九年級上冊《陳涉世家》教案（通用5篇）
《陳涉世家》為司馬遷所著《史記》中的一篇，是秦末農民起義領袖陳勝、吳廣的傳記。下面是小編分享的九年級上冊《陳涉世家》教案，一起來看一下吧。
九年級上冊《陳涉世家》教案 1
教學目標：
知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
情感、態度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2、培養學生的自學習慣和自學能力。
教學重點：
1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。
3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學難點：
1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
教學方法：朗讀法、討論法
教學課時：兩課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課：
秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。司馬遷對這次農民起義給予高度的'評價。
二、資料交流：
司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家，著有歷史巨著《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
《史記》中的“本紀”敘述歷代最高統治者帝王的政跡;“世家”主要敘述貴族侯王的歷史;“表”是各個歷史時期的簡單大事記;“書”是個別事件的始末文獻;“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學習方法：
1、讀(斷句、字音)
2、譯(借助注解和工具書疏通文意)
3、理解感悟(把握內容、挖掘內涵)
4、掌握古漢語知識與古文化常識。
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏。
明確下列漢字的讀音：
陽夏(jiǎ )輟耕(chuò )鴻鵠(hú )閭左(lǚ )適戍(zhé shù )當行(háng)度已(duó )數諫(shuò jiàn)罾(zēng )間令(jiàn )篝火(gōu )忿恚(huì)果笞(chī )寧有(nìng )攻蘄(qí )铚、酂(zhé zàn )柘、譙(zhè qiáo )千騎(jì )社稷(jì )悵chàng 嗟(jīe)鵠(hú)酂(zàn)柘(zhè)度(duó)
烹(pēng)徇(xùn)陳勝王(wàng )披堅執銳(pī)
2、學生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、朗讀第一段
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止;之，到、往。若為傭耕：若，你;
3、提問理解
⑴、陳涉是什么出身?
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
�、啤⑺c一般的農民有何不同?
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民;(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識;(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4、朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯：閭左：借代貧民;次當行：編在戍邊隊伍中;會天大雨：會，正逢;度已失期：度，考慮，心里想;
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情?
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言;二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。三是陳勝吳廣有一定的組織才能。
根據課文內容，回答問題。
1、陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么?農民起義的根本原因是什么?
會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是什么?
詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。
3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么?文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢?
燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。
茍富貴，無相忘。
4、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計?
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。
5、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是?
