《擬行路難》教學設計

時間：2021-08-06 14:29:27 高二

《擬行路難》教學設計匯總兩篇

　　《擬行路難》教學設計一

　　教學目標：

《擬行路難》教學設計匯總兩篇

　　1、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想情感

　　2、能分析文中“比興”的用法和作用

　　3、引導學生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代

　　教學重點：

　　對詩歌的反復誦讀和聯(lián)想比較

　　教學難點：

　　對鑒賞詩歌的學習方法理解性地掌握，并學以致用

　　教學方法：

　　誦讀法，討論法

　　課前準備：

　　學生預習;搜集一些懷才不遇的文人的詩詞。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，抒寫了與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。) 板書標題《擬行路難》。

　　二、讀懂大意

　　要求：明確體裁、讀準字音、把握節(jié)奏

　　1、讀懂大意之體裁：聯(lián)想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩

　　《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。

　　2、讀懂大意之讀音、節(jié)奏;

　　3、同位合作，根據(jù)大意試背誦

　　三、知人論詩

　　1、聯(lián)想比較，就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀體現(xiàn)自己的理解。

　　2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。

　�、俳涣饔嘘P(guān)鮑照的生平經(jīng)歷和寫詩的背景

　　鮑照(?～466)，南朝宋文學家。字明遠。本籍山東東海(治所在今郯城);一說山西上黨(可能是指東海鮑氏的祖籍)。他的青少年時代，大約是在京口(今江蘇鎮(zhèn)江)一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時間。后來，又做過一個時期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年，子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死后，明帝劉□殺前廢帝子業(yè)自立，子頊響應了晉安王子勛反對劉□的斗爭。子勛戰(zhàn)敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　�、陬I(lǐng)悟詩歌主旨：

　　問題導入：詩人的人生之路難嗎?是怎樣的難?

　　鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。

　　四、領(lǐng)悟情感

　　1、領(lǐng)悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程

　　問題探究：詩人認命不認命?

　　結(jié)論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。

　　2、具體品味詩人是如何表現(xiàn)這種矛盾的思想情感的?

　�、俚谝欢溆昧耸裁幢憩F(xiàn)手法?說明了什么道理?

　　明確：運用了比興的表現(xiàn)手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

　�、凇〉谌渲械�“命”是指什么?結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法?

　　明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。

　�、邸〉谖�、六句塑造了一個什么樣的形象?

　　明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。(提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

　　④　第七、八句寫出了什么感情?

　　明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　總結(jié)：

　　乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的?瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎?一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎!

　　“瀉水”四句言不當愁;接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的'《行路難》。面對著如此不合理的現(xiàn)實，詩人“心非木石豈無感”?理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎?當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉(zhuǎn)直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致!

　　五、賞析技巧

　　此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現(xiàn)的曲折婉轉(zhuǎn)。

　　六、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。

　　李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生

　　《念奴嬌?赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

　　王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心;阮藉猖狂，豈效窮途之哭!

　　七、總結(jié)全文

　　鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。

　　兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提，形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業(yè)等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。

　　他不顧一切地要以自己的才能實現(xiàn)個人的價值，而當他的努力受到社會現(xiàn)實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現(xiàn)出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發(fā)于作品之中，形成他詩歌獨特風格。

　　個人的命運與所處的時代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的!

　　板書設計

　　認命——不認命——認命

　　︱︱︱

　　抨擊悲憤無奈

　　《擬行路難》教學設計二

　　【設計意圖】

　　指點學生用“以意逆志、知人論世”的方法理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內(nèi)容和主旨;學會品味重點字詞并聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷解讀詩人作品。培養(yǎng)學生自主賞析和探究能力，使其能對詩歌進行富有創(chuàng)意的解讀，感受作品思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

