智取生辰綱高二語文教案（精選5篇）
作為一名教職工，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的智取生辰綱高二語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
智取生辰綱高二語文教案 1
教學目的：
1、 培養(yǎng)學生欣賞小說巧妙構(gòu)思的能力。
2、 拋磚引玉，激發(fā)學生閱讀《水滸》全篇。
教學重點：
理解“天氣”與“酒”的關系及其作用。
教學方法：
1、 探究討論
2、 點撥
教學用時：
一課時。
教學過程：
一、課前預習：
熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過（故事梗概，鍛煉縮寫能力）。
二、 導入新課：
1、同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學們預習的'情況。
2、下列詞語的正確讀法與意義是？
趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪 還言語 吹噓 干系 不爭
3、 學生交流所寫故事梗概。
4、 老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學交流促進。
三、思考：
1、本文反復描述天氣炎熱，請用“-------”劃出來，回顧《在烈日和暴風雨下》中描寫天氣的作用。本篇運用白描，寫得極簡約，其在小說中所起到的作用是什么？
2、黃泥岡賣酒有幾個過程，“酒”在這里起到什么作用？
四、討論：
本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關系和作用。
（之后，老師或?qū)W生小結(jié)，引起學生閱讀《水滸》全篇的欲望。）
智取生辰綱高二語文教案 2
教學目標：
1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學重點：目標1
教學難點：目標3
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導入
同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓希瑮壒倩丶遥瑥氖轮觥?/p>
三、口述故事經(jīng)過。
四、分析故事情節(jié)
五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
2．善用景物描寫：
善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結(jié)合作智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時分析人物性格
一、處理作業(yè)：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？
2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫
三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結(jié)）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的`矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。
智取生辰綱高二語文教案 3
目的
1、學習本文明暗兩條線索相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式。
2、認識楊志的性格發(fā)展變化及形象特征。
3、學習本文環(huán)境描寫和襯托的作用。
重點：結(jié)構(gòu)和人物。
時間：
要點：
了解課文內(nèi)容，學習本文的雙線結(jié)構(gòu)。
步驟：
一、解題
本文節(jié)選《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。課文題目“智取生辰綱”只取了一半。從這個題目來看，是個動賓詞組，用“智”修飾“取”，鮮明地突出了用“智謀”這點上。把這個句子擴展一下，就變成“晁蓋等人智取楊志押送的生辰綱”。“智取”與“押送”的斗爭，表面上是晁蓋、吳用等人同楊志的斗爭，實際上是被壓迫的人民與封建統(tǒng)治階級之間的矛盾斗爭，肯定了起義英雄在反抗斗爭中的`智慧和力量。
二、閱讀課文，劃分課文層次。
開端(1—4)楊志押送金銀擔，軍漢天熱行路苦
發(fā)展(5—9)黃泥岡軍漢歇涼，黑松林吳用下釣
高潮(10—11)眾軍喝酒中巧計，七星智取生辰綱
補敘(12段)打破謎底說根由，棗客原是七好漢
三、分析本文的雙線結(jié)構(gòu)
楊志押送金銀擔(明)—→時間、地點←—吳用智取生辰綱(暗)
↓↓↓
開楊志涼行熱歇內(nèi)部五月十五前平坦大路秘密行動
端楊志涼歇熱行矛盾五、七日后尷尬去處秘密行動
↓↓↓
挑夫歇涼六到七星歇涼
發(fā)楊志盤問月黃七星巧答
展干預買酒外部初泥白勝賣酒
楊志觀風矛盾四岡吳用下藥
中計吃酒棗客送酒
高潮楊志失寶明暗相會七星取寶
補敘交代賣棗人和賣酒人是誰(暗線轉(zhuǎn)明)
復習鞏固。什么是雙線結(jié)構(gòu)?
線索是貫穿在敘事性文章或文學作品中情節(jié)發(fā)展過程的脈絡。由兩條線索貫穿全文的結(jié)構(gòu)方式叫做雙線結(jié)構(gòu)。
四、課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)
閱讀課文，找出課文中的三組矛盾。
智取生辰綱高二語文教案 4
一、素質(zhì)教育目標：
1、繼續(xù)學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調(diào)和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。
二、教學重點、難點與疑點：
1、速讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
三、教學步驟：
（一）導入：
1、《水滸傳》介紹：
2、介紹《智取生辰綱》的故事。
3、淺談故事中人物的性格特點。
（二）速讀課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）——第12節(jié)。
3、文中有幾條線索？分別是什么？——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
（三）分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的.矛盾。（主體）
（四）分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。
A、矛盾的由來。（第1節(jié)）
B、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節(jié)）
C、矛盾的深化。（第3節(jié)）
D、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）
2、分析楊志中計的過程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）
B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）
C、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）
D、楊志中計。（第10—11節(jié)）
E、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）
3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？——為矛盾沖突的展開做鋪墊。
智取生辰綱高二語文教案 5
教學目標：
1、讓學生進一步把握小說的三要素。
2、審美欣賞環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對人物形象的作用，領會優(yōu)美的意境。
3、通過學習使學生情感上產(chǎn)生共鳴，促使他們形成積極的人生觀和性格。
教學重點：
認識細節(jié)描寫、環(huán)境描寫對塑造人物形象和表達主題的作用。
教學難點：認識“孤獨”的內(nèi)涵。
教學過程：
一、玩味歌詞，導入新課：
“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時不在。
前幾天聽同學們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈片，點名學生唱這兩句）
同學們，你們想長大嗎？（讓學生暢談成長的煩惱或快樂）
不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗中，孤獨就是其中的一種，下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。
設計說明：本節(jié)課的教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，又時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學生的學習熱情。
二、思考下列問題，整體感知課文，體驗人物情感。
1、本文以一篇小說，因此根據(jù)以往學習小說的經(jīng)驗，我們應該要從哪些方面著手去學習？
明確：小說的三要素：人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學習。
人物：杜小康
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的'蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱辛，精神上的磨練，最終在暴風雨后之后“長大了，堅強了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦蕩
設計說明：本問題的設計意圖在于使學生強化讀小說的方法技巧，即抓住小說的三要素來著手閱讀。
2、通讀全文，我們可以知道在杜小康的這一段成長歷程中，什么是最難以忍受的呢？
明確：孤獨，缺乏與人的交流使杜小康難以忍受，甚至產(chǎn)生了害怕的心理。
3、請看看杜小康對孤獨的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化？
明確：害怕孤獨——面對孤獨——戰(zhàn)勝孤獨
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