二年級語文《假如》教案設計
作為一名教職工，有必要進行細致的教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的二年級語文《假如》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級語文《假如》教案設計1
教學目標：
1、認識9個生字，能正確、工整、整潔地書寫8個生字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、培養學生博愛而純真的童心，有關愛他人，關愛生活，關愛環境的愿望。
教學重點：
1、認識9個生字，正確、工整、整潔地書寫8個生字。
2、朗讀課文、背誦課文。
教學難點：
培養學生博愛而純真的愛心，有關愛他人，關愛生活，關愛環境的愿望。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡、田字格黑板、錄音機。
教學時間：兩課時
第一課時
一、故事鋪墊，激趣揭題
1、給“筆”擴詞，引出神筆。
2、欣賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了；畫了一只小鳥，鳥拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。總之畫什么就有什么。他用這支神筆為窮人做了許多好事。）大家覺得這枝筆神奇嗎？
3、發散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？板題。（交流）揭題“假如”。
我們二（1）班的小朋友有很多的想法，我們課文里有個小朋友，跟大家一樣，聽了這個故事，也有很多話說，我們先聽聽他說的好嗎？讓我們和他比一比，誰畫的東西更有意義。
二、切入課文，初讀感知
1、教師范讀。想：假如有一枝馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？（通過學生回答，板畫）
2、自由讀課文，把生字寶寶送回家，和同桌小朋友說說你的記字方法，并在課文中找到它的詞語好朋友多讀幾遍。
3、生字正音：（1）、出示帶拼音的生字卡。（指名讀，可以擴詞，說字形，說記字方法。齊讀）（2）、拼音寶寶說，我該回家了。一組開火車讀，師：火車火車哪里開? 生：這里開這里開！
師：你的火車往哪開？（一小組讀完后問）生: 往左開（或往右開）
齊讀。
4、接讀課文。誰覺得自己第一段讀得最好？其他小朋友干什么呀？對，聽一聽，這些小朋友字音讀準了嗎？句子讀通了嗎？
5、整合練說，拓展延伸
句式練說，整合課文內容。
師：通過讀課文，你能把課文里的小朋友的愿望連起來說一說嗎？（出示填空：課文里的小朋友說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給xxx；要給xxx；還要給xxx。）
三、朗讀品味，深入感悟
1、重點指導讀第一小節。
（1）、師：冬天到了，窗前的小樹站在呼呼的北風里，幾張小葉子被吹得嘩啦啦地響，它縮著身子，輕輕嘆息著，好象在說：（誰來做做小樹，配上動作說一說，請學生配上動作說）請一、二個學生說后，師：老師要請教大家一個問題，什么叫“嘆息”，再說。
師：是啊，小樹多么需要幫助啊，二（1）班的小朋友最有愛心了，你會對小樹說什么呀？（老師扮演小樹：謝謝你，我好象感覺到了……）我們課文里的小朋友聽到了大家對小樹的關心，他迫不及待地說：“我也要說，我也要說，我也要做個有愛心的孩子。”他會對小樹說什么呀？
你說得真好，真是個有愛心的孩子，你能讀一讀嗎？（評價：你讓小樹看到了太陽，感到了一些溫暖，誰能把紅紅的太陽讀得再暖和些嗎？）
（2）、同桌讀，男女生讀，老師也想讀一讀。
齊讀。表演讀。
2、教師講述小樹需要幫助的場景，激情讀。
窗前的小樹在北風里瑟瑟發抖；它縮成一團，輕輕地嘆息著，唉，好冷啊，誰來幫幫我。他，是多么需要我們的幫助啊，是啊，如果我們有一枝馬良的神筆，老師相信大家一定會去幫助他們的`，對不對？讓我們一起給小樹許下這個承諾吧！
3、明“畫”：給需要幫助的人畫。
四、學寫生字。
第二課時
一、課前準備
觀看《神筆馬良》的動畫
二、激趣導入
課件出示馬良的圖片，你們知道他是誰嗎？馬良有一支神奇的筆，你知道這支筆有什么特點嗎？故事里他都畫了些什么？
你想有一支這樣的神筆嗎？有一個小姑娘也夢想著有這樣一支神筆，打開課文讓我們去看看她用這支筆畫了些什么。板書課題
三、初讀課文 課件范讀。
1、你可以自己讀，也可以和同學合作讀，用自己喜歡的方式讀課文。小聲自由讀文，邊讀邊比較一下這四個小節，你有什么發現？指名分小節讀課文。
2、作者每個小節的開頭都用了這句話（假如我有一枝馬良的神筆），我們也來讀一讀這句。（齊讀）馬良的筆神奇嗎？你覺得神在哪里？如果你感覺到了它的神奇，請你讀出來聽聽好嗎？
3、馬良用他的神筆幫助了許許多多有困難的人，小作者也想像馬良一樣去幫助別人。找一找他想去幫助誰呢？（小樹、小鳥、西西）
四、學文，朗讀感悟
（一）、學習第一小節
1.課件出示第一小節。這棵樹需要幫助嗎？如果沒有幫助它會是怎樣呢？你什么時候會縮著身子，什么時候輕輕嘆息？（指導讀一讀“縮著身子，輕輕嘆息”）
2.好可憐啊！我想要幫它，你呢？那我們為它畫一個太陽吧，畫一個紅紅的太陽。（課件同步出示太陽圖案，指導讀“畫一個紅紅的太陽”）
3.閉上眼睛，紅紅的太陽慢慢升起來了，照在小樹身上，小樹不冷了。它伸了伸（），彎了彎（），踢了踢（），搖了搖（），多么自在，你感覺到它的快活了嗎？（指導朗讀“快活地成長”）
4.（配樂范讀第一小節）讀到這里，你覺得小作者是一個什么樣的人呢？
5.小朋友，你想和這樣有愛心的人交朋友嗎？你真的愿意去幫助寒風中的小樹嗎？那我們把我們的心里話說出來吧：齊讀第一小節。
過度：別忘了，還有小鳥和西西也需要我們的幫助呢。你最想去西西那兒還是小鳥那兒？去吧，讀出你心里的想法。一邊讀一邊去想，好像他們就在你身邊一樣。
（二）學習第二、三小節 1.自由感悟讀二、三小節。（找小伙伴一起讀）2.展示讀二、三小節。3.讀得怎樣，誰來評評？
過渡：假如有一天，馬良的神筆真的到了你的手中，你想用它干什么呢？
（三）學習最后一小節。
1、出示最后一小節。
2、小組內練說---派代表說
3、圖片演示，再練說。
（四）小結：你我都有一顆純潔的愛心，讓我們的心融在一起，共同描繪一個和平安寧的世界吧
五、擴展
二年級語文《假如》教案設計2
1、師：上課了，看到你們做得這么端正，老師獎賞你們聽一個故事，高興嗎？故事的題目叫《神筆馬良》。（老師講故事）
2、這支神筆真神奇，畫什么，什么就變成真的，你們是不是也想有一枝這樣的神筆呢？一位善良的曉姑娘也想有一枝這樣的神筆去幫助有困難的人，她把自己的愿望寫成一首小詩，名字叫---《假如》
3、板書課題，齊讀課題。
4、這么感人的詩歌，你也想讀一讀吧？不過現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到他們嗎？現在我們就認真的讀課文，用鉛筆勾畫出生字，爭取把文章讀正確、流利。（學生自由讀書時指導糾正學生讀書姿勢）
1、學生聽老師講《神筆馬良》的故事，從故事中感受神筆的神奇。
2、認真看老師寫課題，讀課題時不拖音。
3、學生自由讀書，圈畫生字，并用自己的方式認識文中生字詞，把課文讀正確、流利。孩子們都喜歡聽故事，講故事是為了調動孩子們的學習興趣，《神筆馬良》的故事就像一條神奇的彩帶能緊緊系住孩子們求知的心，從而使他們樂于接受新知識。
4、師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什么特殊的.作用嗎？
5、學生自由讀課文，并勾畫生字，標出自然段序號。
1、幾個小淘氣都找到了嗎？小淘氣和他們的朋友們都來了，我們一塊打個招呼吧！（出示詞語卡片：馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場）
2、小淘氣高興地送走了朋友，又來找我們玩了，讓我們大聲聽他的名字吧！（出示生字卡片：良、縮、遙、尋、食、哭、泣、健康、操）
3、生字都認識了，這還不夠，我們要想辦法記住他們的樣子，不然的話，你會叫錯朋友的名字，多不好意思呀！分小組討論一下，你準備用什么方法記住他們呢？
4、這些小淘氣蹦蹦跳跳回到了媽媽的懷抱，快看他們在做什么？誰愿意讀含有生字的句子。
5、把生字送回課文，指名三個學生讀詩歌的三個環節，糾正讀音。
1、學生認讀詞語。
2、學生認讀生字。
3、學生分小組討論識字的方法、交流識字方法。
4、學生讀含有生字的句子。
5、按要求接讀課文，其余同學認真傾聽別人讀。這一環節主要利用多種有趣的方式，讓生字在學生的眼前多次再現，寓教于樂，培養識字能力。
二年級語文《假如》教案設計3
【設計意圖】