公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
6、陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么?這樣做的效果是什么?
魚腹藏書，篝火狐鳴
卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
六、作業布置：熟讀課文
第二課時
一、導入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農民起義。
二、新課講授：
(一)、朗讀第三段，疏通文意，理解大意。
(二)、分析課文內容：
1、陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是?
王侯將相寧有種乎?
2、陳涉、吳廣起義經過了幾個步驟?每一步為什么要這樣做?
首先制造輿論，鼓動人心，樹立威信;抓住時機，“并殺兩尉”，掃除障礙;號召徒屬，進行宣傳，指明方向;明確領導，勝利進軍，迅速壯大。
3、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題?
“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。
4、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況?結尾一句有什么作用?
“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
5、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用
(1)會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。(起義的直接原因)
(2)天下苦秦久矣(起義的根本原因)
(3)丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。(起義的輿論準備)
2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。
四、作業布置：
積累：
1、通假字
發閭左適戍漁陽 “適”通“謫”，因獲罪被發配到很遠的地方。
為天下唱 “唱”通“倡”，倡導。
固以怪之矣 “以”通“已”，已經。
被堅執銳 “被”通“披”。
2、詞類活用
天下苦秦久矣 苦：形容詞用作動詞，是“以……為苦”，即“認為……苦”的意思。
卒中往往語，皆指目陳勝 目：名詞用作動詞，是“使眼色”的意思。
忿恚尉。 忿恚：形容詞用作動詞，是“使……忿�！钡囊馑�。
3、古今不同用法
今亡亦死 亡，古義：逃亡。 今義：死亡。
又間令吳廣之次所旁叢祠中 間，古義：暗地。 今義：中間。
卒中往往語。 往往，古義：到處。 今義：表示某種情況時常存在或經常發生。
九年級上冊《陳涉世家》教案 2
一、教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文言字詞。
借助注釋和工具書，疏通文意，理解文章基本內容。
分析陳勝這一人物形象，體會其性格特點和反抗精神。
了解《史記》的史學和文學價值，體會司馬遷的寫作意圖。
二、教學重難點
重點
積累文言實詞、虛詞，掌握常見文言句式。
理解陳勝起義的原因、經過和意義。
把握陳勝的人物形象。
難點
體會《史記》的敘事藝術和語言特色。
理解農民起義的必然性和歷史意義。
三、教學方法
朗讀法：通過反復朗讀，感受文言文的韻律美，加深對文意的理解。
自主合作探究法：引導學生自主學習，小組合作解決疑難問題，培養學生的合作能力和探究精神。
情境教學法：創設情境，讓學生身臨其境地感受歷史事件，增強學習興趣。
四、教學過程
導入新課
播放一段關于農民起義的視頻，提問學生：在中國歷史上，有許多農民起義，你們知道哪些？引出課題《陳涉世家》。
作者及作品介紹
介紹司馬遷的生平經歷，重點強調他忍辱負重撰寫《史記》的精神。
講解《史記》的體例、地位和價值，讓學生了解其在史學和文學領域的重要意義。
初讀課文，整體感知
教師范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣。
學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
指名朗讀，其他學生認真傾聽并評價。
默讀課文，思考：文章寫了一件什么事？理清文章的寫作思路。
疏通文意，積累字詞
學生結合課下注釋，自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子。
小組合作交流，討論解決疑難問題。教師巡視各小組，進行指導。
教師針對學生普遍存在的問題進行集中講解。重點講解：
實詞：“輟”“悵”“茍”“會”“度”“亡”“舉” 等。
虛詞：“之”“其”“以”“為” 等。
特殊句式：“陳勝者，陽城人也”“此教我先威眾耳”“當立者乃公子扶蘇” 等判斷句；“士卒多為用者” 等被動句；“祭以尉首” 等倒裝句。
一詞多義：“次”“書”“將”“為” 等。
古今異義：“往往”“等死”“卒中”“篝火” 等。
讓學生整理文言字詞，加強記憶。
研讀課文，分析人物
分組討論：陳勝是一個怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？
小組代表發言，教師引導學生從陳勝的語言、行動、思想等方面進行分析。
