聞”、“滿”表現了一種怎樣的情形？（驚喜）

　　頷聯、頸聯寫全家人欣喜若狂、準備還鄉的情景。

　　尾聯為我們描繪了一幅怎樣的畫面？（寫詩人扇動想象的翅膀，迅捷如飛，回到了自己的故鄉，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”一幅疾速飛馳的畫面閃現在我們面前。四個地名間漫長的距離瞬間即至，瞬間即過，表達了詩人迫不及待、歸心似箭的心境。）

初三語文教案5

　　教學目的：

　　1、簡單了解莊子的基本思想；

　　2、掌握文中的重點詞語和特殊句式；

　　3、掌握“非……則……”、“見……于……”兩個特殊句式；

　　4、理解本文寓意；

　　5、分析其語言特色。

　　教學重點：

　　1、在背誦的基礎上掌握文中的重點詞語和句式；

　　2、結合本文寓意進一步分析莊子的思想。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、檢查預習效果：

　　主要是字詞和朗讀情況。

　　二、導入新課：

　　以莊子及其基本思想導入，主要含以下四個方面：

　　（一）、“老莊”；

　　（二）、基本思想：

　　1、主張“天道無為”（故事分析-“莊子釣于濮水”）；

　　2、主張相對主義的認識論（《逍遙游》）；

　　3、主張無條件的精神自由（“秦失吊老聃”-《養生主》）。

　　詳細解說：

　　莊子，名周（約公元前369年——約前286年），戰國時代哲學家，散文家，宋國蒙人。曾任蒙漆園吏，但不久辭去，不愿和統治者合作。《史記》上說，“楚威王聞莊周賢，使使厚幣迎之，許以為相”，可莊周并未接受，“寧游戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕。

　　莊周一生貧困，他身居陋巷，向人借糧，自織草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿閑居獨處。他繼承并發揚了老子思想，和老子同是道家學派的代表人物，世稱老莊。莊子認為世間一切事物并無本質區別，無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對的。

　　《莊子》一書，道家經典之一，共三十三篇，其中內篇七，外篇十五，雜篇十一。一般認為，內篇是莊周自著，外篇、雜篇是莊周的門徒所著。《莊子》一書風格獨特，它把深奧玄妙的`哲理與生動具體的想象融于一爐，使抽象的邏輯思維與具體的形象結合起來；它想象豐富，構思奇特，詞匯豐富，善于對事物進行極細致、生動的描繪。魯迅先生曾稱贊他的文章說“汪洋辟闔，儀態萬方”。書中的寓言很多。

　　3、聽錄音：

　　正音，疏通文意：

　　（1）解釋下列加下劃線的詞:

　　秋水時至順流而東行東面而視

　　（2）古今異義詞：

　　百川灌河

　　今我睹子之難窮也

　　至于北海

　　（3）特殊句式（并在課文中找出例句，譯成現代漢語）：

　　非……則……

　　見……于……

　　（4）解釋以下詞語（并舉一個例子）：