小學二年級語文《愛迪生救媽媽》教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的小學二年級語文《愛迪生救媽媽》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學二年級語文《愛迪生救媽媽》教案1
教學目標：
1、會認10個生字，會寫11個生字。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識
教學重難點：在朗讀中感悟，領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教具準備：多媒體課件
教學時間：2課時
教學過程：
課前談話：
師：大家讀過34課了，這一課的主人公是——（生：愛迪生），對他就是愛迪生，（出示愛迪生的圖像愛迪生）你對愛迪生都有哪些了解呢？（生匯報）
是呀，愛迪生是一位偉大的發明家。他的一生有20xx多項發明，因此他被譽為世界發明大王，為人類的文化和進步做出了巨大的貢獻。
一、導入課題：
今天我們就來學習一篇關于愛迪生小時候的故事，“愛迪生救媽媽”（板書課題齊讀課題）讀了課題，你有什么疑問嗎？（歸納總結問題：媽媽遇到了什么危險？怎樣救媽媽？）
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，同時思考我們提出的問題。
2、出示句子
①自由讀句子
②指名分句讀。讀準“一溜煙”“明晃晃”理解“斥責”
③談生字的識記方法。
④游戲鞏固。
⑤指導書寫生字（斥責）
斥：聯系“斤”的書寫，第三筆在橫中線，第四筆在豎中線，最后不要忘寫點。
責：上下結構，上面要寫得扁寫，中間橫短，第三橫最長，下面的'“貝”略長，橫折的橫在橫中線上。
①說說書寫時注意什么？②師邊范寫邊講解③生仿寫，展評④生修改
三、學習課文，理解內容，指導感悟
1、學習2——3段，①愛迪生為什么救媽媽？你弄明白了嗎？
②急性闌尾炎是什么樣的疾病？自由讀第二自然段。
（指名談：你從哪些詞語知道的？）
師總結：闌尾炎是一種常見的外科疾病，闌尾在我們肚子的右下方，其中一頭跟盲腸相連。因為闌尾很細，而且盲腸里的細菌還常常喜歡襲擊闌尾，所以就會引發闌尾炎。它發炎時非常疼痛，一旦穿孔還能奪去人的性命。突然發作，非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎。
③抓住紅色的詞語讀這段話，想象當時的情景。
④透過這些詞語，你仿佛看到了什么？（同桌互說）
⑥指名讀，評價想象。
⑦指名讀，評價，指名讀。齊讀
2、學習課文第四自然段。（體會愛迪生的愛動腦筋和聰明）
①這可怎么辦呢？請同學們小聲讀讀第四自然段，邊讀邊用橫線畫一畫愛迪生是怎么做的？
②課件出示句子：突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。
出示字卡“一溜煙”，讀一讀，什么意思？（指名說）
③課件出示句子：愛迪生讓幾個小伙伴站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。
自由讀句子從這句話中，你知道了什么？
看，這就是當時的情景。（課件出示文中插圖）看愛迪生和小伙伴們正在做什么呀？
哦，原來他想了一個鏡子聚光的辦法，讓房間亮堂起來的。
屋子里亮堂了，醫生可以做手術了，媽媽也有救了，你的心情怎么樣？（高興）能把你的高興勁讀出來嗎？
嗯，不僅房音亮堂了，大家的心里也亮堂了。誰再來讀。
你不僅讓我感覺到了高興，還讓我明白了房子之所以亮堂起來是因為光聚在了一起。你們也能讀出這樣的感覺嗎？（齊讀）
咱們再來他細看看這幅圖，這時爸爸在干什么呀？（摸后腦勺）書上是怎么說的？（課件出示：爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。）
（出示詞卡：恍然大悟）讀一讀。恍然大悟是什么意思？咱們聯系上下文來說說看。
爸爸一下子明白了什么？（是鏡子把光聚在一起，才使房間亮堂起來的。）
他原來明白嗎？（不明白）從哪些句子看出他原來不明白？
課件出示句子：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”
（出示詞卡：斥責）讀讀這個詞語（生讀，再讀）平時爸爸斥責你時語氣是怎么樣的呢？能讀出爸爸的生氣嗎？（指名讀）
此時愛迪生覺得怎么樣？（出示詞卡：委屈）咱們來讀讀這個詞語（生讀，再讀）
你們平時受了委屈的時候，是什么心情？能把你的心情讀出來嗎？（指名讀）
3、學習課文第五自然段
