關(guān)于徐長(zhǎng)青老師的心得體會(huì)
篇一：徐長(zhǎng)青老師的心得體會(huì)
徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教的《解決問題策略》這節(jié)課，彰顯他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，他幽默風(fēng)趣，灑脫自然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言猶如相聲藝術(shù)大師，富有吸引力和感染力，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)。他的課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，理性深刻，蘊(yùn)含著“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)理念，給與會(huì)教師留下深刻的印象。徐老師在教學(xué)中不僅善于啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)主動(dòng)探究，而且非常重視引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，既凸現(xiàn)了“新課標(biāo)”提出的“學(xué)會(huì)思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”兒童的探究能力究竟有多強(qiáng)？在學(xué)習(xí)的道路上兒童自己能走多遠(yuǎn)？學(xué)生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學(xué)生，用富有挑戰(zhàn)性的問題激起學(xué)生的探究興趣和求知欲望，激活學(xué)生思維，引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)徐老師舉起撕成的紙片，讓學(xué)生通過猜一猜、數(shù)一數(shù)，驗(yàn)證了紙撕成4片后，先投影直觀圖形，讓學(xué)生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個(gè)使學(xué)生感到非常困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去，能撕成2012片、2011片和2010片嗎？”激發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生感覺到這個(gè)問題比較復(fù)雜，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。
怎樣解決這個(gè)問題？徐老師巧妙引出數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)囊痪涿裕骸爱?dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)知難而——退。”告訴學(xué)生解決復(fù)雜的問題可“退”到從最簡(jiǎn)單的問題開始研究，進(jìn)而向?qū)W生滲透“知難而退”“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想。接著，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來研究最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)：1、4、7、10、13通過對(duì)撕成紙片的結(jié)果的觀察、比較、分析和推理，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
這樣讓學(xué)生很自然地體會(huì)到：原來復(fù)雜的問題，可以通過“退”的辦法來分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使復(fù)雜問題得到解決。這個(gè)過程，學(xué)生的思維由受阻變?yōu)橥〞常瑢W(xué)生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊！此時(shí)此刻，“知難而退”數(shù)學(xué)思想的有機(jī)滲透，猶如一盞明燈指引著學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)王國(guó)里的奧秘。
徐老師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)列的過程中，通過枚舉歸納推理，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用字母表示規(guī)律，讓學(xué)生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學(xué)生，讓學(xué)生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學(xué)生繼續(xù)撕下去徐老師依次板書：1、4、7、10、13。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言表述：增加1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3。“還有怎樣的規(guī)律？”徐老師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)除以3余1。”