　　2、理解詩歌的思想內(nèi)容，引導學生認識懷才不遇者的不幸。

　　過程與方法

　　1、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意。

　　2、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過對詩人“郁憤”情感的體會和產(chǎn)生緣由的探究，感知門閥制對人才的壓抑，客觀認識“人生之路”，樹立積極的人生觀。

　　【教學重點和難點】

　　1、體會作者思想感情的變化過程，分析比興的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意。

　　2、理解詩歌的思想內(nèi)容，引導學生認識懷才不遇者的不幸。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學方法】

　　朗讀法、問答法、討論法。

　　【教學過程設計】

　　一、導入新課

　　踏上人生之路，無才者也許寸步難行，可有才者是不是就一定一路順暢呢?古人早把自己的人生體會用詩歌做了表達，我們今天通過一首古體詩去體會南朝鮑照的憂苦吟唱。

　　1、解題：《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。請同學讀課下相關(guān)注解。

　　2、擬，摹仿，有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字。本文即南朝鮑照仿用樂府舊題來抒己情感的。《樂府解題》說：“《行路難》備言世路艱難及離別悲傷之意。”鮑照會有怎樣的“難”呢?

　　二、閱讀與理解

　　(一)以意逆志------讓我們走進詩人的情感世界

　　提示：理解作品時，品味重點字詞，揣摩詩人情感

　　1、讀詩：師范讀，生自讀，正音;讀出節(jié)拍。

　　2、你讀出了怎樣的感情?注意到全詩突出了一個什么字?

　　提示：苦悶，郁憤，悲憤等。“愁”。

　　3、你從詩中哪些字句里體會到了愁?詩人是如何表現(xiàn)這愁的?

　　(1)首句為何要寫一個普通的生活場景?

　　明確：詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。運用了比興的表現(xiàn)手法。

　　(2)詩人認同這樣的“命”嗎?如何理解第二句?

　　明確：處在認與不認的矛盾中。“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。這種現(xiàn)象，像大自然一樣，很難改變。詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復坐愁”，但這只是表面上認命了，實際上是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。“安能”以反諷手法顯示現(xiàn)實的荒唐，越平靜越透露出精神上的壓抑與痛苦。

　　(3)愁能消除嗎?你能描繪一下詩人的形象嗎?

　　明確：愁是消除不了的。酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難”生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。

　　(4)探究：你認為“行嘆復坐愁”中“坐”解釋為“坐下”好還是“徒，空自”更好? “斷絕”的是歌聲還是愁思?

　　補充資料，引導學生自主思考討論：

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”中“坐”之意。

　　余冠英《漢魏六朝詩選》中說“《擬行路難》的歌唱因飲酒而中斷”;韋鳳娟認為斷絕愁思“更為貼切，意境更為完整”。

　　(5)體會末句的情感表達。

　　明確：詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。緊接著卻是一個急轉(zhuǎn)直下：“吞聲躑躅不敢言。”流露的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩情的跌宕，詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　補充資料，體會理解：“妙在不曾說破，讀之自然生愁。”-------沈德潛《古詩源》

　　詩人為什么會有如此深重之愁呢?

　　(二)知人論世------讓我們探尋詩人郁憤的原因

　　提示：聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷解讀詩人作品

　　1、詩人的人生之路難嗎?鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”。如何理解這句話呢?

　　(1)同時期的左思也有詩句“世胄躡高位，英俊沉下潦。地勢使之然，由來非一朝”，結(jié)合鮑照詩句，你對當時的社會背景有所感知嗎?

