九年級語文上冊外國詩兩首教學實錄
師：地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
師：老師先朗讀一次《蟈蟈與蛐蛐》，請同學閉眼聆聽，展開想象，假設自己置身其中，你感受到了什么？等會兒請一位同學用簡單一句講述你聽讀之后的感受。
視頻：
我感受到什么 。
（配樂范讀。）
生：我感受到……好像聽到蟈蟈和蛐蛐的叫聲。
生：我感受到夏天的炎熱，有很多東西。
師：感受到夏天很多具有生命力的事物？
生：對。
生：我置身在各種優美的自然景物之中。
師：老師在朗讀詩歌時，也能感受到詩歌具有的濃郁的田園情趣。
想象可以幫助我們將抽象的文字，變成具體可感的畫面，老師希望大家將自己化為畫面中一員，進入詩歌意境中。通過自由朗讀，用心去體會詩歌的整體情感。大家可以抓住詩歌意象特點，或抓住詩中表達情感的關鍵詞來體會。
（學生自由朗讀。）
師：在朗讀過程中，你在詩歌的情感表達上發現了什么？
視頻：
“我發現了 。
生：我發現詩人很喜愛蟈蟈，他用“喜悅”“舒適”來形容它。
生：我發現詩歌讀起來令人很舒服。
生：我發現詩人喜愛大自然，贊美蛐蛐和蟈蟈就是在贊美大自然。
師：同學們對詩歌的整體情感有了一個初步的把握，那么，根據你們的理解，一起來朗讀詩歌。
（學生齊讀。）
師：你覺得剛才的朗讀如何？請你評一評。
生：我覺得很好。
生：……不錯啊！就是太快了。
生：詩歌是充滿了喜愛之情的，讀的時候要有感情。還有，有些句子要讀慢點，有些要讀高點。
師：要抑揚頓挫，比如哪些詩句？
生：比如“大地的詩歌從來不會死亡”這一句，“從來”語氣要強點。
師：為什么呀？
生：起強調作用，強調“大地的詩歌”總是不間斷。還有在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成一片寧靜”要讀輕點兒。
師：是啊，要不就吵醒人家了。那節奏方面呢？
生：第９行詩前面要停頓長點兒，因為１～８行寫的是蟈蟈，以下寫的是蛐蛐。
師：同學們講得都挺好，朗讀時要注意語速、語調、節奏、輕重音，還要根據對詩歌情感的理解，讀出感情。這次，老師要請同學們一起有感情地朗誦詩歌。
（學生感情朗誦。）
師：同學們朗讀有進步。我們從整體上把握住了詩歌的情感，但如果深入品味，你可能會發現一些疑問。我想請一位同學感情朗誦，其他同學邊聽邊劃出你不大理解的詩句。
視頻：
我不理解： 。
（大家推薦一位同學朗誦。）
師：這位同學讀得挺到位。細心的同學應該發現自己不理解的詩句了，請將你的問題擺出來，讓我們共同來研究，看看能否撞擊出智慧的火花。如果同學所提問題你能解答，就由你來為他解答，好嗎？
（一位男同學朗讀，其余同學在文中劃不理解的詩句。）
生：詩歌第６行“豪華的盛夏”怎么理解？
生：……
師：用“豪華”來修飾“盛夏”，符合我們的語言習慣嗎？
生：平時不這么用。
師：咱們可以想想夏天的特點。與春天相比，春天有什么特點？夏天呢？
生：春天萬物復蘇，夏天生機盎然。
生：哦，“豪華的盛夏”是告訴我們，夏天是充滿了生機的。
師：文中有哪些詞句也體現這一點？
生：“驕陽”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”。
生：詩歌第二層次寫冬天的蛐蛐，前面寫景內容寫的是冬天冷寂的氛圍，第１２、１３行為什么寫人家的暖氣？是不是有些破壞氣氛？
師：是啊，這是不是不協調的音符？
生：我不覺得不協調，嚴冬人們都呆在家里，外面冷寂，屋里溫馨，既是對比，又顯協調。
師：那對后面寫蛐蛐有什么作用？
生：襯托，周圍都很靜，蛐蛐的歌兒動聽悅耳，伴隨著人們入眠。
師：襯托是詩歌常用的手法之一。
生：第１４行為什么要寫蟈蟈？明明詩歌兩個層次很清晰，前面寫蟈蟈，后面寫蛐蛐，可末行又寫蟈蟈，感覺怪怪的。
師：會不會是筆誤啊？怎么會繞回去了？
生（齊）：不是筆誤！
生：這是詩人的聯想。先寫夏天蟈蟈，再寫冬天蛐蛐，最后又聯想到蛐蛐，詩就不會變成兩截了。
師：有了整體感？
生：對，還使前后呼應。也照應了第一句：“大地的詩歌從來不會死亡”。
師：為什么詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？
生：蟈蟈和蛐蛐是大自然的成員，他們的歌聲就組成了大地的詩歌。
