《差異化教學》讀書心得體會范文（精選10篇）
看完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，何不靜下心來寫寫讀書心得呢？但是讀書心得有什么要求呢？以下是小編整理的《差異化教學》讀書心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《差異化教學》讀書心得體會 1
翻開《差異化教學》，就像打開了一扇通往教育新世界的大門。書中提到，自學校誕生起，差異化便如影隨形，尤其在移民和遷移頻繁的 20 世紀，課堂上的差異愈發顯著，差異化教學也應運而生。
書中愛麗絲和杰弗里的故事讓我印象深刻。愛麗絲活潑好動，是動覺型學習者，課堂上的按序就座和安靜聽講令她難受；杰弗里則整潔守禮，是視覺型學習者，偏愛安靜閱讀和做筆記。同一堂課，兩人反應截然不同。這讓我意識到，每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習偏好。
傳統課堂常以 “中等生” 為標準設計教學，結果高水平學生 “吃不飽”，低水平學生 “消化不良”。而差異化教學，要求教師關注學生學習能力與目標的關聯，因材施教。比如分組學習，難題由高水平學生挑戰，基礎任務交給中等生，中差生完成輔助工作，讓每個學生都能在學習中找到成就感。
了解學生學習優勢是差異化教學的.關鍵。學生通過視覺、聽覺、觸覺等不同感官學習。像聽覺型學習者愛交談、擅表達；視覺型學習者對圖表、視頻敏感；動覺型學習者好動，喜歡動手操作。教師應觀察學生特點，運用多種教學方式，如黑板展示、小組討論、動手實驗等，滿足不同學生需求。
閱讀這本書，讓我深刻認識到，差異化教學并非復雜的理論，而是尊重學生多樣性、幫助他們獲取知識的有效途徑。在今后的教學中，我要努力識別學生的學習模式，讓每個學生都能在課堂上綻放光彩，真正做到不放棄任何一個學生。
《差異化教學》讀書心得體會 2
閱讀《差異化教學》，我對課堂氛圍有了全新認識。格雷戈里指出，差異化教學能營造積極課堂環境，讓學生有 “安全感”，這種安全感涵蓋身體與智力層面。
在學校常受欺負、嘲笑的學生，難以專注學習。課堂上，當學習難度超出學生能力，他們會因怕出錯被笑而放棄挑戰。這讓我反思，以往課堂的沉悶、學生的不配合，或許正是因為沒給予他們足夠 “安全感”。
書中案例里，因擔心回答錯誤被同學嘲笑，不少學生選擇沉默。這就像我們參加面試，抽到不擅長題目時，緊張情緒會占據主導，影響發揮。學生在課堂上也是如此，壓力下認知被情緒控制，理性思維受限，學習自然受阻。
傳統以 “中等生” 為基準的教學，忽視了學生差異，導致部分學生失去學習興趣。而差異化教學，充分考慮學生能力水平，關注學習目標與學生實際的契合度。教師可以根據學生情況，合理分配任務，讓高水平學生挑戰難題，挖掘潛力；中等水平學生完成基礎且具一定思維量的`任務，鞏固知識、提升能力；中差生從輔助任務入手，逐步建立學習信心。
此外，了解學生學習優勢至關重要。通過觀察，教師能發現學生是視覺型、聽覺型還是動覺型學習者。對視覺型學生，用圖表、視頻輔助教學；聽覺型學生，組織討論、演講活動；動覺型學生，提供動手操作機會，如實驗、板書等。
《差異化教學》讓我明白，只有為學生營造安全、包容的課堂氛圍，尊重他們的差異，才能激發學習熱情，提升課堂效率。我會將書中理念運用到教學實踐，讓課堂充滿活力。
《差異化教學》讀書心得體會 3