有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù)。”在此基礎(chǔ)上，滲透無限思想，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律：3n＋1。最后，讓學(xué)生判斷：能撕成2012片、2011片和2010片嗎？學(xué)生能依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)行正確判斷。為了讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的真諦，真正領(lǐng)悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老師進(jìn)一步追問：“現(xiàn)在你感受到了什么？你的心情怎樣？退是目的嗎？退完就完了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思解決問題的過程與方法，讓學(xué)生深入感悟“以退為進(jìn)”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決問題遇到困難的`時(shí)候，有時(shí)需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時(shí)候，再進(jìn)進(jìn)進(jìn)，小步子的進(jìn)，回頭看，找規(guī)律，使問題得到解決。
知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規(guī)律再進(jìn)一步探究，“退”是為了“進(jìn)”。這是學(xué)習(xí)策略形成的精彩演繹！
徐老師用生動(dòng)形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，獲得體驗(yàn)，仔細(xì)品味，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學(xué)思想與方法，還是一種可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種人生的拼搏進(jìn)取精神。也許很多年以后，這個(gè)班的學(xué)生會(huì)忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學(xué)思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學(xué)生的心中，而無法抹去，讓學(xué)生終身受益！
總之，徐老師的課，理性而嚴(yán)謹(jǐn)，靈動(dòng)而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所蘊(yùn)含的理念、思想和內(nèi)涵，更讓我們領(lǐng)略了理性課堂折射出數(shù)學(xué)的無窮魅力。如果要說還有一點(diǎn)什么建議的話，那么是否可以在引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)撕紙的片數(shù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)列規(guī)律時(shí)壓縮一些時(shí)間，留出一部分時(shí)間來讓學(xué)生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問題情境中進(jìn)行再次實(shí)踐體驗(yàn)，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。
篇二：徐長(zhǎng)青簡(jiǎn)約教學(xué)體會(huì)
10月，我參加了的徐長(zhǎng)青工作室在濰坊舉行的簡(jiǎn)約教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是我第一次聆聽徐長(zhǎng)青老師及其工作室成員老師的示范課及報(bào)告會(huì)。對(duì)于徐老師，很多老師可能比我更熟悉，因?yàn)樗?jīng)在我們中作過報(bào)告舉行過報(bào)告會(huì)。這次學(xué)習(xí)我現(xiàn)場(chǎng)觀摩了徐長(zhǎng)青工作室的幾位老師的課，又聽了他們對(duì)于簡(jiǎn)約教學(xué)的解讀，更面對(duì)面的學(xué)習(xí)了徐老師本人的一堂精彩的“手指上的數(shù)學(xué)”的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我改變了對(duì)數(shù)學(xué)的原有的認(rèn)識(shí)，使我感覺到“數(shù)學(xué)不難”、“數(shù)學(xué)好玩”，這一觀點(diǎn)很早之前就聽過，但是今天才在徐老師的課上真正體會(huì)到了這一點(diǎn)。
回顧這次學(xué)習(xí)，我們一共聽了五節(jié)觀摩課課，中間穿插了三位執(zhí)教老師報(bào)告。因?yàn)樾扉L(zhǎng)青老師腿部有傷，他是坐在輪椅上參加這次活動(dòng)的，所以他只上了一節(jié)二十多分鐘的小課，和一個(gè)簡(jiǎn)短的《簡(jiǎn)約教學(xué)》的報(bào)告。在回來的路上，我就想：這次學(xué)習(xí)給我留下印象最深的是什么？對(duì)于自己工作可能有幫助的有哪些？下面結(jié)合徐長(zhǎng)青老師的一節(jié)課和葉鴻林老師一個(gè)報(bào)告，談一下我的一些新的認(rèn)識(shí)與收獲：
一、簡(jiǎn)約教學(xué)：復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化
徐老師在報(bào)告中說：簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材意圖，把課備透、備細(xì)，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性。所以必須精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)要注意層次性，力求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。
