高一語文《項脊軒志》教案設計

時間：2021-08-20 09:40:46 高一

高一語文《項脊軒志》教案設計

　　編寫教案要依據教學大綱和教科書。下面是小編整理的高一語文《項脊軒志》教案設計，歡迎閱讀參考!

高一語文《項脊軒志》教案設計

　　[教學目標]

　　〈一〉知識教學

　　1. 了解明代散文概況，唐宋派及歸有光。

　　2. 學習本文結構嚴謹，文脈貫通的特點。文章以項脊軒為線索，借家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨。

　　〈二〉能力訓練

　　1. 學習作者善于選取富于特征意義的細節來表達深摯的感情。

　　2. 積累文言實詞，分析常見的詞類活用和文言句式。

　　〈三〉德育滲透

　　感受親情美，培養積極健康的情商。

　　[重點難點]

　　1. 重點是掌握文言字、詞、句。

　　2. 難點是本文取材和結構的方法。

　　[學法引導]

　　1. 有感情地誦讀，疏通文意。

　　2. 分析細節描寫，感受事細而情深。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　〈一〉

　　1. 介紹作者及唐宋派。

　　2. 檢查預習，讀準字音，疏通文意。

　　〈二〉

　　1. 導入新課

　　打一謎語，謎面是“衣錦還鄉”，請問謎底是什么?歸有光。

　　歸有光，明代著名的古文家，明朝“唐宋派”中成就最高者，被譽為“明文第一”,時人稱他為“今之歐陽修”。他命運多舛，8歲喪母，仕途不順，35歲中舉人，八考進士不第，60歲才中進士。他的散文多寫日常生活和家庭瑣事，感情真摯自然，語言樸素流暢，細節真實生動。“不事雕琢而自有風味”。

　　姚鼎認為，歸有光直承唐宋八大家，元明兩代除歸氏別無他人，并把它視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　2. 唐宋派

　　唐宋派是明代的一個主要的文學流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為代表。他們反對前、后七子的擬古文主義文風，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”。

　　唐宋派既推尊先秦兩漢文的傳統地位，又承認唐宋文的繼承和發展，提倡學習唐宋文，易詰屈聱牙為文從字順，同時針對復古派的摹擬剽竊，提出“直抒胸臆”的創作主張，重視在文章中抒發自己的真情實感。他們的主張和創作對清代的桐城派影響很大。

　　3. 教師范讀

　　4. 讀準字音

　　滲漉(shèn lù) 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 偃仰(yǎn)

　　啄食(zhuó) 異爨(cuàn) 老嫗(yù) 迨(dài)

　　呱呱而泣(gū) 象笏(hù) 長號(háo) 妣(bǐ)

　　扃牖(jiōng yǒu) 垣墻(yuán) 棲息(qī) 闔門(hé)

