觀《畫楊桃》有感
有幸聆聽了單老師的《畫楊桃》一文教學，受益匪淺。有感于單老師對文本閱讀話題的準確把握，更為單老師對文本的深入解讀而喝彩。以下僅針對本文教學，談幾點自己的看法：
１、板塊教學，脈胳清晰：
這節課的教學，單老師緊抓老老實實一詞切入教學，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：我的作畫態度、同學們的心理轉變、老師的言行舉動，由此整合推動實施建構，逐層挖掘實事求是的內涵──老老實實作畫，老老實實評價他人，老老實實做人，層次分明，脈胳清晰。
２、緊扣文本，關注細節：
語文課的語文味，來自于教學過程中聽說讀寫的訓練，來自于教師引導學生對文本語言的理解、揣摩、積累和運用。單老師的這堂課，始終圍繞文本展開。在教學中，單老師牢牢把握理解實事求是這條教學主線，緊扣語言文字，帶領學生深入文本，對話文本，進而理解文本，熔文本理解于品詞析句之中，做到了工具性與人文性的有機結合。
如第一版塊教學中，老師牢牢把握老老實實一詞，引導學生找文中的具體語句感受我老老實實的作畫態度，如此設計，利于學生在短時間表內聚焦文本主旨，為下文學生深入理解文本做好鋪墊。再如，第二版塊教學感受同學心理轉變教學片斷，老師采用對比教學，將兩個對話片斷對比呈現，緊抓兩處標點！與引導學生在反復的比較朗讀中，感悟人物前后的態度反差及微妙的心理變化，從而體會到要實事求是地評價他人。這些教學細節的處理，無不透出老師教學時的細心與用心。
３、讀寫結合，相得益彰：
我們的語文教材在很大程度上給我們提供了豐富的讀寫結合資源，只是需要我們做個有心人，去細心發現、挖掘，并扎扎實實地在課堂上加以滲透、運用，以此提高學生的閱讀能力與習作水平。本課教學中，單老師就文本的`空白點加以挖掘，在引導學生感受不同角度看到的楊桃的確不同，產生心理碰撞后，適時插入小練筆，讓學生充分表達心里所想，以我手寫我心。學生在練筆的過程中，反思自我，深化體驗，亦對文本主旨有了更為深入地理解。
有缺陷的課堂不會留下遺憾。單老師的課，在帶給我們美的享受的同時，亦給我們帶來思考。以下就觀課時的幾點想法，與大家共同商榷：
１、課堂中，單教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但過多細小的問題引導，是否導致了課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化？
２、單老師引導學生角色轉移，體驗同學的心理轉變，利于學生在換位體驗中深入文本，但在引導時是否操之過急？如在學生未入語境的情況下，單老師讓學生正對著楊桃一端，向其追問現在，你們看到的楊桃跟剛才一樣嗎？在開火車式地反復練習對話中，學生始終處于被動地認識他人（文中的其他學生）的過程中，缺乏自身的體驗，以至在追問三四位學生后，會有學生情不自禁地發笑。此處引導，如果老師能多花些時間，引領學生充分感悟文本后，再展開類似的對話訓練，效果是否會更好些呢？
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