1．貫徹“三不講”的教學(xué)理念。
在我們的教學(xué)生活中，大家都深知，大家都得承認(rèn)，學(xué)生的智力不盡相同，有一部分學(xué)生確實(shí)讓我們很吃力，而且怎么教也教不會(huì)，要想在短短的35分讓全班見實(shí)效，是不可能的。所以，徐長(zhǎng)青校長(zhǎng)提出：“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講”的教學(xué)理念，給教師帶來實(shí)惠，給教學(xué)質(zhì)量帶來實(shí)惠。
2．做“深入淺出型”的教師。
教學(xué)時(shí)間是有限的，一節(jié)課只有35分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對(duì)性的“少而精”的選擇，重組教材，巧用素材，做到一材多用，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出極致作用。
比如，徐老師的“手指上的數(shù)學(xué)”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹問題”其實(shí)本事上是一回事。可是，徐老師的課更輕松、更有趣，更能抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，手指數(shù)=間隔數(shù)+1，用兩只手找到了封閉圖形的規(guī)律：手指數(shù)=間隔數(shù)。在這個(gè)教學(xué)過程中，徐老師知識(shí)組織引導(dǎo)，所有發(fā)現(xiàn)展示均有學(xué)生探究完成，因?yàn)橛^察自己的手，是再簡(jiǎn)單不過了。可是，孩子們的發(fā)現(xiàn)并不簡(jiǎn)單，把這節(jié)只有20幾分鐘的小課一次次推上了高潮。
第二天，孔維薇老師在用還是徐老師用過這幫孩子教學(xué)“植樹問題”時(shí)，就遇到了一些問題。孔老師開門見山引入數(shù)學(xué)問題：100米的小路兩端都栽樹，每隔5米栽一棵，一共栽幾棵樹？給我的感覺，這時(shí)的孩子是一頭霧水。因?yàn)榭桌蠋熣伊藥讉�(gè)孩子板演，有得數(shù)是20的，得數(shù)是22的。在后來的說課中，孔老師坦誠(chéng)的說，全班孩子沒有找到一個(gè)得數(shù)是21的正確的解法。可是這幫孩子孩子昨天的孩子啊，為什么就不會(huì)了呢？
其實(shí)，在孩子看來今天的課和昨天的課，根本就是兩節(jié)課，沒有聯(lián)系起來。而我們老師的任務(wù)就是要把這道難倒大家的數(shù)學(xué)題，和昨天好玩的手指游戲聯(lián)系起來，這樣就簡(jiǎn)單的多了。 沒有比較，就沒有鑒別。看來，教育大家與優(yōu)秀教師之間也是存在一定層次的。
我們理科教師有時(shí)會(huì)在教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象：越是鄭重其事的、形式上一本正經(jīng)的解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，似乎越是陷入一種困境。而有時(shí)方法上靈活一點(diǎn)，生活化一點(diǎn)，讓學(xué)生活動(dòng)起來，找到一種與之密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，在游戲中、在看似不經(jīng)意間，會(huì)達(dá)到水到渠成、事半功倍的效果。我想這就是簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，力求把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，切忌把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。
說到這兒，我想起了在自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的一些經(jīng)歷。讓我感到學(xué)習(xí)不難，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的那些我的老師，恰恰好所都是民師。這些老師的課堂充滿了生機(jī)與活力，他們總能把高深的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，與生活聯(lián)系起來，用容易理解的語言表述出來，使教學(xué)簡(jiǎn)單化、生活化。
二、教師可以怎樣做研究？
天津市師范附屬小學(xué)的葉xx老師，做的題為《教學(xué)技巧——教師站位與行走路線的研究》的報(bào)告。他的報(bào)告，著眼于非常小的教學(xué)細(xì)節(jié)，視角非常獨(dú)特。有時(shí)候我們想：什么是小課題研究？多小才算小？作為數(shù)學(xué)老師我們除了可以做數(shù)學(xué)教學(xué)方面的教學(xué)研究，還可以于其他老師完成共性的綜合類技巧類的研究，如教師站位與行走路線的研究，跨越了學(xué)科界限，這樣我們的研究視野會(huì)更寬泛一些。
我們從葉老師的報(bào)告要點(diǎn)中就可以看出他的研究?jī)?nèi)容和方法，這些也可以借鑒到我們自己的課題研究中去。
葉老師在報(bào)告中說：所謂教師的站位，就是指教師在課堂教學(xué)中所處的位置。而教師的行走路線是指教師在課堂教學(xué)中按照某一種路徑的運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)教學(xué)行為，無足輕重，實(shí)際卻對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，有非常重要的影響，不容小視。
一、“站穩(wěn)三尺講臺(tái)”和“走進(jìn)學(xué)生中去”誰對(duì)誰錯(cuò)
那么教師應(yīng)該如何正確站位呢？
