蘇教版九年級語文《桃花源記》教案
學習目標：
1、辨別一些詞語在句子中的不同意思。
2、理解一些詞語古今詞義的區別。
3、了解本文以漁人的行蹤為線索的寫法。
4、了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。
學習難點：對作者寄托的社會理想的理解。
學習重點：1、理解一些詞語古今詞義的區別。
2、以漁人的行蹤為線索的寫法。
課時安排：2課時
第1課時
一、導入
1、導語
紛繁的社會，人們為功名奔波，為前途打拼，偶爾閑暇，“世外桃源“就成為許多人夢中的理想殿堂，那里景色優美、生活悠閑、人與人之間和睦共處……今天我們就一起走進陶淵明的《桃花源記》，一起來感受他的“世外桃源”美景。
2、回顧所學過的陶淵明的詩。
二、正課：
1、指導學生積累詞語。
豁()然開朗儼()然垂髫()便要()還家此中人語()云詣()太守邑()人劉子驥()
阡陌交通古義今義
率妻子邑人來此絕境古義今義
乃不知有漢，無論魏晉古義今義
率妻子邑人來此絕境古義今義
歸納文中的詞類的活用
2、了解陶淵明和他的“桃花源”。
陶淵明，一名潛，字元亮，世稱靖節先生，東晉朝大詩人，曾做過幾任小官，由于個生高潔，與污濁的官場格格不入，毅然辭官回家，從此過上了隱居歸耕生活，直到死去。
《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，東晉王朝極端腐敗，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。陶淵明無法改變，不愿于干預現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣，《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。
3、整體感知。
(1)學生推薦一位同學把課文讀一遍，其他同學聽他讀得怎么樣。
(2)其他同學指出這樣同學是否有讀錯的字或停頓有誤的句子，如有，請幫他糾正。
(3)請同學們自由地讀課文，畫出不懂的詞語，先自己想辦法解決，實在不會的，可以問老師，問同學，畫出表示漁人行蹤的詞語。
4、合作交流，解讀探究。
(1)學生提出不懂的詞語，其他同學舉手搶答，師生評議。
特別注意下列詞語的意義：
緣溪行見漁人，乃大驚處處志之夾岸數百步
復前行便得一山仿佛若有光便舍船
有良田美池桑竹之屬悉如外人咸來問訊
率妻子邑人來此絕境自云先世避秦時亂遂迷，不復得路
(2)效果檢測
如果給你一個句子，你能用現代漢語說出意思嗎？
復前行，欲窮其林。
其中往來種作，男女衣著，悉如外人。
黃發垂髫，并怡然自樂。
問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
此中人語云：“不足為外人道也。”
(3)了解內容。
學生再讀課文，找出寫桃花源的自然環境、生活情況、社會風尚的語句，思考桃花源人來到此地的原因。
［提示］寫自然環境的語句是：
寫生活情況的語句是：
寫社會風尚的語句是：
(4)鞏固提高
用現代漢語說說下列句子的意思。
漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
黃發垂髫，并怡然自樂。
問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
既出，得其船，便扶向路，處處志之。
(5)小組合作討論思考下列問題。
A漁人是怎么發現桃花源的？
B作者怎樣描寫桃花林的生活環境的？
C作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？
D作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？
E桃源人見漁人為什么“乃大驚”？
F漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
G此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？
H漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不得有路”？
I提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？
三、課內小結。
本課時的主要任務是指導學生疏通課文。課文注釋比較詳盡，學生憑借注釋基本上可以讀懂。另外，讓學生熟悉課文，找出寫自然環境等方面內容的語句，為下文情境教學提供保證。
課后繼續熟悉課文，設想：如果你是桃花源的村民，如何向外面的人介紹村中的情況？
第2課時
(一)合作交流，解讀探究。
1、時空連線
［師生活動］老師扮做電視節目主持人，教室就是桃花源，學生都是桃花源的村民，進入《時空連線》節目。
(1)現場采訪村民1。請問：您在這里生活多長時間了？你能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的環境嗎？
(2)現場采訪村中年紀最大的長者(村民2)。請問：您老高壽？你們是怎么來到這里的？您知道現在是什么朝代嗎？
(3)現場采訪一位“大姐”(村民3)。請問：能對我們觀眾說說你們桃花源居民風習嗎？
(4)現場采訪村中最不愛說話的人(村民4)。請問：你想不想出去？為什么？
［提示］“村民”的回答，既要在理解原文的基礎上緊扣課文內容，又可有適當的、合理的想象。對村民4的采訪，既是活躍氣氛，也是鼓勵不善言辭的同學大膽發言。
(5)在節目的最后，請桃花源的村民用一句話概括一下桃花源的特點。
2、探究考證。
［師生活動］剛才，我們收看了“時空連線”節目。通過所見、所聞，我們知道桃花源實在是令人陶醉。它美在風景秀麗，美在民風淳樸、美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同們想一想，在東晉時期，這么美的地方真的存在嗎？
(1)請同學們查一查詞典，看看“控究”“考證”是什么意思。
(2)要考證桃花源是否真的存在，同學們有哪些方法？
(3)推薦班上最有權威的同學說說自己的見解。
(二)總結反思，拓展延伸。
1、總結反思。
“新課標”指出，閱讀是學生個人的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。“時空連線”電視采訪情景的創設和“控究考證”方式的采用，都注重激發學生興趣，引導學生投身其間，樂此不疲，學生也會因此學得積極主動，思維活躍，課堂上也一定會時有極富個性的火花閃現。
2、拓展延伸。
(1)給下列加點注音。
豁()然開朗屋舍儼()然黃發垂髫()便要()還家此中人語()云詣()太守
(2)寫出下列加點字的古今義。
阡陌交通古義今義
率妻子邑人來此絕境古義今義
乃不知有漢，無論魏晉古義今義
率妻子邑人來此絕境古義今義
(3)解釋加點的字。
乃不知有漢，無論魏晉詣太守，說如此
有良田美池桑竹之屬復前行，欲窮其林
聞之，欣然規往便扶向路，處處志之
(4)在課文中找出與詩句意思相同或相近的句子，填在橫線上。
贏氏亂天紀，賢者避其也。
往跡浸復湮，來紀遂蕪廢。
桑竹垂余蔭，雞犬互相聞。
童路縱行歌，斑白歡游詣。
(5)填空。
《桃花源記》選自()，作者()，名()，字()，是東晉時代著名詩人。
(6)在下列句中括號內填入省略的成分。
此人一一為()具言所聞，()皆嘆惋。余人各復延()至其家，皆出酒食。()停數時，辭云。
()問()今是何世，()乃不知有漢，無論魏晉。
(7)桃花源人來此絕境后，為何“不復出焉”？
(8)村人“皆嘆惋”的原因是什么？
(9)桃花源人為什么不讓漁人向外人道？
(10)聯系全文，說說作者為什么要描寫出世外桃源這樣一個地方？
(11)世外桃源寄托了陶淵明怎樣的社會理想？這種理想對我們創建和諧社會有何借鑒意義？
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