九年級《出師表》教學設計（通用11篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的九年級《出師表》教學設計，希望能夠幫助到大家。
九年級《出師表》教學設計 1
課前準備
了解有關諸葛亮出師北伐的情況;了解有關劉禪的故事;了解吳、蜀彝陵一戰，西蜀元氣大傷導致益州疲弊的背景。
教學目標
1、反復誦讀，理解句意，正確處理語言停頓。
2、通過朗讀感受課文寓情于議和寓情于敘的委婉的表達方式。
3、批判地繼承鞠躬盡瘁，死而后已的精神，強烈感受作家崇高的人格美;學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。
4、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
創意說明
通過反復誦讀體悟課文情摯辭切的特點;虛擬情境，再現古人情懷。
教學過程
一、對聯導入，緬懷忠魂
1、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》
2、出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！段浜顣谩�
3、出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！恫∑饡鴳选�
4、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心�！妒裣唷�
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文。(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。)
4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1、諸葛亮在文中提出哪三條建議?有人說親賢遠佞全文主旨所在，你認為呢?
明確：
�、� 能不能做到廣開言路和嚴明賞罰，關鍵就在劉禪是否能親賢遠小這一點上;
�、� 表文中用了較多的篇幅談選賢與能，又特別強調他們是先帝簡拔出來的，值得信任。尤其發人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，說明親賢遠佞是關系到國家存亡的大事;
⑶ 親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。文末又以咨諏善道，察納雅言勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽取他們的興德之言;能如此，則賞罰自然分明，國內政局也就可以繼續保持穩定了。
2、進諫與出師有關嗎?課文哪一段把進諫與出師兩部分內容合攏在一起?
明確：修明內政與北伐勝敗生死攸關。
四、品讀語言，感受至情
1、煽情導入：
⑴ 東坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。
�、� 有人說讀《出師表》，腦海里總會浮現出一位溫柔敦厚、忠義凜然的.良臣面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首贊許的動人場面。
�、� 文中報先帝，忠陛下的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎?為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?
2、朗讀指導：
教師范讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。必要時給予朗讀指導，如讀先帝創業未半而中道崩殂時要蘊涵著極其痛惜的感情;讀先帝對賢臣的殊遇、注意簡拔賢臣時要飽含對先帝的崇拜、愛戴之情;讀愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待時要飽含對后主的激勵之情;讀到今當遠離，臨表涕零，不知所言時聲音要低緩，表情要沉重�？傊�，要通過讀，讓學生沉浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。
學生通篇朗讀，然后選擇自己最喜歡的語段讀，通過讀去感悟忠;通過讀領悟理(諸葛亮規勸劉禪的藝術)
3、讀后評說：
可用讀，我讀出了諸葛亮的情懷(或期望)這種句式。
學情預估：
�、� 讀先帝創業未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的良苦用心。
⑵ 讀受命以來深入不毛，我讀出了作者的責任感和使命感。
�、� 讀不效則治臣之罪，以告先帝之靈。我讀出了亮以身許國的意志和決心。
(策略應對：教師要特別引導學生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過讀領悟行文的妙，作者的情。)
本文作者自述身世，好像與出師關系不大，實則是貌離神合，寄托作者良苦用心。
�、� 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，叫后主聽來覺得舒徐入耳。
�、� 以自身不負先帝殊遇舍命驅馳，作為后主不忘先人之業的榜樣，進一步啟發后主奮發圖強。
�、� 二十一年不平凡歷程，說明創業艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。
�、� 寫出先帝的榜樣，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。
�、� 表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復之任，且可免因率師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。
諸葛亮的這段敘述，進一步打動后主的心，樂于接受前面的進言，又是臨別時的表白，實有深衷曲意。文章由進言轉而為自敘生平，宕開了筆墨，使文勢波瀾起伏，更為可觀。
從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規范，為人的圭臬，作文的楷模啊!
五、模擬情境，思接千載
今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思潮翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書，請同學們以劉禪的身份來寫《與諸葛相父書》吧!
六、背讀課文，積累語言
相關鏈接《戒子篇》
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須志也，才須學也;非學無以廣才，非志無以成學，淫漫則不能勵志，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!
思考：從文中積累一條自己喜歡的句子，并說說理由。
九年級《出師表》教學設計 2
教學目的
一、了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。
三、了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學設想
一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。
二、采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。
三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。
課時安排：四課時。
第一課時
一、導入新課。
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。（板書）
二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。
三、解題。
1、什么叫“表”？這種文體有什么特點？
明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異�！保ā段男牡颀垺罚┐送�，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤�。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？
明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四、分析結構，歸納段落。
關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。
明確：可將本文分為三個部分。
第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。
第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。
第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。
五、講讀第1段。
1、學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。
疲弊：疲弱困乏。 誠：的確、確實。
危急存亡：形勢危機，決定存亡。 宜：應該。
不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。 追：追念。 報：報答。
圣：古時臣下對帝王的尊稱。 恢宏：使志士之氣發揚光大。
妄自菲薄：過分看輕自己。 諫：臣下給皇帝提意見。
2、學生講述大意。
3、討論問題：
(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？
明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。
諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉ�。铮┩ぃń窈币硕迹⿷鹨郏础度龂萘x》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。
(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？
明確：一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。
4、分析本段的層次。
板書：
六、布置作業。
1、熟讀、背誦第1段。
2、預習2—5段。
課后記：
第二課時
一、檢查第1段背誦情況。
二、講讀第2段。
1、指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：
宮中：借指皇帝宮廷里的官員。 府中：借代丞相府的官員。
陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。
昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。
2、分析這一段的結構層次。
板書：
三、講讀第3—5段。
1、齊讀后指名學生講述大意。
2、教師重點點撥有關詞句：
此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。
裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因��！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。
3、分析這三段的結構層次。
板書：
四、討論問題。
諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？
明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：
(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；
(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；
(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。
五、布置作業。
1、熟讀2—5段。
2、預習第二部分和第三部分。
課后記
第三課時
一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。
二、自讀第6段，完成下面的練習。
1、選擇題。
(1)“卑鄙”的意思是（ ）
A （語言、行為）惡劣，不道德。
B 見識淺陋。
C 地位低下。
D 低微而鄙俗。
(2)“爾來”的意思是（ ）
A 從那時以來 B 你來 C 算來 D 從來
(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（ ）
A 三顧臣于草廬之中
B 顧野有麥場，場主積薪其中
C 將軍宜往駕顧之
D 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（ ）
A 先帝不以臣卑鄙
B 一兒以日初時遠，而日中時近也
C 寡人欲以五百里之地易安陵
D 今以蔣氏觀之
E 吾必盡吾力以拯吾村
F 不以物喜，不以己悲
(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（ ）
A 不謀求聽到關于諸侯的`事情
B 不謀求在諸侯中做官揚名
C 不謀求讓人知道我到諸侯那里去了
D 不想與諸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（ ）
A 自己很有才能，因而先得先帝看重
B 追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因
C 先帝恩寵備至，自己感恩戴德
D 贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己
2、“二十有一年”中的“有”同 。
3、將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。
合成詞： 成語：
4、翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。
參考答案：
1、(1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2、又 3、咨詢 三顧茅廬 4、（略）
三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：
以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。
庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。
四、討論問題。
1、北伐中原的條件是什么？
明確：南方已定，兵甲已足。
2、“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？
