藤野先生分課時教案
《藤野先生》這是一篇散文，寫于1926年，收在魯迅散文集朝花夕拾中。記敘了作者從1902年夏末至1906年初春在日本留學的經歷，回憶了自己的恩師藤野先生。接下來小編整理了藤野先生分課時教案，歡迎大家閱讀。
藤野先生分課時教案1
教學目標：
１、理解積累“標致、落第、詰責、油光可鑒、深惡痛絕、抑揚頓挫”等詞語。
２、學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
３、理清文脈，把握本文的敘述線索。
4、學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高尚品質，體會作者深沉的愛國主義情懷
教學重點：
1、理解選取典型事例突出人物品質的寫法。
2、品評重點句段，領會思想感情。
教學難點：
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學方法：
誦讀法、研討探究法
教學過程：
第一課時
一、導語設計
1、板書課題，有關文學常識
①魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
③《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。原來集名是《舊事重提》，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
2、介紹寫作背景。
①藤野先生，是魯迅在仙臺學醫(yī)時的老師。他與《從百草園到三味書屋》里那位老師大不相同，魯迅先生對藤野先生充滿了尊敬和懷念。
②1902年，魯迅到日本學醫(yī)，目的是想將來以行醫(yī)來“療救國民疾病”，但美好的夢想被現實擊碎了。“中國人圍觀中國人被殺”這一場景，記錄在影片中，他受到極大的刺激，決定棄醫(yī)從文，用文藝來喚醒民眾。1926年，從日本回來二十多年，寫下此文，紀念老師，也為喚起民眾。
二、誦讀、整體感知文章
1、學生默讀課文，初步感知文意。標示段序，并疏解疑難字詞。
（1）注音
緋紅（fēi）油光可鑒（jiàn）蘆薈（huì）瞥（piē）
芋梗湯（yù gěng）解剖（pōu）不遜（xùn）匿名（nì）
詰責（jié）深惡痛疾（wù）爛漫（màn）
（2）釋義
緋紅：鮮紅。
詰責：質問并責備。
標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。
油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中知學校里發(fā)生過的一些事情。
落第：原指科舉時代應試不中。文中指考試不及格。
不遜：無禮。遜，謙遜。
托辭：借口。
抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。
2、學生齊讀全文，理清思路，把握敘述線索。
在東京（1～3）
“我”在東京的見聞與感受以及轉到仙臺求學的原因。——相識前
在仙臺（4～35）
1、我在仙臺的生活情況
2、我與藤野先生的交往
3、匿名信事件
4、看電影事件
5、我與藤野先生告別——交往中
離開仙臺（36～38）
我對藤野先生的懷念——分別后
第二課時
本節(jié)課我們對文中表現出作者強烈的愛國主義思想的內容加以分析理解。
一、研讀關鍵語段，深透理解文意
1、指名朗讀課文1—3語段，思考：
（1）作者寫了在東京的哪些所見所聞？（賞花、跳舞）
（2）作者抓住清國留學生哪些特征進行描寫？（辮子）
（3）作者把清國留學生的辮子比作“一座富士山”“小姑娘的發(fā)髻”并且說“實在標致極了”，這里用了哪些修辭手法？（夸張、比喻、反語）
（4）通過這些描寫我們可以感受到作者對清國留學生怎樣的態(tài)度？（厭惡、反感）
（5）從內容的推進上看這與藤野先生有什么關系？
（這是魯迅離開仙臺的原因，為下文寫與藤野先生相識埋下伏筆，）
2、接下來作者從東京來到仙臺
（1）與藤野先生初次見面作者主要抓住藤野先生的外貌來描寫，請找出描寫藤野先生外貌的語句。（生活簡樸）
（2）交往中，作者選取了四個典型事例來表現藤野先生的高尚品質，列出這四個事例：
添改講義——認真負責
糾正解剖圖——治學嚴謹
關心實習——熱情誠懇
了解裹腳——求實精神
沒有民族偏見、治學嚴謹、正直熱誠
（3）除了寫和藤野先生交往的四件事外，還寫了哪些事？
①匿名信（內容——自尊心受到傷害。
結果——維護祖國尊嚴
②看電影——“我的意見卻變化了”“我的意見”指什么？“變化”指什么？
棄醫(yī)從文：為什么？
（4）上面兩件事可以看出魯迅：強烈的民族自尊心，熱愛祖國
（5）這些事與藤野先生有什么聯系？（離開仙臺，告別藤野埋下伏筆）
3、離開仙臺
（1）作者離開仙臺后，雖未給藤野先生寄過照片和信，但作者懷念之情卻未減，為什么？（他是“最使我感激，給我鼓勵的一個”而且“在我的.眼里和心里是偉大的”——直接抒情）
（2）作者是如何表達對藤野先生的懷念的？（收藏講義、掛照相、把懷念化作勇氣和力量——繼續(xù)寫———）
（3）如何理解最后一句話：（用手中的筆同反動派作斗爭，體現他的愛國思想）
二、總結
1、本文通過作者在日本留學的幾個片段刻畫他的老師藤野先生，贊揚了先生的高尚品質，抒發(fā)了對先生深切真摯的懷念，并表達強烈愛國之心和與反動派斗爭的決心。
2、自我整理
①兩條線索
②兩種真摯情感
③四個典型事例
④一次思想轉變
三、體驗反思
1、課后習題第1題
學生各抒己見，教師提供參考意見。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。
學生積極發(fā)言，教師引導、鼓勵。
四、布置作業(yè)
以“我最尊敬的一位老師”為題，構思完成一篇小作文。
要求：
（1）綜合運用記敘、描寫、抒情等表達方式；
（2）敘事具體、中心明確。
藤野先生分課時教案2
【教學目標】
１、學習選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法；
２、理解本文語言濃厚的感情色彩；
３、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
【教學重點】
選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法。
【教學難點】
理解文中有特殊含義的一些詞句，如“東京也無非是這樣”“在講堂里的還有一個我”……深刻感悟魯迅的愛國主義情感。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體。
第一課時
