高階思維能力專題研討活動總結
12月9日上午，xx市小學英語核心素養體系下的高階思維能力培養專題研討活動在xx市光明小學舉行。我非常榮幸有機會參加這次研討活動的培訓學習。 本次活動分為兩個部分：
一、由光明小學的周xx老師為我們展示了一節五年級上冊Unit 6 In the nature par Part A Let’s tal的對話課。
二、由北京師范大學外文學院院長程曉堂教授為我們作了題為《基于英語學科核心素養的小學英語教學》的講座。
周老師作為一個新老師，能在對話課教學中運用Seletn的教學法。她的這節課思路很清晰，從Ｗhat’s in ur schl? 這個問題啟發學生利用老師提供的圖片用There is/are句型向聽課的老師們介紹學校導入，接著由Is there a par near ur schl? 引出學校附近的Tngsha Par，再過渡到文中的自然公園。在新課呈現時采用Seletn的教學法。感謝周老師為我們展示這節對話課，更感謝程教授對周老師這節課的詳細的專業的點評。下面我結合程教授的點評以及講座，談談我的感悟和收獲。
一、 關注細節，用真話交流。
程教授首先充分肯定了周老師的這一節課，導入部分單刀直入，過渡自然，能利用真實的且是學生身邊的公園進行導入話題。設計的教學活動共有１８個，活動有點多了，可以少一點活動，讓每一個活動充分一點。例如，在引出Tngsha Par的時候，可以讓學生多說一點，在這個活動多花點時間，讓師生交流更加自然符合生活情境一些。在平時的教學過程中，我們也很容易為了教學內容交流，為了交流而交流，缺乏交流的完整性和真實性。我們應該做到師生的交流要真實、自然，談論要完整，自然引出，自然結束。教師在課堂上要認真聆聽學生的回答，并接學生的回答說下去。程教授提出，“在課堂上教師應與學生說真話，教師要關注課堂上的細節，時刻與學生保持緊密的聯系，教師要時刻關注——你想學生聽什么？你想學生說什么？”同時，要讓學生說的話有思維。例如，在設計最后輸出部分，要讓學生真正地說，我們教師呈現給學生的東西都要真實，所有設計的活動要有語境，其實教材中也有給我們提供語境的。
二、關注思維，課堂情境要結合社會情境。
程教授在《基于英語學科核心素養的小學英語教學》的講座里明確提出，核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出的綜合能力。核心素養不是簡單的知識技能。它是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀、能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。核心素養還包括關鍵能力和必備品格。素養=知識
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