　　明確：魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　(2)補充有關(guān)鮑照的生平經(jīng)歷：

　　鮑照(約415-470)，南朝宋文學家。字明遠。鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農(nóng)”(《謝秣陵令表》)。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。有《鮑參軍集》傳世。

　　“才秀人微，取湮當代”的鮑照一生沉淪下僚，很不得志，但他的文學作品的價值，卻越來越受后人重視，有人甚至認為他是劉宋時代成就最高的作者。

　　鮑照的文學成就是多方面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇，最有名的是《擬行路難》18首。這組詩主要表現(xiàn)其建功立業(yè)的愿望，抒發(fā)寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神(較左思的詩，不但有不滿，更有抗爭)。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。杜甫《春日憶李白》詩中的“俊逸鮑參軍”，就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風格。其作品留芳后世，被稱為“元嘉三大家”(謝靈運、顏延之、鮑照)之一。

　　鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。

　　兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提，因為出身寒微的左思也曾用詩歌抒寫對門閥制度的不滿，但他終于“高步追許由”，走向了歸隱。形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業(yè)等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。

　　他不顧一切地要以自己的才能實現(xiàn)個人的價值，而當他的努力受到社會現(xiàn)實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現(xiàn)出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發(fā)于作品之中，形成他詩歌獨特風格。門閥制度像大山一樣壓在鮑照身上，促使他把無比巨大的憤懣不平之氣化作《擬行路難》這樣的詩篇。

　　2、小結(jié)明確：

　　懷著對門閥制度的不滿，懷才不遇的痛苦，報國無門的憤懣，理想幻滅的悲哀，鮑照用質(zhì)樸的語言，以跌宕的詩情，真實地反映了當時貧寒士人的狀況。鮑照的苦悶和憤激，不是他的個人牢騷和私憤，而是具有深廣的社會意義和強烈的批判精神的。

　　三、比較閱讀

　　從思想內(nèi)容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難(其一)》的影響。

　　明確：鮑照的《擬行路難》對李白的《行路難》很有影響。從思想內(nèi)容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情。從語言風格看，都得力于漢樂府的影響。語言質(zhì)樸，用近乎口語的文字表現(xiàn)深邃的詩意。

　　四、結(jié)束語

　　個人的命運與所處的時代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，就是努力使自己成為一個“德美才秀”的人，鮑照的悲劇留給過去，今天的我們盡情馳騁吧。

　　五、作業(yè)

　　背誦并完成默寫。

　　《擬行路難》教學反思

　　中國古代詩歌散文欣賞第一單元自主鑒賞第二課鮑照的《擬行路難》其四，詩歌不長，文字也淺顯，只是學生對詩人鮑照和他所處的時代比較陌生。為了讓學生更合理地理解詩意，課堂設計三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)主要緊扣詩句字面意思，學生以自己的體驗去理解，用以意逆志之法感知詩人之“郁憤”;第二環(huán)節(jié)補充相關(guān)資料，了解詩人的“郁憤”之因，運用知人論世的方法去探究鮑照“豈無感”卻“不敢言”的苦痛，進而激發(fā)學生樹立在好時代有機會展示才能的壯志。第三環(huán)節(jié)做比較閱讀，對照鮑照和李白的同題詩，簡單處理，學生感受到彼此異同即可。

　　上課流程：

　　一、學生朗讀詩歌。第一讀讀通，無字詞障礙，流暢地讀。第二讀讀懂，結(jié)合注釋理解大意，口譯一遍，帶著自己的體會用心地讀。

　　1、讀透：找出給你觸動最深的詩句，賞析。找出你理解不透的詩句，提交全體同學討論。(找同學上臺展示詩句，講解賞析)(提出的問題，讓理解的同學上臺講)

　　2、教師引領(lǐng)，學生解決：

　　問題1：本詩的詩眼是哪個字?試結(jié)合全詩加以分析。

　　問題2：為了感知這如山一樣壓在詩人心頭的愁，我們還可以把握哪些關(guān)鍵詞?

　　命酒歌心

　　命—勸慰----嘆---愁

　　酒---排遣--- 消---愁前三句自我克制的痛苦寒士不平的悲憤

　　歌---傾瀉----斷----愁

　　感---不敢-- -言----愁最后一句無力抗爭的無奈亂世不保的憂患

　　問題3、為了表達感情，詩人用了哪些表現(xiàn)手法?試做分析。