１、“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
２、閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。
３、在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
【教材簡析】
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。
【學習目標】
１、通過自主學習，能夠認讀９個生字及８個由生字組成的詞語。
２、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。
【學習重難點】
１、重點：
認識９個生字、８個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。
２、難點：
朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。
【課前準備】
一支特大毛筆，ＣＡＩ課件，字卡，繪畫用品。
【課時安排】
二課時。
【教學流程】
一、故事導入，情感鋪墊
１、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？
（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）
３、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。
４、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
５、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？
教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。
６、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。
（課件出示課題）讀課題。
設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。
二、自主學習，整體感知
１、用自己喜歡的方式讀讀詩歌：
⑴ 找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。
⑵ 喜歡的段落多讀幾遍。
２、集體交流：
⑴ 自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）
重點學習：多音字“還”：
① 讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還……）
② 你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）
③ 讀讀這兩組詞語，你發現了什么？
⑵ 這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎，發現有錯幫助糾正。
⑶ 把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。
設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性。
４、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？
隨機板書： 假如 畫太陽 讓小樹成長
（有神筆）畫谷粒 讓小鳥吃飽
畫好腿 讓西西奔跑
三、讀悟結合，體驗情感
１、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）
圖１：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。
圖２：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。
圖３：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。
２、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）
根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。
圖１：小樹在寒冷的`北風里， 圖2：小鳥呆在家里，
縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。
圖３：西西坐在屋里，
望著窗外的小樹和飛燕。
自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？
設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心。
３、根據學生的回答，相機學習詩歌內容。
預設：
學習第一節：
⑴ 同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”
⑵ 師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。
學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”
（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）
角色轉換，師生對話：
小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）
設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感。
⑶ 在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。
邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。
⑷ 師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？
⑸ 看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）
學習第二節：
⑴ 讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？
引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）
⑵ 鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）
⑶ 善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。
指名讀。
⑷ 朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）
男女生賽讀。
學習第三節詩：
⑴ 讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”
⑵ 西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）
⑶ 此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？
創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話
參考：
西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。
……
西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。
……
西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。
……
設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。
⑷ 你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）
自由朗讀
⑸ 西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。
這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。
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