生：詩人選擇夏天的蟈蟈和冬天的蛐蛐來寫，是想用來代表一年四季。
師：有如接力賽？蟈蟈將接力棒傳給蛐蛐，蛐蛐再傳給蟈蟈？
生：是的，這樣就四季歌聲不斷了。還有第９行“大地的詩歌呀，從來沒有停息”一句也是體現這一點的。它們點明了詩歌的主旨。
師：很好。詩歌通過聯想將兩個畫面疊印在了一起，詩人只選取兩種景物來寫，但留給讀者更多想象空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過引發讀者的想象，豐富詩歌的內涵。美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。雖然描繪景物不同，但詩歌的情感前后一致。
大家都積極參與了詩歌的感悟，那么你該有所收獲了。將對詩歌的'理解再次還原到詩歌中，找出你最欣賞的詩句，細細品味。同學們可以內容、情感、結構、技巧、字詞等方面賞析。
（一位女同學朗誦，其余同學自主賞析。）
視頻：
我欣賞： 。
生：我欣賞第１１行的“彈起”。我覺得這個詞寫出了蛐蛐的生命力，運用了擬人的手法，寫得很生動。就象個文學家。
師：你應該是想說“藝術家”吧？這個“彈起”還使詩歌富有動感。朗讀時你覺得該怎么處理？
生：“彈起”這個詞得重讀。（朗讀）
生：我欣賞第四行，特別是“飄蕩”，使我覺得蟈蟈唱歌很好聽，悠揚回蕩。而且是在“新割的草地的樹籬”周圍“飄蕩”，感覺很好。
師：那你能找出詩中與“飄蕩”形成對比的詞語嗎？詩人為什么這樣安排？
生：……（其他學生：“昏暈”）這樣蟈蟈的叫聲就更突出了，體現它的熱力四射。
師：雖然鳥兒們在烈日下停止了啼叫，但夏天并非死氣沉沉，作者對夏天和蟈蟈的喜愛之情溢于言表。咱們前面已經找到一些能體現這一點的詞語了。在朗讀時該怎么處理？
生：（試讀）帶著喜悅的情感，“飄蕩”兩字重讀。
（全班齊讀。）
生：我欣賞“大地的詩歌從來不會死亡”這句。“從來”這個詞要重讀，強調了大地的詩歌不斷的特點。在開頭就表達了對大自然的熱愛和贊美。揭示了詩歌的主旨。（學生讀）
師：詩中還有一個句子和它照應。
生（齊）：第９行。
（齊讀１、９行。）
生：我欣賞“那就是蟈蟈的樂音啊”這句。首先這是感嘆句，是作者抒發強烈的贊美的情感。還有“樂音”這詞也寫出作者對蟈蟈的贊美。朗讀時要大聲點，別太快。
師：后半句要把音揚上去。讀的時候要深情一些。
（學生試讀第５行，教師范讀，全班齊讀。全班再齊讀１～５行。）
生：我欣賞１０～１５行。這幾句詩創設了一個情景，寫了嚴冬的冷寂、家庭的溫馨，在這么一個特殊的環境里，響起蛐蛐的叫聲，特別突出，特別動聽，有詩一般的感覺。（學生笑：這就是首詩啊！）
師：嗯，意境很美。你能用你的朗讀把我們也帶入這么一個美妙的境界中去嗎？
（學生朗讀，全班齊讀。）
師：大家講得都非常好。請大家再次包含真情地朗誦全詩。
（全班朗讀。）
師：抓住詩中意象的特點，可以體會詩歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現了大自然四季“歌聲”不斷的特點，構思巧妙、意境精美，這可算是詩人濟慈對大自然的敏銳的心靈感應吧，我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。
師：賞析詩歌的方法是相通的，請同學們將剛剛學過的方法，遷移到另一首詩歌上，請大家自學《夜》。俄羅斯詩人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過對夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對生命的體會。
那么，《夜》抓住了“夜”的什么特點？又表達了詩人怎樣的情感？
（全班齊讀《夜》。）
師：老師想請同學自己評一評，咱們剛才的朗讀如何？
生：還可以，就是語速還有點快，這首詩應讀得音調低一些、速度緩一些，才符合“夜”的特點。
生：還得有高有低，抑揚頓挫，才像朗誦。
師：那么情感方面咱們把握得如何呢？老師把時間交給同學，請你自己體會體會。注意，我們說過，抓住意象特點，你就可以體會詩歌情感。找到體現意象特點的關鍵詞，是簡便的切入點。
（學生自由朗讀。）
師：不知道大家自學有沒有頭緒。老師準備了三個問題，你可以圍繞問題自學。獨立思考也行，和你周圍的同學一起討論也行。