1．站位有“度”
人們常說“物極必反”，任何一種站位方式如果在一節(jié)課或每節(jié)課長(zhǎng)時(shí)間地使用都是不可取的。
2．站位有“理”
理想的教師站位，是使教師在盡可能多的時(shí)間里處于全體學(xué)生視線范圍之內(nèi)，面部應(yīng)保持面向更多同學(xué)。這樣才能吸引全班學(xué)生的注意，特別是在對(duì)個(gè)別同學(xué)的提問后，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)身，繼續(xù)保持面向大多數(shù)同學(xué)的站位。
3．站位有“據(jù)”
課堂教學(xué)的復(fù)雜性和隨機(jī)性，決定了我們很難找到一種“萬變不離其宗”的站位方式，但對(duì)一些普遍性情況，我們可以找到一些站位的規(guī)律。
(1)提示重要問題時(shí)的站位
(2)學(xué)生提出問題時(shí)的站位
(3)學(xué)生在講臺(tái)前展示時(shí)的站位
(4)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)的站位
二、“有意行走”與“無意行走”
“有意行走”是教師主體為了達(dá)到某種教學(xué)目的有意識(shí)、主動(dòng)的行走方式。“無意行走”是教師主體在課堂教學(xué)過程中脫離預(yù)設(shè)行走路線，被動(dòng)的行走方式。
1．行走的時(shí)間
2．行走的路線
教師站位與行走路線，這樣一個(gè)看似不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)，我們每天都在重復(fù)和實(shí)踐著的教學(xué)行為，就這樣在葉老師的眼里，成了課題研究的好的選題。我想它山之石可以攻玉，就算模仿或者由此推彼，也可以為我們找到課題研究選題的新視角。
篇三：心得體會(huì)
北派名師小學(xué)數(shù)學(xué)《學(xué)本課堂》觀摩研討會(huì)。 4月11日，我和許多老師相約保定附校，參加了為期兩天的“20xx年第三屆北派名師小學(xué)數(shù)學(xué)《學(xué)本課堂》觀摩研討會(huì)”。會(huì)上我目睹了全國(guó)特級(jí)教師牛獻(xiàn)禮，徐長(zhǎng)青等教育大家的風(fēng)采，感悟著他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁聍攘Γ获雎牭浇虒W(xué)前沿的新理念、新教法，新成果和新經(jīng)驗(yàn)。讓我的心靈經(jīng)歷了一次教育浪潮的洗禮。下面就把我的感觸和大家一起分享：
一、讓課堂中的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂，但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？自我審視之后發(fā)現(xiàn)以下弊端：關(guān)注了教學(xué)形式，忽視了實(shí)際收獲；自主學(xué)習(xí)因指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致低效單一。結(jié)果是“熱熱鬧鬧”的課堂表象背后隱藏卻是教學(xué)效率的低下，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生！
因此：用啟發(fā)性的問題把課堂對(duì)話引向更深層次 課堂上，學(xué)生“真實(shí)的回答”與“正確的回答”哪一個(gè)更有價(jià)值？無疑是前者。教學(xué)中，所有學(xué)生的積極參與都應(yīng)該受到鼓勵(lì)和重視，要盡可能地“引出”而不是“堵塞”學(xué)生的真實(shí)想法，給各種基于思考的觀點(diǎn)與想法提供碰撞的機(jī)會(huì)。教師積極引導(dǎo)師生之間、生生之間的“互動(dòng)”和“對(duì)話”，而不是只有一個(gè)聲音。
課堂上，多一些啟發(fā)性的問題，比如——為什么？你是怎么想的？你能舉個(gè)例子嗎？你能讓別人一下子就看明白你的思路嗎？……這些問題會(huì)暴露學(xué)生不一樣的思維和學(xué)習(xí)風(fēng)格，會(huì)把課堂對(duì)話引向更深層次，也會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂走向豐富。
二、要舍得讓學(xué)生在思考中“浪費(fèi)”時(shí)間。
數(shù)學(xué)思維是需要時(shí)間的，只有給予充分的時(shí)間，學(xué)生才有可能達(dá)到真正的思維狀態(tài)，才有可能思考得充分，想得明白。為此，應(yīng)該舍得讓學(xué)生在思考中“浪費(fèi)”時(shí)間。要讓課堂有機(jī)會(huì)進(jìn)入一種“膠著的”對(duì)話狀態(tài)；讓學(xué)生獲得正確結(jié)論的“速度”來得慢一些；讓課堂能夠提供學(xué)生更多“討價(jià)還價(jià)”的機(jī)會(huì)。
教師課前進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研，讓出話語權(quán)，讓出探究權(quán)，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，課上有充分的時(shí)間專注于學(xué)習(xí)。上課成了學(xué)生配合教師演示教學(xué)預(yù)案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)中所運(yùn)用的教學(xué)策略和所開展的活動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、前期知識(shí)、困難、需要以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注。
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