明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。
五、分析第三部分的結構層次。
板書：
六、布置作業。
背誦第三部分，預習第四部分。
課后記：
第四課時
一、檢查背誦情況。
二、講讀8、9段。
1、學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。
2、教師重點點撥：
以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。
3、分析結構層次。
板書：
三、歸納中心思想。
明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業。
四、歸納寫作特點。
1、以議論為主，兼用抒情和記敘。
第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。
(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。
(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。
(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。
由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。
2、語言樸素無華，字斟句酌。
形成這一特點的原因是：
(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。
(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。
陸游云：“凜然出師表，一字不可刪�！�
五、布置作業。
1、歸納《出師表》的合成詞。
參考答案：
同義合成詞：
志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、咨諏、察納（動詞）恢宏、菲�。ㄓ尚稳菰~組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）
反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡
2、找出偏義詞。（異同，即“不同”）
3、填表（括號中為答案）
4、背誦全文。
九年級《出師表》教學設計 3
教學要點
１、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
�。病⒄J識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
�。�、了解課文中的幾種判斷句式。
４、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
５、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。
教學步驟第一課時（新授課）
教學目的及要求
�。薄㈩}解，了解本文作者及寫作背景。
�。病W習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
３、熟讀課文。
教學重點
１、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
２、熟讀課文。
教學難點
題解，了解本文作者及寫作背景。
教學過程
一、導入
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。
二、題解
�。�、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。
２、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。
�。�、出師伐魏背景簡介：
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。
劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內政建設；⑶平定南方叛亂。
三、生字、重點詞
�。�、給生字注音：
殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）
２、解釋重點詞：
危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發揚光大恢弘志士之氣：發揚擴大不宜異同：不同
引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。
是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。
嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以咨諏善道：詢問。
四、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓
五、學生自讀課文
第二課時（閱讀理解課）教學目的及要求
在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的`內容，并對每段內容加以小結。
教學重點及難點同上。
教學過程
一、第１段
�。薄⒗首x。
�。病z查重點詞。
�。场W生串譯。
�。�、提問檢查：
�、女敃r的不利條件是什么？“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）
�、飘敃r的有利條件是什么？“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）
⑶本段提出什么建議？“開張圣聽”
�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”
�、蓪Ρ菹逻M行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�
５、小結：
分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。
二、第２段
１、朗讀。
２、檢查重點詞。
�。�、學生串譯。
４、提問檢查：
�、抛髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內容是？嚴明賞罰。
�、迫绾尉唧w執行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。
�、翘岢鲈鯓拥膭裾]？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。
⑷“內外異法”內外各指什么？宮中、府中。
�。怠⑿〗Y：
提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
三、第３、４段
�。�、朗讀。
�。�、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查：
⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”
�、铺岢鲇H賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”
⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”
�、雀爬ǖ冢扯蔚膬热荩渴稣f文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質。
⑸為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”
⑹具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”
⑺好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”
�、谈爬ǖ冢炊蔚膬热�？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備。
�。�、小結：
述說人事安排，舉薦文臣武將。
四、第５段
�。薄⒗首x
�。病z查重點詞
�。�、學生串譯
�。�、提問檢查：
⑴本段的中心句？第１句
�、啤懊颗c臣論此事”中“此”指？第１句
�、恰皾h室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”
�。�、小結：
總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。
第三課時（閱讀理解課）教學目的及要求
在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章后４段的內容，并對每段內容加以小結。
教學重點及難點同上。
教學過程
一、第６段
１、朗讀。
�。病z查重點詞。
�。�、學生串譯。
４、提問檢查：
�、疟砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”
⑵當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”
�、恰案屑ぁ钡脑�？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”
�、任闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑迹烤唧w指什么？
低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”
�、赡木湓捀爬伺c先帝患難與共的歷史？
“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣�！�
�。�、小結：
本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
二、第７段
�。薄⒗首x。
�。�、檢查重點詞。
�。�、學生串譯。
�。�、提問檢查：
⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”
⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”
�、潜砻鞣ノ簳r機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
�、缺磉_作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也�！�
�。怠⑿〗Y：
本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。
三、第８段
�。�、朗讀。
２、檢查重點詞。
�。场W生串譯。
�。�、提問檢查：
⑴第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”
⑵第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”
�、堑诙浜蟀刖湔諔谝欢文囊痪�？“開張圣聽”
�。�、小結：
本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。
四、第９段
表達依依惜別之情。
第四課時（總結復習課）教學目的及要求
�。�、總結全文，分析寫作特色。
�。�、復習重點詞。
３、完成課后練習。
教學重點
�。薄⒖偨Y全文，分析寫作特色。
�。�、復習重點詞。
�。�、完成課后練習。
教學難點
總結全文，分析寫作特色。
九年級《出師表》教學設計 4
教材分析
本文是人教版義務教育九年級上冊第六單元第三課，這個單元的教學重點應該是教會學生在知人的基礎上論世，養成良好的讀書習慣，樹立正確的人生觀價值觀，從而讓學生真正讀懂經典，真正把經典的精髓滲透到自己的人生中去。
《出師表》開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發忠于蜀國、忠于劉備父子的感情；結尾時表達竭誠圖報的心情。
新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！倍C合性學習作為新課程下語文學習的一大特色，應該是有機地滲透于閱讀教學過程之中去。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。
三維目標
1.知識與能力目標：
a.了解“表”這種文言文體的知識，掌握其閱讀方法；
b.整體感知文章內容，多層面解讀文章，培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；
c.了解作者的生平和時代，學習并掌握文言字詞句。
2.過程與方法目標：
反復誦讀，自讀。把握內容，體味情感，掌握正確有效的閱讀方法。（強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的互動；引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。）
3.情感態度與價值觀目標：
a.學會怎樣對他人“聲情并茂”地陳述自己的觀點和建議；
b.了解諸葛亮忠心耿耿、高風亮節的品質。學習他的愛國感情和社會責任心，并指導自己的行為。
�。ㄗ⒁猓哼@一情感培養絕不是空洞的說教，而應該讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。）
教學設想
1、通過多媒體朗讀示范，讓學生在讀中理解、品味。
2、注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。
3、重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
4、要借助影視作品，故事傳說，將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環節。
5、要借助網絡，故事傳說，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。
教學課時：3課時。
教學過程：
第1課時
一、 創設情境，導入新課 （ppt展示）
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。 杜甫《蜀相》
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間! 陸游《書憤》
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。
二、整體感知
1、背景簡介，思考下面幾個問題（網絡剪輯視頻背景介紹，ppt展示）
�、伲氨怼边@種文體的一般內容和作用。
明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
②．“出師表”該如何理解呢?