重點分析陳勝與同伴的對話，如 “茍富貴，無相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”，體現了他胸懷大志；分析他對起義形勢的分析，如 “天下苦秦久矣”“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”，表現出他有敏銳的洞察力和卓越的領導才能；分析他起義前的準備工作，如 “魚腹藏書”“篝火狐鳴”，展現了他的足智多謀。
總結陳勝的人物形象：陳勝是一位胸懷大志、有敏銳洞察力、卓越領導才能和反抗精神的`農民起義領袖。
深入探究，理解主題
思考：陳勝起義的原因是什么？有什么歷史意義？
引導學生從文中找出相關語句，分析起義的根本原因是 “天下苦秦久矣”，直接原因是 “失期，法皆斬”。
講解農民起義的歷史意義：陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次大規模的農民起義，它沉重打擊了秦朝的殘暴統治，為后來的反秦斗爭樹立了榜樣，推動了歷史的發展。
拓展延伸
組織學生討論：如果陳勝生活在現代，他會是一個怎樣的人？他的哪些品質值得我們學習？
鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的思維能力和創新精神。
課堂小結
回顧本節課的主要內容，包括文言字詞、人物形象、起義原因和意義等。
強調《史記》的重要價值，鼓勵學生課后閱讀《史記》中的其他篇章。
布置作業
背誦課文。
以 “我眼中的陳勝” 為題，寫一篇 500 字左右的短文。
五、教學反思
通過本節課的教學，學生對《陳涉世家》的內容有了較為深入的理解，掌握了相關文言字詞和句式，也分析了陳勝的人物形象。在教學過程中，應注重引導學生自主思考和合作探究，提高學生的學習能力。同時，要加強對《史記》文學價值的挖掘，培養學生對古典文學的興趣。
九年級上冊《陳涉世家》教案 3
一、教學目標
準確朗讀課文，熟練背誦重點段落。
深入理解文意，精準把握文章細節。
深入剖析陳勝、吳廣等人物形象，體會其性格特征。
深刻領會農民起義的原因、過程和影響，培養學生的歷史思維。
二、教學重難點
重點
扎實掌握文言字詞的含義和用法，能夠準確翻譯課文。
清晰梳理起義的原因、經過和結果，理解起義的必然性。
全面分析陳勝、吳廣等人物的性格特點和精神品質。
難點
透徹理解《史記》中蘊含的歷史觀和價值觀。
深入探討農民起義在歷史發展中的作用和意義。
三、教學方法
誦讀法：通過多層次誦讀，讓學生感受文言文的魅力，加深對內容的理解。
問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生思考，培養學生的思維能力。
比較分析法：將陳勝與其他歷史人物進行比較，突出其形象特點。
四、教學過程
導入
展示秦朝末年社會狀況的圖片或視頻資料，提問學生：在這樣的'社會背景下，可能會發生什么？從而引出陳勝、吳廣起義，導入新課。
知識回顧
請學生回顧司馬遷和《史記》的相關知識，教師進行補充和強調。
朗讀課文
學生齊聲朗讀課文，教師糾正字音和節奏。
分角色朗讀，如一人讀陳勝的話，一人讀吳廣的話，一人讀旁白等，讓學生更生動地感受人物情感。
文意疏通
學生提出在預習中遇到的疑難字詞和句子，全班共同討論解決。
教師重點講解以下內容：
實詞：“適戍”“數諫”“笞”“寧有種乎” 等。
虛詞：“而”“之”“于”“其” 等在文中的不同用法。
詞類活用：“大楚興，陳勝王” 中 “王” 名詞作動詞，“皆指目陳勝” 中 “指目” 名詞作動詞等。
讓學生逐句翻譯課文，教師進行點評和指導。
內容分析
提問：陳勝起義的直接原因和根本原因分別是什么？學生從文中找出相關語句回答。
引導學生分析起義前的準備工作，如 “魚腹藏書”“篝火狐鳴” 的目的和作用。
梳理起義的過程，包括殺尉、召令徒屬、提出口號等環節，讓學生用自己的話簡要復述。
人物分析
分組討論：陳勝和吳廣各有什么性格特點？從文中哪些具體事例可以看出？
小組代表發言，教師總結：陳勝胸懷大志、有遠見卓識、敢于反抗、善于組織策劃；吳廣為人忠誠、機智勇敢、善于配合。
將陳勝與項羽、劉邦進行簡單比較，分析他們的異同點，加深對陳勝形象的理解。
主題探討
思考：陳勝、吳廣起義對秦朝的統治產生了怎樣的影響？對中國歷史的發展有什么重要意義？
教師引導學生從推動歷史變革、激發人民反抗精神等方面進行探討。
拓展延伸
讓學生查閱資料，了解其他朝代的農民起義，與陳勝、吳廣起義進行對比，寫一篇小短文闡述自己的觀點。
課堂總結
回顧本節課所學內容，強調重點知識和人物形象的特點。
布置作業
背誦課文中起義發動和發展的段落。
完成課后相關練習題，鞏固文言知識。
五、教學反思
在教學過程中，要充分關注學生的理解程度，對于文言知識的講解要深入淺出。在人物分析和主題探討環節，要鼓勵學生積極發表自己的見解，培養學生的批判性思維。同時，要引導學生將歷史事件與現實生活相聯系，提高學生對歷史學習的興趣。
九年級上冊《陳涉世家》教案 4
一、教學目標
流暢朗讀課文，準確斷句停頓。
透徹理解文言字詞和句式，能準確翻譯全文。
深入分析陳勝起義的原因、過程和結果，培養學生的分析歸納能力。
體會《史記》的敘事藝術，感受司馬遷的語言風格。
二、教學重難點
重點
積累文言詞匯，掌握常見文言句式的翻譯方法。
清晰梳理起義的全過程，理解起義的原因和影響。
體會《史記》的敘事特色。
難點
領悟司馬遷在文中表達的思想感情和歷史觀。
學習運用簡潔生動的語言敘述事件。
三、教學方法
自學指導法：引導學生自主學習文言字詞，教師進行指導和答疑。
小組合作法：組織學生小組討論，共同解決問題，培養合作能力。