課前布置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納后，說出本文寫了有關藤野先生的哪些事，這些事分別表現了藤野先生什么樣的思想品質。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。
一、創(chuàng)設情境
課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。
二、導入新課
談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最后一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節(jié)課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）
三、學習新課
１、明確本節(jié)課學習目標
２、交流預習內容：
⑴交流字詞（多媒體展示）。
⑵介紹有關本文的一些資料。
①魯迅留學日本的有關情況。
②魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。
③藤野先生的生平簡介。
３、學生朗讀課文，思考文章結構層次，找出文章敘事線索。
４、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關藤野先生的哪些事？這些事分別表現了藤野先生什么樣的思想品質？（板書結構提綱）
四、激情訓練
１、多媒體課件演示。
２、有感情的朗讀課文第一自然段。
五、課堂小結
這節(jié)課我們學習了《藤野先生》這篇散文，了解了抓住人物性格特征寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
六、布置作業(yè)
１、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。
２、討論課后習題。
第二課時
一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞
二、分析理解課文，深入挖掘課文內涵，學習抓住人物性格特征寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現人物優(yōu)秀品質的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。
思考題：（這些問題可以啟發(fā)學生質疑，鼓勵學生積極發(fā)言，討論解答，教師適當點撥）
１、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什么作用？（用櫻花的美，襯托出清國留學生的丑）
２、作者描寫清國留學生丑態(tài)百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤著大辮子、油光可鑒、學跳舞。修辭：比喻、夸張、反語、襯托。）
３、作者從東京到仙臺，一路所見事物很多，為什么只寫“日暮里”和水戶？（因為“日暮里”是作者從東京到仙臺的第一站，站名觸發(fā)了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發(fā)了作者的愛國主義情感。“水戶”是明的遺民朱順水客死的地方，作者借以表達自己的一腔愛國熱情。）
４、作者在仙臺受到的優(yōu)待，為什么把它歸結為“物以希為貴”？寫仙臺醫(yī)專的職員熱情周到與藤野先生有什么聯系？（作者感受到的是作為一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。）
５、魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么？（看電影事件，激發(fā)了他強烈的愛國主義情感。）
概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。
課堂內容小結：這節(jié)課我們重點分析理解了課文內容，深入挖掘了課文的內涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。
三、拓展練習：
１、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如：
⑴“有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……”表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。
⑵“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。”
表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。
⑶第３７自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。
２、聯系上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對表達意思的作用。（多媒體演示）
⑴東京也無非是這樣。
⑵實在標致極了。
⑶大概是物以希為貴罷。
⑷……居然睡安穩(wěn)了。
⑸他們也何嘗不酒醉似的喝采。
提示：
⑴“無非”表示“只不過”的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為后文“到別的地方去看看”埋下伏筆。
⑵“實在”表示“的確”的意思，“標致”在這里是反語，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。
⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因。
⑷“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
⑸“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
四、布置作業(yè)
寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特征寫一篇小短文。
五、課后小結
這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優(yōu)美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。
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