事情的結果怎么樣？讓我們來讀讀第5自然段（齊讀第五段）
醫生是怎么夸獎他的？誰來當當醫生夸夸愛迪生？（指名讀）
過渡：醫生是這樣夸獎他的，那么假如當時你也在場你就是著急的爸爸，病痛的媽媽或者幫忙的小伙伴，你會怎么夸獎愛迪生呢？四人小組討論討論，請選擇一個說一說：
課件：爸爸一把抱起愛迪生，說：“兒子，————————。”
媽媽摸著愛迪生的頭，說：“兒子，———————————。”
小伙伴豎起大拇指，說：“愛迪生，———————————。”
讓我們一起來夸夸聰明的愛迪生吧。齊讀：今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子。
四、總結升華。你覺得愛迪生是個怎樣的孩子。
五、回歸整體，課外延伸。
是呀孩子們，生活之中處處有學問，只要你做個有心人，遇事肯動腦筋，想辦法，你也會像愛迪生一樣聰明，請小朋友從以下幾項作業中任選一項，可以與伙伴共同完成：
1、你喜歡“愛迪生救媽媽”的故事嗎？把它讀給或講給身邊的人聽
2、你還知道愛迪生的哪些故事？搜集起來與全班同學分享。
3、愛迪生用鏡子聚光的辦法真有那么靈嗎？跟家人或好朋友一起試一試吧！
板書設計：
34愛迪生救媽媽
（聰明愛動腦筋）
鏡子
暗—————﹥亮
聚光
小學二年級語文《愛迪生救媽媽》教案2
【教學目標】
1、學習11個生字，會寫“夸、獎”2個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、學習課文一、二自然段，結合詞句體會媽媽當時情況的危急。
【教學重點】
會認11個生字，學習一、二自然段。
【教學難點】
結合詞句體會媽媽當時情況的危急。
【教學準備】
多媒體課件、生字卡片。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題。
1、說說自己對愛迪生的`了解。
2、引出課題。
二、初讀課文，識字感悟。
1、自讀課文。
2、識記生字詞語。
3、了解課文大意。
三、學習課文第一、二自然段。
1、學習第一自然段，通過朗讀自主感悟。
2、學習第二自然段，結合重點詞句理解媽媽病情嚴重，情況緊急，并指導感情朗讀，進行句式訓練。
四、書寫指導。
1、出示生字“夸獎”，指導學生分析字形。
2、教師范寫，學生練寫。
小學二年級語文《愛迪生救媽媽》教案3
一、特點分析
1、教材特點：本課選自義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊課本，是一篇精讀課文。講的是小愛迪生在媽媽病情十分嚴重光線太暗不能手術的情況下，急中生智想出辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。突出了愛迪生的愛動腦筋和聰明可愛。
2、學生特點：二年級下學期孩子具備一定的識字能力，但語感差，時常丟字、加字、不懂意思。小學生閱讀能力培養的基礎是朗讀，教師應當在教學中結合目標指導朗讀，滲透學法，及逐步形成良好的語感。
3、教學特點：正確把握語言教學特點，大膽實踐，勇于創新、生動活潑，嚴謹抓實，立足文本，考慮學生實際。通過小組合作的方式交流學習體會，增強學生善于發現的意識，激發學生興趣。
二、設計理念
立足于教材及學生特點，遵循語文教育的規律，關注學習語感的培養，凸顯語文的工具性和人文性，充分體現扎實的風格。
三、教學目標
1、正確流利有感情的朗讀課文，提高學生的朗讀能力
2、感悟課文內容，能結合上下文及生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中理解詞語。
3、通過表演愛迪生的聰明可愛，培養學生動腦，動手、善于發現的意識。
四、教學重、難點
1、識字、寫字、正確、有感情地朗讀感悟課文。
2、感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，并通過朗讀領會愛迪生的聰明。
五、教學準備
1、學生準備：按照《預習指南》初步預習課文，能讀出生字，讀通句子。
2、教具與學具：多媒體課件、小黑板、投影儀。
六、教學流程及設計意圖
（一）復習導入
上節課我們初步學習了《愛迪生救媽媽》這篇課文，并學習了1、2自然段，老師想知道你們掌握得怎么樣？
1、讀詞（課件出示）
愛迪生檢查急性闌尾炎一溜煙溜走
斥責委屈亮堂恍然大悟明晃晃晃動
2、從1、2自然段的學習中，你喜歡愛迪生嗎？為什么？（板書：聰明）
3、通過上節課的學習，復習鞏固生字，詞組、加深學生理解、為下文作鋪墊，提出問題，給予學生自主探究問題的能力。
（二）精讀課文，感受聰明