明確：在出師前對國家大事的意見、建議。
�、郏疚氖窃谠鯓拥谋尘跋聦懙�?
明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猇亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
注：閱讀本文應著眼于“出師”二這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師后國內政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關系，又是輔政者與被輔政者的關系（劉備臨終托孤）。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事；如果出師后國內政局不穩，前方必然會受到重大影響。因此，出師后的國內政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。
④．諸葛亮寫作本文的目的是什么?
明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。
2、錄音范讀課文。（flash朗讀視頻）
要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。（ppt展示）
3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構（ppt展示）
提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？
全文可分三部分：
第一部分(1—5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由。追述劉備的.知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心
第三部分（８－９）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。
三、作業：疏通理解課文，熟讀
第2課時
一、朗讀課文，請同學翻譯第一部分（ppt展示重點詞語，句子）
二、研讀課文第一部分
1、問題探究。第1自然段（ppt提出問題）
（1）當時的不利條件是什么？（視頻剪輯介紹不利形勢）
先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。
�。�2）當時的有利條件是什么？（多媒體圖片介紹忠貞之士）
內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。
�。�3）本段提出什么建議？ 開張圣聽
�。�4）提出這一建議的目的是什么？ 以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”
�。�5）對國君進行了怎樣的規勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�
�。�6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在? 意在激發劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。
（7）第1段分析天下大勢，在文中起什么作用？
分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關鍵時刻，希望劉禪“居安思�！�。
小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。
板書：第一條建議:開張圣聽 （ppt展示）
2、第2自然段。（ppt提出問題）
�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內容是什么？
嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。
�、谌绾尉唧w執行？
若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞
�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？
陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私
�、堋皟韧猱惙ā眱韧飧髦甘裁�？ “
宮中”“府中”
小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
第二條建議：嚴明賞罰 （ppt展示）
3、第3、4自然段。（ppt提出問題）
�、倥e薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？（多媒體圖片介紹忠貞之士）
郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。
�、谔岢鲇H賢的具體作法是什么？ 宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。
③親賢的好處是什么？ 必然裨補闕漏，有所廣益。
④亮認為舉用向寵將軍的好處是什么？ 必能使行陣和睦，優劣得所。
小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。
4、分析第5自然段（ppt提出問題）
(1)本段的中心句是？第一句
(2)先漢興隆的原因是什么？
(正面)：親賢臣，遠小人。
(3)后漢傾頹的原因是什么？
(反面)：親小人，遠賢臣。
(4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句
(5)“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？
親賢臣，遠小人。
小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。
第三條建議：（ppt展示）
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。
三、課堂小結
�。ǎ保┲T葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。
�。ǎ玻┲v解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。
四、布置作業（ppt展示）
1、課后背誦課文1－5段；預習翻譯6-7段
2、默寫課文1－5段
第3課時
一、檢查背誦，朗讀課文（配樂朗讀）
二、分析第二部分：
１．創設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）
要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充
3．獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）（ppt展示）
昔日：生平志向 感激原因 廿年經歷
當今：出師理由 報先帝忠陛下
4．繼續研讀課文第二部分，讀第6段。（ppt提出問題）
第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。（“三顧茅廬”剪輯視頻）
第6段，忽以“臣本布衣”起筆，另入蹊徑，別開生面，“布衣”表示身份，以“躬耕”寫淡泊生活，以“茍全性命”，“不求聞達”表明無意于功名利實祿。體現了他的志趣過人。以“猥自枉屈”“咨臣以當世之事”稱頌先帝的寬宏氣度和不恥下問的品德。也表達了對先帝知遇之恩的“感激”之情。
特別是“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，說明了創業的艱難，千古名句，說盡作者一生，高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程歷史。這都進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿。
深情朗讀這些文字。
第六段作者自述身世的目的何在？
作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。
作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。
第7段，則由敘而誓，推上高潮。繼敘二十一年的遭際之后，述白帝托孤后的心情、行動。
說明自己時時以先帝為念，深感使命沉重�！敖衲涎砸讯ā币粋�“今”，從回顧過去轉說到目前，用“當”字引出六個四字句，以磅礴的氣勢指出這次“出師”的戰略目標，使后主深信伐魏一舉勢在必行。至此才徑言出師，切入本題，前面的進言，是為了保證有出師的條件，中間敘事，是說明自身具有出師能力，至此兩線歸一，提出宜乎出師，也就瓜熟蒂落。
“報先帝”一語呼應上述的“三顧茅廬”和“臨崩寄臣以大事”二事，表達了作者的真摯感情。我們由此知道了，為什么益州疲弊，而要堅持北伐呢。
同學們回答：報先帝而忠陛下。
教師補充，這也陳述了出師的理由。
第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？（白帝城托孤視頻）
說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。
出師之前作者做了哪些準備工作？
“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”，安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰備。
接下來這引些文字怎么理解。
提示，再說出師后國內政事安排，強調了郭悠之等人的職責，意在啟發后主親賢納諫。
小結：文章的第二部分（6、7段），追述以往經歷，表達了“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。
從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。
５．講解“寓情于敘” （ppt提出問題）
如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由， 抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。
注：“寓情于敘”
全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。具體地說，第一部分是寓情于議，在談論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業。因此一開始就提到“先帝創業”，接著依次說先帝對賢臣的“殊遇”、“簡拔”賢臣的標準和論史時的“嘆息痛恨”，既表達了對先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發劉禪效法先人的作用。第二部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創業經過和“受命已來”的工作的同時，抒發了對先帝的感激之情，表達了效忠劉備父子的心愿。第三部分中，“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現。
�。叮懻搯栴}：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？ 今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
７．小結第二部分層次：回顧歷程，抒發感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
三、理解分析第三部分（ppt提出問題）
�。保畬W生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。（配樂朗讀）
�。玻笇Хg第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥
學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決
３．分析第８段層次：師生共析：
第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定
第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第３句表達感激之情
板書：請命出師－－－－表決心（ppt展示）
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達感激之情
6、第9段是第四部分。表文結束語。
表達了即將遠離的心情，抒發了對劉氏父子的真摯感情
7、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?