情境再現法：通過創設歷史情境，讓學生感受起義的氛圍。
四、教學過程
導入新課
講述一段秦朝末年百姓生活困苦的故事，提問學生：如果你生活在那個時代，你會怎么做？由此引出陳勝、吳廣起義的故事，導入《陳涉世家》。
預習檢查
請學生說出司馬遷的生平事跡和《史記》的主要內容。
檢查學生對生字詞的預習情況，如 “閭左”“謫戍”“忿恚” 等字詞的讀音和含義。
初讀課文
教師播放課文朗讀音頻，學生邊聽邊標記生字詞的讀音和句子的節奏。
學生模仿音頻朗讀，同桌之間互相傾聽并糾正錯誤。
疏通文意
學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，將不理解的地方標注出來。
小組內交流討論，嘗試解決疑難問題。教師巡視各小組，觀察學生的討論情況。
教師集中講解學生仍未解決的重點難點問題：
實詞：“閭左”“適”“憐”“比至陳” 等。
虛詞：“然足下卜之鬼乎” 中 “然” 的用法，“固以怪之矣” 中 “以” 通 “已” 等。
特殊句式：“上使外將兵” 的省略句形式，“又間令吳廣之次所旁叢祠中” 的復雜句式翻譯等。
組織學生進行課堂練習，給出一些包含重點字詞和句式的句子，讓學生翻譯，鞏固所學知識。
整體感知
提問：文章圍繞陳勝起義寫了哪幾個方面的內容？學生思考后回答，教師引導梳理出起義的原因、謀劃、準備、發動和發展等內容。
請學生用簡潔的語言概括每一部分的主要內容，培養學生的概括能力。
深入探究
分析起義的原因：讓學生從文中找出體現秦朝殘暴統治的語句，理解 “天下苦秦久矣” 是起義的根本原因，“失期，法皆斬” 是直接原因。
探討起義的謀劃和準備：分析陳勝、吳廣是如何利用 “魚腹藏書”“篝火狐鳴” 來制造輿論，為起義做準備的`，體會他們的智謀。
研究起義的發動和發展：關注陳勝在起義過程中的言行，如殺尉后的動員講話，理解他的領導才能和反抗精神。
體會敘事藝術
引導學生分析《史記》在敘述陳勝起義這一事件時的特點，如詳略得當，對起義的原因和發動過程詳細敘述，而對起義后的發展則簡略介紹。
讓學生找出文中語言簡潔但生動形象的句子，如 “袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首”，體會司馬遷的語言風格。
課堂小結
回顧本節課學習的文言知識、起義的過程和《史記》的敘事藝術。
布置作業
背誦起義發動部分的段落。
仿照《陳涉世家》，用簡潔生動的語言敘述一個歷史事件或小故事。
五、教學反思
在教學中，要注重培養學生的自主學習能力，讓學生在探究中掌握知識。對于《史記》敘事藝術的講解，可以結合更多實例，讓學生更好地理解和體會。同時，要關注學生在翻譯和概括內容時出現的問題，及時進行針對性的指導。
九年級上冊《陳涉世家》教案 5
一、教學目標
有感情地朗讀課文，感受文言文的語言之美。
全面理解課文內容，深入把握人物形象和精神品質。
探究農民起義的原因和歷史意義，培養學生的歷史責任感。
學習《史記》的寫人敘事技巧，提高學生的寫作能力。
二、教學重難點
重點
積累重要文言字詞，熟練掌握常見文言句式。
準確分析陳勝等起義領導者的形象特點。
清晰理解農民起義的原因和影響。
難點
領會司馬遷通過歷史事件表達的對社會、人生的思考。
學會運用《史記》的寫作手法進行寫作實踐。
三、教學方法
朗讀感悟法：通過朗讀讓學生感悟文言文的韻味和情感。
問題驅動法：以問題引導學生深入思考，激發學生的學習興趣。
讀寫結合法：將閱讀與寫作相結合，提高學生的語文綜合素養。
四、教學過程
導入
展示一些與農民起義相關的詩詞，如 “待到秋來九月八，我花開后百花殺” 等，讓學生說出詩詞所涉及的歷史事件，進而導入《陳涉世家》。
作者與作品回顧
請學生簡要介紹司馬遷的生平經歷，重點強調他創作《史記》的艱難歷程和偉大意義。
回顧《史記》的體例、內容和歷史地位，讓學生對這部史學巨著有更清晰的認識。
朗讀課文
教師富有感情地范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣的變化。
學生自由朗讀，體會文中人物的情感，如陳勝的壯志豪情、吳廣的焦急與果敢等。
指名學生朗讀，其他學生進行評價，從讀音、節奏、情感等方面提出建議。
文意理解
學生自主翻譯課文，圈畫難以理解的字詞和句子，先在小組內交流討論。
教師針對學生普遍存在的'問題進行集中講解：
實詞：“輟耕”“悵恨”“鴻鵠”“篝火” 等。
虛詞：“之” 在 “輟耕之壟上”“悵恨久之”“燕雀安知鴻鵠之志哉” 等句中的不同用法。
通假字：“發閭左適戍漁陽” 中 “適” 通 “謫”，“為天下唱” 中 “唱” 通 “倡” 等。
讓學生提出在翻譯過程中遇到的特殊句式，教師進行詳細講解和指導。
內容梳理
引導學生梳理起義的全過程，按照時間順序，從起義的原因、謀劃、準備、發動到發展，用簡潔的語言概括每一個階段的主要內容。
制作思維導圖，幫助學生更直觀地理解文章的結構和內容。
人物分析
分組討論：陳勝、吳廣在起義過程中分別表現出了哪些性格特點？從文中找出具體依據。
小組代表發言，教師總結并板書：陳勝志向遠大、洞察時局、有卓越的組織領導能力和反抗精神；吳廣忠誠勇敢、善于配合、機智靈活。
讓學生分析文中其他人物，如戍卒們的表現，進一步理解起義的群眾基礎。
歷史意義探究
思考：陳勝、吳廣起義為什么能得到廣大人民的響應？這次起義對秦朝的統治和中國歷史的發展產生了怎樣的影響？
教師引導學生從秦朝的殘暴統治、人民的苦難生活以及起義所代表的正義性等方面進行分析，讓學生認識到農民起義在推動
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