這節課讓我們繼續走近愛迪生，感受愛迪生的聰明吧！
1、用你最喜歡的方式讀課文3—4自然段，邊讀邊畫出一句你認為最能體現愛迪生聰明的句子。畫好之后，試著有感情地讀一讀。
[設計意圖：讓學生有學習主人的意識，調動學習的積極性，提高學生認知能力]
2、小組交流（請你把找到的句子和其他組員交流一下）
3、匯報交流
1）、（課件出示句子）愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下亮堂起來。
2）、提問、質疑：為什么這句話最能體現愛迪生聰明？（板書：昏暗鏡子亮堂）
3}、你的心情怎么樣？（高興）能把你的這份高興的心情通過朗讀的方式表達出來嗎？（生齊讀）嗯，不僅房間亮堂了，大家的心里也亮堂了。誰再來讀？（指名讀的好的讀）真棒，你不僅讓我感到高興，還讓我明白了亮堂的原因是愛迪生想到了把光聚在一起，你們也能讀出這樣的感覺嗎？（自由讀、指導齊讀）
[設計意圖：通過各種形式的朗讀方法，加深學生理解課文，并正確引導學生怎樣有感情地讀課文，訓練學生的語感]
4）、（課件出示圖）你們看，這就是當時的情景，請你仔細觀察，你看到了什么？（生反饋）
5）、爸爸笑著摸了摸后腦勺，那是什么時候的動作？課文是怎樣寫的？（生讀句子，出示句子）爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。
a、理解“恍然大悟”，造句
b、指名讀，讀出爸爸的突然明白和醫生的滿意，并男女賽讀
[設計意圖：通過指名讀、賽讀指導學生朗讀的感情的處理不當和不到位，更貼近角色，理解人物心理特點。]
6）爸爸現在恍然大悟，那么剛才他怎么不明白是怎么回事呢？
a、請你再聯系第4自然段（自由讀）
b、指名讀，聯系課文
是啊，爸爸對愛迪生的舉動感困惑，愛迪生的什么舉動引起爸爸的困惑呢？（齊讀句子）
c、{出示句子}突然，愛迪生……一面大鏡子。
你認為這段話中哪寫得好？看誰的眼睛最亮，能發現？
[設計意圖：激發學生善于發現問題，學習課文興趣]
一溜煙似的奔（快）形容一個人跑得快，你還可以怎么說？
明晃晃的大鏡子，你可以說成的大鏡子
哪個好？為什么？
指名讀，指導讀，理解詞的運用，想象當時的情景，融入課文。
7）看到愛迪生這樣做，爸爸不明白，他是怎么說的呢？（指名讀）
（出示句子）“斥責”是什么意思，指導讀，讀出爸爸的急、氣、不明白（指名讀）
當你感到不明白的時候，你的`眉毛怎樣？你會怎樣說話？
（練一練，指名讀，齊讀）
愛迪生是怎么說的？（齊讀、出示句子）理解“委屈”
他自己明白嗎？如果站在他的立場，那要讀出會么樣的情緒？（既委屈又高興）
（指名讀，齊讀，賽讀）
8）、表演爸爸和愛迪生的對話部分（男女分角色讀）
通過剛才的朗讀，你體會到了什么？引導學習回答：爸爸的不明白、反襯了愛迪生的聰明。
指導理解“爸爸的又氣又急”，是啊，雖然爸爸的“氣”、“斥責”很不應該，但是“急”卻是情理中的
[設計意圖：重點引導學生讀，怎樣有感情地讀，激發學生學習興趣，更貼近角色，更能理解課文，提高認知能力]
（三）對比閱讀，烘托聰明
1、爸爸急，醫生急嗎？醫生急在哪里？（指名說）
2、指導讀，讀出醫生的沒辦法和無奈
3、扮演醫生，對話中自己設計加上動作表現
[設計意圖；鼓勵學生創新大膽，角色扮演，活躍課堂氣氛]
4、爸爸說：“那就多點幾盞燈”，應讀出怎樣的語速（再讀、指導讀）
5、誰急？大家急，指導理解詞語和句子
走來走去想不到辦法直昌汗直抓頭發象熱鍋上的螞蟻
6、你喜歡讀誰？會班分角色讀，并配合動作
7、當所有的大人都驚惶失措，只有七歲的愛迪生保持冷靜，想出辦法，怪不得醫生這樣夸他
[設計意圖：烘托對比，角色扮演、加深理解、感悟內容]
（四）夸愛迪生，領悟聰明
1、指名讀醫生的話（出示句子）醫生夸獎愛迪生“今天多虧了……這孩子”
找“夸獎”、“多虧”的近義詞
這是醫生的由忠贊美，我們也來夸夸他吧！分角色贊美、夸贊
[設計意圖：充分發揮學生自主學習的意識，提高說話能力]
（五）補充閱讀，探究聰明
1、想一想，愛迪生為什么那么聰明，能想出辦法救媽媽？
[設計意圖：針對問題，培養學生質疑和設疑的能力]
3、總結：只要我們好學好問，愛動腦筋愛動手，老師相信你們都會成為一個聰明的人，說不定未來的愛迪生就是你！
七、全課總結
總結全文，鼓勵學生發明創造、善于發現、探究問題、并讓學生課后做試驗。
[設計意圖：培養學生動手能力、聯系生活、培養學生的應變能力]
八、板書設計
愛迪生救媽媽
昏暗鏡子亮堂
眾人
愛迪生聰明
夸獎贊美
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