明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。
總之，“受恩感激，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。
8、本文在寫作方面有什么特色？
“表以陳情”，意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色彩。第一部分寓情于議，在談論形勢、方針、政策和歷史經驗教訓之中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能繼承先帝的遺志，完成先帝未竟的大業。第二部分寓情于敘，字字句句都蘊含著作者對先帝的知遇之思和無限感激之情，也表達了作者盡心竭力效忠劉備父子的心愿。最后，諸葛亮以“討賊興復之效”自許，并且說“不效則治臣之罪，以告天帝之靈”，更是情詞懇切，催人淚下，集中表現了他感恩圖報的心情。
四、朗讀指導，進行背誦：（配樂朗讀）
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合
五、布置作業（ppt展示）
Ａ、默寫全文（可分段進行）
�。�、熟練背誦全文
C、搜集有關諸葛亮《出師表》的資料（網上查詢）
注：1.有關諸葛亮的對聯：
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。
扇搖戰月三分鼎，石黯陰云八陣圖
出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。 (《武侯書堂》)
“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”
2.有關諸葛亮的詩
書憤 陸游
早歲那知世事艱，中垢北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
蜀相 杜甫
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
3、名人讀《出師表》
白居易在讀《出師表》后寫道:"前后出師遺表在，令人一覽淚沾襟。" 過武侯祠，讀壁上石刻出師表時，"不覺淚下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦"，足見《出師表》感人之深。 ... 蘇軾:讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。
九年級《出師表》教學設計 5
教學目的
１、了解奏表的特點。
�。�、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。
３、掌握本篇的詞語。
教學設想
諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。此表用散體寫成（唐宋以后寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。
“表”即奏表，是臣下給君王的上書。臣下上書奏事，陳述己見，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時，以深懷托孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給后主劉禪進此表，其情其辭自有其特點�！氨硪躁惽椤保▌③摹段男牡颀垺ふ卤怼罚�，陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。
疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎。教學中要把這個基礎打扎實。
本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
加強誦讀、背誦練習。
用三個課時。
教學步驟
第一課時
教學重點
�。�、介紹文章的背景。
２、正音、誦讀課文。
教學過程
一、導入新課
教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元２２３年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年１６歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元２２７年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。
“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
二、教師范讀課文
三、正音
殂（cú）陛（bì）以塞忠諫（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遺陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）闕漏（quē）聞達（wèn）頹（tuí）桓（huán）猥（wěi）危難（nàn）夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）
四、朗讀
可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。
五、默讀
讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。
六、布置作業
�。�、誦讀課文，熟悉內容。
２、初步理解并概括各段內容。
第二課時
教學重點
�。�、理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。
�。病⒕毩曊b讀。
教學過程
講解文章第１～５段：
一、第１段
１、全班齊讀。
讀畢，就字音、句讀酌情講評。
�。病⒃~句：
“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�
“先帝”：當朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長。
“創業”：指創立統一天下的大業。
“而”：卻。
“中道”：中途，半路。
“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂�！叭帧保褐阜殖墒瘛⑽�、吳三國。
“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。
“疲弊”：困苦窮乏。
“誠”：確實，的確。
“之”：的。
“秋”：時機，時刻。
“然”：但是。
“侍衛”：侍從護衛。
“于”：在。
“內”：指朝廷中。
“忠志之士”：忠誠有志的將士。
“身”：自身，自己。
“者”：表語中停頓。
“蓋”：連詞，承上文申說原因。
“追”：追念。
“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。
“報”：報答。
“之”：代先帝的殊遇。
“于”：及于，給。
“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。
“宜”：應當。
“開張”：開擴。
“圣聽”：皇帝的聽聞；“圣”，對皇帝的尊稱。
“以”：而�！肮狻保汗獯�。
“遺德”：遺留下的美德。
“恢弘”：發揚，擴張；“恢”，擴大；“弘”，又作“宏”。
“氣”：這里指昂揚的精神狀態。
“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。
“引喻失義”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。
“以”：因而。
“塞”：堵，阻隔。
“忠諫”：忠誠的勸諫。
３、內容
提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？
講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。
提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？
講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。
二、第２段
�。薄⒔幸幻瑢W朗讀。
讀畢、酌情講評。
�。�、詞句：
“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也�！薄皩m中”：皇宮中，指皇宮中的官員�！案小保贺┫喔�，意指朝廷中的官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事。
“俱為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協同一致；“為”，是。
“陟”：升進。
“臧”：善。
“否”（pǐ）：惡。
“異同”：復詞偏義，意思在“異”上。
“奸”：邪惡不正。
“科”：法令。
“為”：做，行。
“有司”：專管其事的官員。
“論””評判。
“刑”：處罰。
“以”：用來。
“昭”：顯示，表明。
“平明”：公正明察。
“理”：治理。
“偏私”：出于私情，偏袒一方。
“內外”：內廷外府。
�。�、內容：
提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？
講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的'官員要一視同仁，不要徇私偏袒。