《差異化教學》中關于學生通過多元感官學習的內容，為我的教學理念注入了新活力。學生學習風格多樣，源于他們對視覺、聽覺、觸覺等感官通道的偏好不同。
視覺型學習者如同敏銳的觀察者，他們在書本的文字海洋、黑板的板書天地、PPT 的絢麗展示中汲取知識養分。課堂上，他們專注于老師的講解，眼神追隨著文字與圖像，能迅速捕捉關鍵信息，在腦海中構建知識框架。比如講解復雜的數學公式，用圖表呈現推導過程，他們能輕松理解；歷史課上展示歷史地圖，幫助他們明晰歷史事件的地理脈絡。
聽覺型學習者恰似靈動的音符收集者，他們在老師的娓娓道來、同學的熱烈討論、故事的精彩講述中開啟學習之旅。小組討論時，他們積極發表觀點，思維在交流碰撞中綻放火花；老師的口頭指導，他們能精準接收，將知識內化。在英語課的口語交流、語文課的朗讀環節，他們如魚得水。
動覺型學習者則像充滿活力的`探索者，他們渴望通過動手操作、身體力行去感知世界。科學課的實驗操作，他們全情投入，從實驗步驟的執行到結果的觀察，都親力親為；手工課上，他們憑借雙手創造出獨特作品，在實踐中理解知識。
然而在傳統課堂，單一的教學方式很難滿足所有學生需求。斯普倫格提出運用黑板、投影、講義、討論、實驗、演講等多種方式，調動學生多感官學習。比如，在講解物理知識時，先通過視頻展示物理現象，滿足視覺型學生；再組織小組討論，讓聽覺型學生暢所欲言；最后安排實驗操作，讓動覺型學生在實踐中深化理解。
教師還可以引導學生自查學習優勢，或主動觀察識別。當學生學習遇阻時，利用其優勢感官通道 “翻譯” 知識，幫助克服障礙。讀完這本書，我決心在課堂上充分運用多元感官教學，讓每個學生都能找到適合自己的學習路徑，享受學習樂趣。
《差異化教學》讀書心得體會 4
《差異化教學》深入剖析了學生個體差異對學習的影響，讓我對教學有了更深刻的反思。學生間的差異不僅體現在學習能力上，還包括學習興趣、風格等方面。
傳統教學以 “中等生” 為參照，這種 “一刀切” 的方式，使得高水平學生因缺乏挑戰而厭倦，低水平學生因難度過高而退縮。正如書中所說，這種做法忽略了學生的多樣性，導致課堂效率低下。而差異化教學強調關注每個學生的學習能力與學習目標的關聯，為不同層次學生量身定制教學內容與任務。
在分組學習中，挑戰性大的問題交給思維活躍、能力較強的學生，促使他們突破自我，挖掘更深層次的知識；基礎性學習任務由態度端正但能力稍弱的中等生承擔，鞏固知識的同時提升能力；中差生則參與輔助性任務，從簡單任務入手，逐步建立自信，積累學習經驗。這種分層任務設置，讓每個學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，增強學習動力。
了解學生的學習優勢是實施差異化教學的`重要前提。學生獲取知識的感官通道各有不同，有的對視覺信息敏感，有的擅長通過聽覺吸收知識，還有的偏愛動手操作的動覺學習。教師要善于觀察，像識別聽覺型學習者的健談、視覺型學習者對圖像的專注、動覺型學習者的好動等特點。針對這些特點，在教學中運用相應手段，如為視覺型學生提供豐富的圖文資料、為聽覺型學生組織討論活動、為動覺型學生設計實踐操作環節。
通過閱讀這本書，我認識到尊重學生個體差異是提升教學效能的關鍵。在今后教學中，我將以學生差異為出發點，調整教學策略，讓課堂成為每個學生成長進步的舞臺，真正實現因材施教，提高教學質量。
《差異化教學》讀書心得體會 5
