觀《小柳樹和小棗樹》有感
在通過了真正的課堂實(shí)踐之后我才發(fā)現(xiàn)，原來一切的預(yù)設(shè)都是不夠盡善盡美的。我的原始設(shè)計(jì)是這樣的：復(fù)習(xí)生字之后，讓學(xué)生觀察“思”，然后寫一寫，這時(shí)候先不評(píng)價(jià)。接著是對(duì)課文的句段的研讀，重點(diǎn)抓住描寫小柳樹的句子，和他們的對(duì)話，結(jié)合圖片，朗讀，對(duì)比觀察等各種方式，最終讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的長處這一德育點(diǎn)，最后結(jié)合實(shí)際生活，去評(píng)價(jià)一開始學(xué)生寫的“思”，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光去看，不吝嗇自己的贊美之詞。通過學(xué)習(xí)，既達(dá)到了多讀、感情朗讀的效果，同時(shí)通過看圖說話可以將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，使學(xué)生受益匪淺。而且這節(jié)課還可以一舉解決了長期以來面臨的，在出示學(xué)生寫的生字時(shí)，孩子們都是挑“刺”，不夸獎(jiǎng)的這一問題。但是設(shè)想的總是完美的，實(shí)際操作后的結(jié)果卻不一定。
問題一：設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，重點(diǎn)太多。在有限的時(shí)間要完成這許多任務(wù)，整節(jié)課就如同演員們趕過場，很多時(shí)候要匆匆而過，到最后，時(shí)間還是捉襟見肘。
問題二：準(zhǔn)備不充分。首先，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不能做到成竹在胸，復(fù)習(xí)生字時(shí)，忘記了寫“思”。同時(shí)有幾幅圖出示的時(shí)機(jī)不對(duì)。其次，所配備的圖畫太粗糙，效果不好，不能很好地引起學(xué)生的興趣，開啟語言表達(dá)的大門，而且小柳樹的美和小棗樹的難看不能起到很明顯的對(duì)比。
問題三：課堂把握不夠。初讀課文時(shí)，平時(shí)學(xué)生養(yǎng)成的自由讀這時(shí)候卻變成了異口同聲的齊讀，我并不能及時(shí)地糾正。對(duì)各句話的朗讀指導(dǎo)得太細(xì)了，導(dǎo)致最后時(shí)間不夠。在請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)別人的朗讀時(shí)，完全可以請(qǐng)她自己也試一試。
問題四：課堂隨機(jī)處理能力不夠。在出示句子的時(shí)候，“過了好些日子，小棗樹才長出了小小的葉子。”結(jié)果漏了“才”字，當(dāng)學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)，我很快地把字補(bǔ)了上去，錯(cuò)過了一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)。我只要問一句：“才”是加進(jìn)去好，還是不要加進(jìn)去好呢？那么這個(gè)誤點(diǎn)就會(huì)變成這節(jié)課的亮點(diǎn)了。
問題五：學(xué)生未吃透。備課時(shí)要吃透三頭，“教師、教材、學(xué)生”，我花了很多的時(shí)間去研究教材，卻錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生。朗讀時(shí)，我估計(jì)學(xué)生們可能不能很好地找到小柳樹和小棗樹地話，并且有感情地朗讀。于是，我設(shè)計(jì)了自己和兩個(gè)學(xué)生配合朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，而且我是讀最的敘述部分的。這樣子整整用了3分鐘左右的時(shí)間，再讓學(xué)生自己小組內(nèi)朗讀，花費(fèi)了很多的時(shí)間。課堂是學(xué)生們的，將課堂交給學(xué)生，教師從旁引導(dǎo)，那才是最重要的，學(xué)生完全有能力自己去朗讀，去嘗試。
很多時(shí)候許多錯(cuò)誤是可以避免的`，課堂經(jīng)驗(yàn)多了，那么隨機(jī)能力、課堂把握能力等都是可以改進(jìn)的，但是備課時(shí)所犯下的錯(cuò)誤卻是致命的。自己把一節(jié)課設(shè)想的很完美，沒有想到可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)的方案單一，沒有向旁人征求意見，自己陷入了自己的思維定勢，真正地是“一葉蔽目”，穿上了一件“皇帝的新裝”了。
一件工藝品是要精雕細(xì)琢的，要懷著一顆虛心、誠懇、熱切地心去反復(fù)雕琢，要能工巧匠們的共同努力，才能夠完成。一節(jié)課也是一樣的，更需要這一切，一起拿掉眼前的那片葉子，看得更高、更遠(yuǎn)。
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