三、第３、４段
�。薄⒔袃擅瑢W分別朗讀這兩段。
讀畢，酌情講評。
�。�、詞句：
“侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益�！�
“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應對顧問。
“侍郎”：或稱黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛。
“良”：賢能。
“實”：誠實，老實。
“志慮”：志向心思。
“是以”：因此。
“簡拔”：選拔；“簡”，選擇。
“以”：用，把。
“遺”：交付，給予。
“愚”：自稱的謙詞。
“以”：認為。
“為”：是。
“無”：不論。
“悉”：全，都。
“以”：拿，把。
“咨”：征詢，商量。
“必”：一定。
“裨補”：增益補闕。
“闕”：同“缺”，欠缺，不足。
“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。
“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所�！�
“性行”：品性行為。
“淑”：善良。
“均”：公平，公正。
“曉暢”：明了通達，精通。
“試用”：在正式任用前先行試用。
“于”：在。
“稱”：稱贊。
“舉”：推薦。
“為”：作，擔任。
“督”：謂大將。
“營”：軍營。
“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將士。
“所”：處所。
�。�、內容：
提問：這兩段的內容是什么？（要求用一句話作答）
講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。
三、第５段
�。薄⑷帻R讀。
讀畢，酌情講評。
�。病⒃~句：
“親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也�！�
“親”：接近。
“遠”：疏遠，離去。
“小人”：奸邪無德之人。
“所以”：……的原因。
“興隆”：昌盛。
“傾頹”：衰敗。
“論”：議論。
“未嘗”：未曾。
“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”，遺憾，不滿意。
“于”：對。
“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政的腐敗。
“侍中”：指郭攸之、費祎、“尚書”：主管朝廷政事，指陳震�！伴L（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統管丞相府事。
“參（cān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。
“悉”：全。
“貞”：正直。
“良”：賢能�！八拦潯保菏毓澚x而死。
“愿”：希望。
“信”：信任。
“隆”：勢盛。
“計日而待”：以日來計算就能等待其實現，意即不要多久時間。
�。�、內容：
提問：這段的內容是什么？
講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。
四、布置作業
�。�、背誦第１～５段。
２、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。
�。�、思考第６～９段的內容。
第三課時
教學重點
１、理解段意，明了諸葛亮提出的諫誡。
�。�、練習誦讀。
３、總結詞語。
教學過程
一、第６段
�。薄⑷帻R讀。
讀畢，酌情講評。
�。�、詞句：
“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”
“布衣”：平民的代稱。
“躬”：親自。
“于”：在。
“茍全”：姑且保存。
“亂世”：動蕩不安的時代。
“聞（wèn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”，顯貴。
“以”：因為。
“卑鄙”：身份低微，學識鄙陋。
“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。
“枉”：屈就，用于別人，含有敬意。
“屈”：委屈。
“顧”：拜訪。
“于”：到。
“咨”：征詢。
“以”：拿。
“感激”：感動。
“遂”：于是。
“許”：應允，答應。
“以”：用，拿。
“驅馳”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意。
“值”：遭逢。
“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元２０８年劉備在當陽長坂被曹操戰敗。
“際”：時期。
“危難（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。
“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。
“有”：用來整數與零數之間。
“矣”：表示已然。
３、內容：
提問：本段寫什么內容？
講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。
二、第７段
�。�、叫一名同學朗讀。
讀畢，酌情講評。
�。�、詞句。
“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也�！�
“故”：因此，所以。
“寄”：委托。
“以”：把。
“大事”：重大的事情，這里指國家政務。
“以”：這里表時間界限。
“夙”：早。
“恐”：擔心。
“不”：無，沒有。
“效”：效果。
“以”：而，因而。
“明”：明見。
“瀘”：水名，今金沙江。
“不毛”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。
“兵甲”：武器軍備。
“獎”：勉勵。
“北”：名詞用作狀語，向北。
“中原”：黃河流域地區，指曹魏統治區。
“庶”；庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞。
“竭”：盡。
“駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。
“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。
“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽。
“所以”：表所用之物，意為用來……的。
“報”：報答。
“而”：表并列。
“職分”：身任之職所應盡的本分。
“斟酌”：考慮。
“損益”：減少增加，指興利除弊。
“進：”：奉上。
“盡”：完全。
�。场热荩�
提問：這段的主要內容是什么？
講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。
三、第８段
�。�、全班齊讀。
讀畢，酌情講評。
２、詞句：
“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。”
“愿”：希望。
“以”：把。
“效”：成效。
“治”：懲處。
“以”：用，拿。
“告”：上報。
“靈”：英靈。
“興德”：發揚盛德；“興”，興起，興盛。
“責”：譴責，處罰。
“慢”；輕忽。
“彰”：顯明，表明。
“咎”：罪過，過失。
“謀”：謀劃。
“以”：連詞。
“諏”：詢問。
“善道”：好辦法。
“察”：明察。
“納”：采納。
“雅言”：正確之言；“雅”，正確。
“深”：深切。
“追”：追念。
“遺詔”：君王臨死前發布的命令；“遺”，遺留。
“不勝”；不盡。
３、內容：
提問：這段的主要內容是什么？
講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。
四、第９段
串講：
“今當遠離，臨表涕零，不知所言�！�
“臨表”：面對奏表。
“涕”：淚。
“零”：落。
“不知所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。
實詞總結（文中只作一種解釋者不列）：
道：
�。�、道路�！爸械辣篱恪薄�
�。�、辦法�！白烧屔频馈薄�
遺：
�。�、遺留�！耙怨庀鹊圻z德”。
�。�、（wèi）給予�！跋鹊酆啺我赃z陛下”。
為：
�。�、是�！熬銥橐惑w”。
�。病⒆觯�。“若有作奸犯科及為忠善者”。
�。�、做，擔任�！氨娮h舉寵為督”。
論：
�。薄⒃u判。“宜付有司論其刑賞”。
�。�、議論�！懊颗c臣論此事”。
無：
�。薄]有�！叭魺o興德之言”。
�。�、不論。“事無大小，悉以咨之”。
行：
�。�、實行。“然后施行”。
�。�、行為。“性行淑均”。
�。常╤áng）行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈�。
益：
�。�、益處�！坝兴鶑V益”。
�。病⒃黾印！爸劣谡遄脫p益”。
虛詞總結：
而：
�。�、卻�！跋鹊蹌摌I未半而中道崩殂”。
�。病⑦B接狀語與謂語�！翱捎嬋斩病薄�
于：
�。�、在。“然侍衛之臣不懈于內”。
�。�、及于，給。“欲報之于陛下也”。
�。�、對�！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。
�。础⒌健！斑�于舊都”。
以：
�。薄⒂茫��！白沙家援斒乐隆�。
�。病⒍��！罢\宜開張圣聽，以光先帝遺德”。
