八年級語文山米與白鶴教案
一、教學目標
(一)在整體把握的基礎上，理清文章的結構，概括各部分的內容。
(二)體會“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通”的道理。
(三)能體會文中細膩的心理描寫的效果。
(四)釋讀以下字詞：瞥尷尬風范詛咒倔強阿諛豢養老態龍鐘了如指掌咄咄逼人無動于衷。
二、課時安排2課時
三、教學過程
第一課時
(一)活動導引
1、課前預習。要求如下：
①讀準音，注意查找工具書。
②讀順文，注意聲情并茂地朗讀。
③讀懂意，指文章大意，圈出心理描寫的內容。
2、導語
在學習英國作家王爾德的童話《巨人和孩子》時，我們曾引用過這樣的歌詞和詩句：“只要人人都付出一點愛，世界將變得更美好。”“把愛拿走，我們的地球就變成一座墳墓。”因為《巨人和孩子》的主題是“愛心能給世界也能給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦”。其實，“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通”。美國兒童文學作家貝特西·貝爾斯的《山米與白鶴》這篇“不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的至情見長”的作品正是闡述了這一主題。
(二)活動過程
1、聽讀活動
(1)聽的要求
①課文給我們描繪了一個怎樣動人的故事?山米和外祖父在一起的這段時間里，他的情感世界發生了怎樣的變化?是什么促使他發生了這樣的變化?
②你在預習時對本文的立意，已有初步感受，請再聽聽老師的誦讀，進一步加深感受。
(2)讀的要求
教師在鉆研教材、把握特點基礎上，為課文選配適當的背景音樂，范讀力求做到：音(清晰、準確、優美)的示范，情(歡快與苦悶)的感染，意(天真、稚趣)的導引，發揮教師范讀的多重隱性教育功能。這種面對面的互動是其他名人的誦讀錄音替代不了的。
2、思考活動
(1)學生活動要求：將自己讀的感受與聽老師讀的感受結合起來，思考聽讀前老師提出的兩個問題，形成自己的看法并備足理由。
(2)教師輔助策略：啟發學生用視讀法，瀏覽重要段落，然后結合“思考與練習”一思考。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。
3、交流活動
(1)關于動人的故事，山米情感世界的變化，可以用下列問題帶動同學。
①山米為什么要逃走?請用自己的語言概括小說的相關情節。
②山米又為什么停住了腳步?
③爺爺通過什么方法喚起了山米對白鶴的親近之感?
④哪些因素促使山米深深地愛上了那只白鶴，真誠地希望它能盡快好起來?
(2)關于本文的立意，可以從“思考與練習”入手。
“思考與練習”一：
作品生動細膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經歷，這段不平凡的經歷使山米的情感世界發生了天翻地覆的變化。外祖父對動物的摯愛之情，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生
教案《語文版八年級語文上冊《山米與白鶴》教案》，來自網！
的一個新高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值得愛的東西。
“思考與練習”二：
①在外祖父眼里，鳥不僅是一種動物，更是朋友，鳥和人是生命的不同形態，在這個意義上鳥與人是平等的，愛可以使人與動物成為很好的朋友，建立真摯的情感。
②人是宇宙之精華，萬物之靈長，但在這個世界上，還存在著其他的生命，它們同樣是大自然的兒女，我們應該尊重這些生命，熱愛這些生命，同它們和諧地相處，這個世界才會是美好的，如果人類任意傷害生命，毀壞自然，人類最終也會受到自然的懲罰。
③愛可拉近人與動物、人與人的距離，是外祖父對動物的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛，愛的力量是巨大的。
(站在孩子角度參與活動，對其他見解，有偏執的引導，合理的肯定，有創意的表揚，促成自由爭鳴的“場效應”的形成，使課堂出彩。)
最后以“這篇童話告示了我們怎樣的.道理”收束討論。(《山米與白鶴》這篇作品“不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的至情見長”。小說想告訴人們的就是：愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通。)
4、課堂小結，布置作業。
①畫出文章中你認為心理描寫非常細膩的語句，并作簡單的評點分析。
②以“熱愛自然，熱愛生命，要有愛心”為話題，寫一段文字，字數不限。
第二課時
(一)導語
葉圣陶曾說過：“作者思有路，循路識斯真。”可見理清思路，概括內容是多么重要。這一課我們將重點分析文章的結構層次，品析文章細膩的心理描寫。
(二)思考交流活動
1、關于結構切分
讓學生充分地討論，并講清理由。教師可從文章自然分割的界線、概括主要情節、為文章各部分加小標題、人物的情感等角度加以引導。
課文可分成三個部分
第一部分(第1—3段)故事的開端，中心事件是“出逃”。
山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強。
第二部分(第4—11段)故事的發展，中心事件是“捉鶴”。
起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細述養鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發生變化的開始。
第三部分(第12—23段)故事的高潮，中心事件是“喂鶴”。
將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始理解外祖父并真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。
以“思考與練習”一收束。
作品生動細膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經歷，這段不平凡的經歷使山米的情感世界發生了天翻地覆的變化。外祖父對動物的摯愛之情，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個新高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值得愛的東西。
2、品析文章細膩的心理描寫
①活動形式：
教師明確品析細膩的心理描寫的角度，先示范引導分析，然后讓學生討論。可以用下列問題帶動討論。
Ⅰ、第4—5段，寫外祖父喊山米過去看一樣東西時，山米的心理活動如何?表現了人物怎樣的特點?
Ⅱ、第8—9段，外祖父講完小時候打紅鳥的故事后山米心理活動如何?第11段，聽外祖父敘說自己養鳥的感受時山米心理活動如何?第14段，知道白鶴已經瞎了時山米心理活動如何?第22段，山米已完全理解了外祖父并深深地愛上了外祖父，也深深地愛上了那只白鶴時心理活動如何?
②活動引導
關于第4—5段的示范分析：
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