視頻出示問題：
１、詩歌抓住了“夜”什么特點？
２、詩歌傳達了作者怎樣的心境？
３、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同。
（學生自學，輕聲播放速緩的音樂。）
師：你有自己的看法了吧！請你說一說，你運用前一首詩學到的方法自學《夜》后的點滴收獲。
生：詩歌寫出了夜靜謐、美麗的特點。比如：第一節，寫到夜到來，所有事物都歸于死寂，沒有了白天的喧囂。再比如第二節，寫到明月給一切披上銀裝。這些都體現出夜的靜謐和美麗。在這種環境下，詩人心情和夜一樣，非常寧靜、安適。
師：這位同學講得很好，但是其中有個詞用得不夠準確，大家知道哪一個嗎？
生（齊）：死寂。
師：這位同學，你認為該用哪個詞更貼切？
生：……（學生七嘴八舌：安靜……寧靜……悄無聲息）也可以用沉寂。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂。
生：第一節中寫了原來喧響、唱歌、歡嚷的松林、夜鶯和長腳秧雞都不再發出聲音，前后形成了對比。
生：兩首詩都是描寫大自然，但表現的卻是大自然的不同方面。朗讀前者時可以感覺到詩歌充滿生機活力，后者中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味。
生：詩歌第二節中寫“只聽見溪水輕輕地歌唱”，是以動襯靜的寫法。而《蟈蟈與蛐蛐》中運用的是以靜襯動的寫法。
生：我最喜歡最后一行詩中的“披”字，賦予明月以人的靈性，寫出了月亮的多情。也可以看出詩人對大自然的喜愛。這種情感和第一首詩是一樣的。
生：第二節和第四節中都寫到“夜來臨，四下一片靜”、“給周圍的一切披上銀裝”，這反復重復相同的話，給人感覺像唱歌一樣，最好聽的地方重復多次，令人印象深刻。這和第一首詩第１行、第９行的作用差不多。
師：是的，反復吟誦，造成了詩的節奏美、形成回環復沓的旋律美，深化了夜靜謐、美麗的氛圍。詩人此時的心境與詩歌的意境是一致的，那么安適、那么寧靜。我們從中可以感受到詩人對于夜、對于自然萬物的喜愛與贊美。請大家深情朗誦詩歌。（全班朗誦）
師：面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內涵；即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的４５分鐘，只是為同學們提供了一次賞析實踐的機會，希望以后你能運用我們今天學到的方法，真正進入詩歌美妙的境界。
師：今天大家的表現都非常好，謝謝大家的支持與配合。老師在視頻上顯示今天的作業，請同學們下課后自己抄下來。下課！
視頻顯示：
作業：
１、大自然的“歌聲”紛繁多樣，請選擇一種事物，寄托你的某種思想感情，用詩歌的形式寫下來。
２、去感受都市的夜色，抓住夜的特點創作一首短詩。
３、自己尋找其它的田園詩，進行賞析。如《過故人莊》《田園樂》等。
【教學反思】
教學中我們常常會意外地發現，學生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法，有時他們能夠給我們的教學帶來意想不到的效果。所以，實現師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，是我在教學設計時思考的一個重要問題。實踐證明，學生通過反復誦讀，圍繞教師設計的“我感受到 ”“我發現了 ”“我不理解 ”“我欣賞”等幾個環節，很好地掌握了第一首詩的學習要點。教師及時做了一番學法總結后，學生自學第二首詩歌時得心應手，完成效果相當不錯。
但是，如何在教師“退居二線”后，仍能在有限的時間內不留痕跡地引導學生將課文所有重要知識很好地落實，是一個難題，也是我將為之不斷努力的研究課題。
【九年級語文上冊外國詩教學實錄】相關文章：
九年級語文《外國詩兩首》教學實錄05-12
高二語文上冊《詩兩首》教學實錄12-13
初三上冊語文外國詩兩首《夜》教學設計12-21
九年級上冊語文《外國詩兩首》教學設計12-15
《外國詩兩首》九年級語文上冊教學設計08-28
九年級語文上冊《外國詩兩首》的教學設計08-29
初二上冊語文《蠟燭》教學實錄10-05