�。场⒁蚨��！安灰送苑票�，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
�。础⒈頃r間、地域等界限�！笆苊詠�，夙夜憂嘆”。
�。�、認為�！坝抟詾閷m中之事”。
五、布置作業
�。薄⒈痴b全文。
２、作課后練習。
九年級《出師表》教學設計 6
一、對聯導入新課
1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”（《書憤》）
2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！保ā段浜顣谩罚�
3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”（《病起書懷》）
二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點
1、諸葛亮的政治主張。
2、劉備和諸葛亮的關系。
三、解題，簡介時代背景
1、表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。
2、《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年（蜀漢后主劉禪建興五年）出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年（223年），蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方（即“五月渡瀘，深入不毛”），然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡；帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。
本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩于劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業。所以文中又兼敘了自己以身許國的經過。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。
四、教師范讀課文要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
1、正音：
疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）駑鈍（núdùn）
裨補闕（bìquē）行陣和睦（háng）夙夜憂嘆（sù）崩殂（cú）
妄自菲�。╢ěi）陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）
2、古今異義詞：
�。�1）開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。
�。�2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
�。�3）卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
（5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否（pǐ）、遺（wèi）、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。
五、學生齊讀課文，理清文章結構
全文可分兩部分：
第一部分（1—5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心�！�
六、師生共同研讀課文第一部分
1、第1段通過對當時形勢的'分析，提出具體建議。
�。�1）指出當時形勢的危急。
文章起始并不先說出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。
�。�2）指出其有利條件。
內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。
（3）提出具體建議。
�、佟耙碎_張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣�！�
②“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”
�。�4）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在？
明確：意在激發劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。
2、第2段從法度方面建議，執法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應異法。
�。�1）指出要賞罰公正，內外一體。
�。�2）指出要法紀嚴明。
3、第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。
（1）第3段，宮中（內）：
人物：郭攸之、費諱、董允等。
特點：此皆良實，志慮忠純。
作用：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。
預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。
�。�2）第4段，府中（外）：
人物：將軍向寵。
特點：性行淑均，曉暢軍事。
作用：營中之事，悉以咨之。
預計效果：必能使行陣和睦，優劣得所。
4、第5段總結歷史經驗教訓，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關鍵所在。
�。�1）先漢興隆的原因（正面）：親賢臣，遠小人。
（2）后漢傾頹的原因（反面）：親小人，遠賢臣。
（3）劉備對此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。
（4）推薦賢臣，并希望信任他們，以興復漢室。
5）小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。
七、布置作業熟讀全文。
九年級《出師表》教學設計 7
教學目標：
1、知識目標：
A了解作者、創作背景以及表這種文體。
B指導朗讀背誦，積累文言常識
2、能力目標：
A理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
B理解字句，培養學生文言文的閱讀能力
3、情感目標：
A了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神
B理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
教學重點：
1、指導朗讀背誦，積累文言常識
2、理解字句，培養學生文言文的閱讀能力
教學難點：
1、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
2、理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
教學設想：
1、教學方法;
A講解法使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。
B提問法讓學生在整個課堂中伴隨著“發現問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學習。
C創設情景法通過對文本寫作背景的梳理，為學生盡可能的還原作者當時的心境，讓學生從對作者和創作背景的理解出發，來對課文進行解讀，體悟文中所展現出的愛國情懷。
2、教學時數；3課時
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，這一單元的主題是“抱負與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：
孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也�！�
而墨子，提倡為和平不計較個人得失。
在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。
他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來學習他的《出師表》。
二、介紹作者，解題，文章創作背景
1、提問：關于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學起來說一下？
�。▽W生答完之后，適當進行補充）
2、指出“表”這種文體
表：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。
3、解題，介紹文章的創作背景
歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學的也是《前出師表》。
《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。
三、朗讀課文，梳理字詞讀音
�。薄⒔處煼蹲x課文，讀得要感情，使學生產生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。
２、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