　　5.串講翻譯

　　這個過程應以學生活動為主，老師規范答案。

　　雨澤下注下：向下，名詞作狀語。

　　垣墻周庭垣墻：院子四周砌上圍墻，名詞活用作動詞。

　　迨諸父異爨迨：及、等到。爨：灶。

　　東犬西吠西：對著西邊，名詞作狀語。

　　凡再變矣再：兩次。

　　先大母婢也先：已經死去的。

　　而母立于茲而：你。

　　大母過余曰過：探望。

　　久不見若影若：你。

　　比去，以手闔門比：等到。闔：關門。

　　軒凡四遭火凡：共。

　　吾妻來歸歸：舊指女子出嫁。

　　吾妻死之年所手植也手：親自，名詞作狀語。

　　6. 練習

　　完成課后作業題二。

　　第二課時

　　〈一〉明確目標

　　1. 分析結構。

　　2. 分析細節描寫。

　　〈二〉難點的學習與目標達成過程。

　　1. 文中第2段是過渡段，承上啟下，點明前文“多可喜”，“亦多可悲”引起下文。請大家在文中找出“喜”的內容和“悲”的內容。

　　喜：小軒之變，小軒之趣。

　　悲：諸父異爨、憶先妣、憶大母、四遭火、悼亡妻。

　　2. 有人認為，這篇文章“事細而情深“，請對修繕后的項脊軒作鑒賞分析。

　　一間本來破陋不堪的老屋，經過修葺，呈現出一派生機盎然、可喜可愛的景象，確實像一幅富有詩意的圖畫。在這幅畫面上，有竹有蘭，月白風清，桂影珊珊。然而，給予人最突出的印象，還是幽靜。它突出“靜”的境界，但又不是死一般的沉寂，依然富有生機，常常從動態中顯示靜境。如：“萬籟有聲，而庭階寂寂。”意思是說，遠處自然界的一切音響都清晰可聞，可小屋的庭階顯得特別的寂靜。南朝梁代詩人王籍有“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的名句，這是兩句頗含哲理意味的詩，蟬與鳥的音響非但不顯噪雜，反而使得“林愈靜”而“山更幽”。萬籟的有聲，同樣會更顯得庭階的無聲;由于庭階的無聲，才得以顯現萬籟的有聲。這里的有聲與無聲正構成辯證關系。再如：“小鳥時來啄食，人至不去。”小鳥來啄食的行為，本是動態，但“人至不去”，則從動態中顯示了靜境。這就是用一件細小的生活現象，把“靜”具體化、形象化了，進一步把環境靜化了。那么生活在這樣環境里的主人公該是怎樣的性格呢?“余扃牖而居，久之，能以足音辯人。”關上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑著腳步聲來判斷往來的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學、深思的性格和行為活現紙上。“能以足音辯人”，是由長期的“扃牖而居”的寧靜生活養成的，這既寫了人，又寫了環境。這里，環境與性格得到高度的統一，而高度的和諧就是美!

　　3. 請對文中回憶母親、祖母等細節作鑒賞分析。

　　寫到“可悲”的物境，總是容易勾起對“可悲”人事的聯想、回憶，這就很自然地過渡到了母親、祖母和妻子的懷念。作者在抒寫這種思親之情的時候，善于選取富于特征意義的細節，以多樣的表現方法，賦予這些本來極為平常的生活細節以極不平常的意義。寫母親，只再現了當年她扣門扉問饑寒的情景，以表現母親的慈愛心腸。寫祖母，則只抓住贈“象笏”這件事，以表現祖母的關懷以及對未來的期望。在寫到亡妻時，并不直接說如何思念她，只說：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它種植時間與妻子逝世之年聯系起來，移情于物;在“亭亭如蓋”四個字的前面加上“今已”這個時間詞，表明時光在推移，靜物也顯示著動態。樹長，人亡!物是，人非!光陰易逝，情意難忘。由于想念人而觸及與人有一定關系的物，便更增添了對人的思念;再由對物的聯想，又引發對往事的傷懷。于是托物寄情，物我交融，進一步把思念之情深化了。只說樹在生長，不說人在思念，它所產生的藝術效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。

　　同樣的是表現懷念親人的感情，因為被懷念者的.身份及當時環境的不同，這種感情的內涵及其表達方式就各不一樣。作者幼年喪母，今天表現對母親的懷念，重在說明母愛難忘，于是借“老嫗”(也就是他乳母)之口，再現母親昔日的慈祥音容，結果是“語未畢，余泣，嫗亦泣”，話還沒說完就流起淚來。寫祖母，重在說明對遺教的不忘，作者把祖母當時對自己的殷切期望，同今天自己對前途命運的憂慮交織起來，百感交集，以至于“長號不禁”，放聲大哭起來。寫亡妻，重在表明恩愛難忘，一往情深，感情表現得既深沉而又含蓄，流露出一種物在人亡的感傷。作者對這些人物的描寫是十分的入理的。主人公十五歲來軒中讀書，八歲時已經喪母，所以寫母親是通過老乳母的轉述。祖母來軒中贈象笏，是在作者童年，所以采用回憶的筆法。至于寫妻子的那些文字，則既是出自他們共同生活的描述，又是出自作者的追憶。

　　作者筆下的這些事都是生活中的小事，但它們卻是作者感受很深、歷久不忘的，又是讀者平常熟視，但只有感覺而不怎么認識的，一經作者真切再現，便具有很強的藝術魅力。所以題材盡管細小，卻很能打動人心。“事細而情深”，構成了這篇散文的一大特色。

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