（熱）二年級小學語文教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的二年級小學語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教材分析：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展它們友誼的紐帶。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫“扎、抓”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1-7自然段，體會松鼠和小熊的友誼。
3、感受朋友帶來的快樂。
教學重難點：
識字、寫字，體會松鼠和小熊的友誼。
教學準備：卡片、課件。
教學過程：
一、談話揭題。
（1）今天，老師給你們帶來了兩件禮物，老師把它們藏在了電腦里。
（出示紙船）瞧，這是什么？生答：紙船。師板書。
（出示風箏）這又是什么？生答：風箏。師板書。
紙船是在水中漂的，風箏是在空中飛的，它們之前會發生哪些有趣的事呢？
師生共同在這兩個詞之間寫一個“和”字。
（2）指名讀，齊讀課題。
“箏”一個人時讀一聲，和“風”交朋友的時候讀輕聲。
[設計意圖：通過紙船和風箏這兩種事物的展示與介紹，在上課伊始就激發起學生想要迫切知道他們之間會發生什么故事的興趣，為學習課文奠定了基礎。]
二、自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，找到主人公是誰？
（1）生匯報主人公。師板書：小熊 松鼠
（2）誰能用上風箏、紙船、松鼠、小熊，說說課文寫了一個怎樣的故事？
生交流，匯報，師隨機板書。
[設計意圖：讓學生學會把握文章的大致內容，練習把事情說完整，說清楚，提高學生的口語表達能力。]
三、檢查生字預習情況。
（1）昨天，老師已經讓同學們預習了本課的生字，記住他們的名字了嗎？老師把它們從課文中請出來了，誰愿意來喊喊它們的名字，和它們打個招呼。
（2）課件出示會認的字：壞 莓 幸 福 吵 受 扎 抓
指生介紹每個字的讀音、結構、部首、記住這個字的方法。
猜字謎：
莓 每天頭上帶草帽。
幸 土下小羊沒了腰。
吵 很少動口見面吵。
（3）指導書寫：扎 抓
指生說說寫這兩個字的注意點。
教師板演“扎 抓”兩個字，邊寫邊講解兩個字的占位，學生練習，教師巡視，提醒寫字姿勢。
（4）大家可真能干，都和這些生字寶寶成了朋友。咦？生字寶寶又跑到哪里去了？原來它們藏到兒歌里去了。
課件出示：折紙船，放松果。
扎風箏，掛草莓。
樂壞了松鼠和小熊。
吵架后，好難受。
小風箏，小紙船。
抓住幸福不放手。
[設計意圖：我們的漢字具有音、形、義俱全的特點，充分利用漢字的這些特點，讓學生學會學習漢字。讓學生交流識字方法，為以后學習更多的漢字創造條件。把生字放入兒歌中，既提高了學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，切實起到鞏固漢字的作用。]
四、細讀課文，理解感悟。
（一）品讀第2-3自然段。
（1）指導看圖1。你看到了什么？小熊是什么表情？（樂壞了）可以用哪些詞來形容此時的它？（手舞足蹈，一蹦三尺高……）它為什么如此快樂？
（2）指導朗讀。重點指導第三自然段，讀出“樂壞了”的語氣。
學生和老師分別扮演“樂壞了”的小熊，讀課文，比一比誰最快樂。
品讀第4-5自然段。
（1）指導看圖2。你看到了什么？小松鼠的表情如何？
（2）指導朗讀。（放手讓學生自己練習朗讀，自己品悟小松鼠的心情）
（三）配樂齊讀1-6自然段。
過渡語：每天，小小的紙船，把親切的問候帶給了小熊。每天，美麗的風箏把深深的祝福帶給了松鼠。正當它們沉浸在這種幸福與快樂中時，這幸福和快樂卻沒了。
（四）感悟第7自然段。
（1）教師配樂范讀。
（2）小朋友自由讀，邊讀邊體會有什么感受？
（3）指名讀，并說感受。（傷心、想哭……）
（4）出示飄蕩和漂流。
指生讀、齊讀這兩個詞語。
指生在黑板上找到這兩個詞語的位置，并說說為什么把它放在這？
教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。
讀兒歌：
小小紙船順水漂，美麗風箏風中飄。
水中漂用到水，風箏飄用到風。
漂和飄，仔細瞧，小小漢字真奇妙，真呀真奇妙！
[設計意圖：借助圖畫，培養學生細心觀察、認真思考、清楚表達的習慣。富有情感的朗讀，讓學生在語言情境中有了一次情感的經歷，在這個情境中，學生仿佛就是那兩只小動物。要求學生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在學生的內心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。2、3自然段閱讀的處理是指導讀書。4、5自然段就是一種真正意義上的培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好語感的學生個性化讀書行為。“漂”與“飄”的區別比較，讓學生知道看偏旁，辨字義。]
五、結課。
山頂上再也沒有飄蕩的風箏了，小溪里再也沒有漂流的紙船了。我們的心情是傷心的，難過的，那么松鼠和小熊的心情會如何呢？故事接下去會怎樣呢？我們下節課再接著學習。
[設計意圖：設下懸念，激發起學生下節課繼續學文的興趣。]
板書設計：
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