四、指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：
A在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？
B作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？
C在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？
1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2、學生答問，師生共評（需板書）
請學生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學生進行補充，在一起歸納段意。
板書：第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
五、理解分析第１、２自然段
1、教師學生結合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：
疲弊：指國家貧窮衰弱
秋：關鍵時刻
妄自菲�。哼^分看輕自己
蓋：原來
異同：偏義復詞，偏向異
及：以及
為：做
2、在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學生回答，不足之處再由教師進行補充)
A為什么說當時是“危急存亡之秋”？
B作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明
3、指導分析“以”的連接用法
A教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
B分析“以”連詞的用法
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問，學生不同意見可補充
板書：
以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也
4、指導背誦：
A要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議
B學生試著自己背
C抽優生背
5、老師總結，引導學生學生諸葛亮的愛國精神
從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職
六、布置作業
1、背誦1—2自然段
2、預習3—7自然段
第二課時
一檢查背誦
二、分析課文３－５段
�。薄⒅笇Ю首x，要求有層次感
全班分三組，每組個讀一段
�。�、教師學生結合注釋，疏通文意
重點注意下列字詞：
是以：因此
志慮：志，志向；慮，理想，心思。
愚：諸葛亮的謙稱
良實：善良，誠實
所以：“之所以”的簡化，…的原因
痛恨：痛惜，遺憾
計日：計算著天數，指時間不遠了。
３、思考：
A第３、４兩段寫什么？
B第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
４、結合課后練習第2題，小結第一部分：
第2題問題：
A諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？他反復陳說的是哪一條？為何反復陳說這一條？
諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。
B講解“寓情于議”的特點：
諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的`大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。
三、分析第二部分：
１、創設情境：
之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？
�。ǹ蓪W生回答，也可教師講述，視情況而定）
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
學生齊讀課文6—7自然段
２、教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。
躬耕：親自耕種．
聞達：聲名遠揚
庶竭：希望竭盡
爾來：從那時到現在
托付不效：交給的任務沒有完成
3、思考問題：
兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）
這兩段主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。
昔日：生平志向感激原因廿年經歷報先帝忠陛下
當今：出師理由
4、結合這兩段，講解“寓情于敘”的特點
5、討論：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
6、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業
1、課后背誦課文３－７段
2、預習翻譯８、９段
第三課時
一、檢查復習：
抽兩名學生分別背誦第一、二部分
二、理解分析第三部分
１、學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意
�。病⒅笇Хg第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主
３、分析第８段層次：師生共析：
第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定
第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第３句表達感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
受恩感激
�。础⒂懻摚喝绻冢本湓捄竺嬗梅痔枺耙哉闷渚獭焙竺嬗镁涮枺磉_效果會怎樣？
自由發言，有道理就行
�。ǜ鼡Q之后一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）
三、結合課后練習第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過的可跳過），并進行批判的接收
四、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合
五、布置作業
1、熟練背誦全文
2、盡可能的默寫全文（可分段進行）
九年級《出師表》教學設計 8
教學目的
１、朗讀背誦文言課文。
２、積累一些文言實詞和虛詞。學會翻譯文言文。
�。�、理解作者的政治主張和政治愿望。
�。�、理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。
重點難點
�。�、重點：
�、爬首x背誦文言課文。
�、品e累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。
�。�、難點：
�、爬斫庾髡叩恼沃鲝埡驼卧竿�
⑵理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。
教學過程
第一課時
一、預習
１、查字典，讀準下列加點字的音：
崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）
恢弘（hóng）以塞（sè）駑鈍（nú）裨補闕漏（bìquē）
陟罰（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行陣和睦（háng）
費祎（yī）長史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（sù）
咨諏（zōu）以遺陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）
２、查字典，參照課文注釋，翻譯課文。
二、導入
�。�、作家作品簡介：
本文選自（三國志蜀志，諸葛亮傳）
作者諸葛亮１８１—２３４，字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。
２、關于“表”：
表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年ｐ２７年）第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭（現在湖北宜都）戰役的`慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。
三、正課
�。薄⒗首x課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。
�。�、請學生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。
�。场⒄垖W生翻譯第２段：
�。�、請學生翻譯第３段：
�。�、請學生翻譯第４段：
６、請學生翻譯第５段：
７、請學生翻譯第６段。
８、請學生翻譯第７段。
９、請學生翻譯第８～９段。
�。保�、朗讀課文，要求朗朗上口。
四、小結
１、古今詞義：
痛恨：
古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
今義：非常恨。
布衣：
古義：貧民百姓。臣本布衣。
今義：布的衣服。
卑鄙：
古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。
今義：（語言、行為）惡劣；不道德。
感激：
古義：感動，激動。由是感激。
今義：因對方的好意或幫助而對他產生好感。
�。�、一詞多義：
效：
重任愿陛下托臣以討賊興復之效。
實現、完成不效則治臣之罪。
感激：
感動，激動由是感激。
感謝。臣不勝受恩感激。
�。�、詞性活用：
光：名詞用為動詞發揚光大以光先帝遺德。
恢弘：形容詞用為動詞發揚擴大恢弘志士之氣。
良實：形容詞用為名詞善良誠實的人。此皆良實。
優劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優劣得所。
親：形容詞用為動詞親近親賢臣。
遠：形容詞用為動詞疏遠遠小人。
奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。
慢：形容詞用為動詞怠慢則責攸之。諱、允等之慢。
�。础⑼僮郑�
闕通缺，缺點稗補闕漏。
有通又，表余數爾來二十有一年矣。
５、虛詞：
以：
介詞，把故臨崩寄臣以大事也。
介詞，因先帝不以臣卑鄙。
連詞，表目的來，用來以光先帝遺德。
連詞，表結果以致以塞忠諫之路也。
連詞，表時間以受命以來。
五、作業
�。�、完成課后練習一。
�。病⑦x用課時作業優化設計：
一、給下列多音多義字注音或組詞
�。薄⒈。�
�。ㄍ苑票。� ）
２、塞：
�。ㄒ匀抑G之路）（）
�。�、行：
（行陣）（性行淑均）
�。础⒎瘢�
�。ㄚ炝P臧否）（）
�。怠⑦z：
�。ㄒ赃z陛下）（）
二、解釋下列加粗的詞語
�。�、益州疲弊。
�。�、蓋追先帝之殊遇。
�。场⒒趾胫臼恐畾�。
�。础⑽磭L不嘆息痛恨于桓、靈也。
�。怠⑾鹊鄄灰猿急氨�。
�。�、由是感激。
三、翻譯下列文言句子
�。薄⑹唏{鈍，攘除奸兇。
２、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
�。场⒔裉煜氯�，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
九年級《出師表》教學設計 9
教學目標：
知識與技能：學生能夠準確理解并背誦《出師表》中的關鍵段落，掌握文中重要的文言詞匯及句式，理解文章的基本內容和作者的情感。
過程與方法：通過誦讀、討論、小組合作等學習方式，引導學生深入分析文章結構，體會諸葛亮的忠誠與智慧，以及文章中的說理技巧和修辭手法。
情感態度與價值觀：激發學生對古代文學的興趣，培養學生的歷史責任感和愛國情懷，理解并傳承忠誠、勤勉、智慧等傳統美德。
教學重難點：
重點：理解《出師表》的.主要內容和諸葛亮的忠誠精神。
難點：分析文章中的說理層次和修辭手法，體會其深刻的思想內涵。
教學過程：
導入新課：通過講述三國時期的歷史背景，特別是劉備三顧茅廬和諸葛亮輔佐劉備、劉禪的故事，激發學生對《出師表》的興趣。
初讀感知：學生自由朗讀課文，要求標注出生字詞和難以理解的句子，教師隨后進行解釋和領讀，幫助學生掃清閱讀障礙。
精讀分析：
分段落講解，引導學生理解每段的主要內容及其在全文中的作用。
分析諸葛亮在文中表達的思想感情，特別是其忠誠于蜀漢、擔憂國家前途的深情。
討論文章中的說理技巧和修辭手法，如排比、對偶等，體會其表達效果。
合作探究：
分組討論《出師表》對后世的影響，以及諸葛亮形象在文學和歷史中的地位。
每組選派代表分享討論成果，全班交流。
拓展延伸：
引導學生課外閱讀《三國演義》中相關章節，進一步了解諸葛亮其人其事。
撰寫一篇短文，談談自己對忠誠、責任等價值觀的理解和認識。
總結歸納：
總結本課學習要點，強調《出師表》的文學價值和歷史意義。
布置作業，包括背誦指定段落、完成課后習題等。
教學反思：
在本次《出師表》的教學設計中，我注重了對學生文言文閱讀能力的培養，通過誦讀、講解、討論等多種方式，引導學生逐步深入文本，理解文章的內容和思想。同時，我也注重了對學生情感態度與價值觀的培養，通過引導學生分析諸葛亮的忠誠精神，激發學生對傳統美德的認同和傳承。然而，在實際教學過程中，我也發現了一些需要改進的地方。例如，部分學生在理解文言詞匯和句式時存在困難，我應更多地采用直觀、生動的教學方法，如圖片、視頻等輔助手段，幫助學生更好地掌握。此外，在小組合作探究環節，雖然學生參與度較高，但部分小組的討論深度不夠，我需要在未來的教學中加強對小組合作的指導和監督，確保每個學生都能積極參與并深入思考。
九年級《出師表》教學設計 10
教學目標：
知識與技能：學生能夠準確朗讀并背誦《出師表》的經典段落，理解文中重要詞匯和句子的含義，掌握文言文的基本閱讀技巧。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等互動方式，引導學生深入分析諸葛亮北伐的背景、目的及文中表達的情感與忠貞之志，培養學生的歷史思維能力和文學鑒賞能力。
情感態度與價值觀：激發學生對古代文學和歷史的興趣，感受諸葛亮忠誠于國家、鞠躬盡瘁的精神，培養學生的愛國情懷和責任感。
教學重點與難點：
重點：理解《出師表》的思想內容，把握諸葛亮的忠誠與智慧。
難點：準確翻譯文言文，體會文中深沉的情感與復雜的政治局勢。
教學過程：
導入新課：通過講述三國時期的歷史背景，特別是諸葛亮與劉備的深厚情誼，以及北伐的歷史意義，引發學生的興趣。
初讀課文：學生自由朗讀課文，標注不認識的字詞，教師隨后進行字詞講解，幫助學生掃清閱讀障礙。
精讀分析：
分段解析：選取關鍵段落，引導學生逐句翻譯，理解文意。
小組討論：圍繞諸葛亮的北伐動機、對劉禪的勸勉、個人情感的表達等方面展開討論。
角色扮演：選取文中角色進行角色扮演，加深對人物性格和文章情感的理解。
拓展延伸：
比較閱讀：將《出師表》與其他相關歷史文獻或文學作品進行對比閱讀，拓寬學生的視野。
寫作練習：讓學生嘗試以現代文的形式改寫《出師表》中的某個片段，鍛煉其表達能力。
總結歸納：師生共同總結本課所學，強調諸葛亮的忠誠與智慧，以及《出師表》在文學史上的重要地位。
教學反思：
在本次《出師表》的教學設計中，我力求通過多樣化的'教學手段，如小組討論、角色扮演等，激發學生的學習興趣，引導他們深入理解文本。然而，在實際教學過程中，我也發現了一些需要改進的地方。首先，由于文言文的語言特點，部分學生在理解和翻譯上存在一定困難，這要求我在未來的教學中更加注重基礎知識的鞏固和訓練。其次，雖然學生參與度較高，但在小組討論和角色扮演環節，部分學生的表現較為被動，需要我在組織活動時更加注重引導和激勵，確保每位學生都能積極參與其中。此外，我還應進一步挖掘文本背后的深層含義，引導學生從更廣闊的視角去審視和理解《出師表》所傳達的忠誠與智慧。通過這次教學，我深刻認識到，作為教師，我們不僅要傳授知識，更要培養學生的思維能力和情感態度，讓他們在學習的道路上不斷前行，成為有思想、有情感、有責任感的人。
九年級《出師表》教學設計 11
一、教學目標
知識與技能：學生能夠準確理解并背誦《出師表》中的重點段落，掌握文中關鍵文言詞匯及句式結構，理解文章大意及諸葛亮北伐的背景與目的。
過程與方法：通過誦讀、討論、合作探究等方法，引導學生深入分析文章情感與思想內涵，培養學生的文言文閱讀能力和批判性思維能力。
情感態度與價值觀：體會諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠誠精神，以及他為國家興亡、民族大義不惜個人安危的崇高品格，激發學生的愛國情懷和社會責任感。
二、教學重點與難點
教學重點：理解《出師表》的主要內容和諸葛亮的北伐動機，掌握關鍵文言詞匯及句式。
教學難點：深入剖析文章背后的情感與思想，理解諸葛亮的忠誠與智慧，以及文章對后世的影響。
三、教學過程
導入新課：通過講述三國時期的歷史背景，特別是諸葛亮輔佐劉備、劉禪的`故事，引出《出師表》的創作背景與重要性。
初讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，標注生字詞，教師糾正發音，并簡要介紹文章結構。
精讀細品，理解文意：
分段落講解，重點解析關鍵文言詞匯和句式，引導學生理解句意。
小組討論，分析諸葛亮北伐的原因、目的及面臨的困難。
角色扮演，選取文中對話部分進行朗讀，體會人物情感。
深入探究，情感升華：
討論諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”精神的內涵與現實意義。
引導學生思考《出師表》對后世的影響，以及它在文學史上的地位。
總結歸納，拓展延伸：
總結本課所學內容，強調重點難點。
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四、教學反思
在本次《出師表》的教學設計中，我力求通過多樣化的教學手段和方法，激發學生的學習興趣，幫助他們深入理解文章內容及思想內涵。然而，在實際教學過程中，我也發現了一些值得反思和改進的地方。首先，部分學生在文言文閱讀上仍感困難，對于復雜句式和生僻詞匯的掌握不夠牢固，這提示我在今后的教學中需要更加注重基礎知識的鞏固和訓練。其次，雖然通過小組討論和角色扮演等活動提高了學生的參與度，但仍有少數學生未能充分融入其中，這可能與他們的學習習慣和興趣點有關，因此，我需要在未來的教學中更加關注個體差異，采取更加靈活多樣的教學策略，以滿足不同學生的學習需求。最后，我認為在情感升華部分，雖然學生能夠理解諸葛亮的忠誠與智慧，但在將其與現實生活相聯系、激發愛國情懷和社會責任感方面仍有待加強，這需要我在日常教學中不斷滲透相關教育，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。
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