閱讀《差異化教學》，讓我深刻認識到傳統教學模式的局限性，也為構建新型課堂指明了方向。傳統課堂追求整齊劃一，以統一標準要求所有學生，忽視了學生間的巨大差異。而差異化教學則是對傳統教學的革新，它承認并尊重這種差異。
在傳統課堂，教師按照既定教案授課，不管學生接受程度如何，“滿堂灌” 式教學讓學生被動接受知識。這種方式無法滿足不同層次、不同風格學生的學習需求。而差異化教學要求教師從學生實際出發，關注他們的學習能力、興趣愛好以及學習風格。
書中提到，學生在學習過程中，因自身能力與學習目標不匹配，容易產生壓力，進而影響學習效果。例如，當學習難度超出學生能力范圍，他們會因害怕犯錯被嘲笑而放棄思考。這就要求教師在教學中，根據學生能力分層設置學習目標，讓每個學生都能 “跳一跳，夠得著”。
為實現這一目標，教師要善于識別學生的學習優勢。視覺型學習者對色彩、圖形敏感，教學中可多運用圖片、視頻等；聽覺型學習者喜歡傾聽與交流，組織討論、演講等活動能激發他們的學習熱情；動覺型學習者好動，安排實驗、手工制作等實踐活動，讓他們在操作中學習。
同時，分組學習是實施差異化教學的有效手段。教師根據學生能力、性格等因素合理分組，讓學生在小組中發揮各自優勢，互相學習、共同進步。在小組活動中，教師給予不同層次小組不同難度的任務，確保每個學生都能在挑戰中成長。
《差異化教學》讓我明白，只有打破傳統教學的'束縛，尊重學生差異，構建差異化課堂，才能激發學生學習興趣，提高課堂教學的實效性，讓每個學生在學習中找到自信與樂趣。我將積極踐行書中理念，為學生打造更優質的課堂。
《差異化教學》讀書心得體會 6
《差異化教學》為我們揭示了學生學習興趣與教學方法之間的緊密聯系。學生對學習缺乏興趣，很大程度上源于教學未能滿足他們的個性化需求。
在課堂上，我們常常看到部分學生注意力不集中、參與度低，這并非他們不想學習，而是教學內容和方式與他們的興趣點、學習風格不契合。書中愛麗絲的例子生動地說明了這一點，作為動覺型學習者，枯燥的課堂講授讓她難以集中精力，而如果給予她活動和交流的機會，她的學習熱情便能被點燃。
傳統教學方式單一，難以兼顧所有學生興趣。差異化教學則致力于改變這一現狀，它從學生的興趣愛好、學習優勢出發設計教學。對于熱愛文學的學生，在語文教學中可以安排文學作品賞析、創作等活動，讓他們在喜愛的領域深入探索；對于對科學實驗充滿好奇的.學生，在科學課上增加實驗操作環節，滿足他們動手探索的欲望。
了解學生的學習優勢是激發興趣的關鍵。視覺型學習者對電影、地圖、圖形等感興趣，教師在教學中可以充分利用這些元素，如在地理課上通過展示地圖、播放地理紀錄片，吸引他們的注意力；聽覺型學習者熱衷于討論、講故事，教師可以組織小組討論、開展故事演講比賽，讓他們在交流表達中學習；動覺型學習者喜歡通過身體活動來學習，在體育課、手工課上，為他們提供更多自主設計、實踐的機會，讓他們在動手中收獲知識。
此外，教師還可以通過多樣化的評價方式激發學生興趣。不再單純以成績論英雄，而是關注學生在學習過程中的努力、進步以及獨特的思考方式。對于學生的點滴進步給予及時肯定，讓他們在學習中體驗到成就感，從而進一步激發學習興趣。閱讀這本書后，我深知運用差異化策略激發學生興趣的重要性，在今后教學中，我將努力探索，讓每個學生都能在課堂上找到屬于自己的樂趣。
《差異化教學》讀書心得體會 7
《差異化教學》為教師提供了豐富的實踐指導，助力學生更好地成長。在實際教學中，落實差異化教學能讓學生在各個方面受益。
首先，在知識獲取方面，教師通過觀察和了解，識別學生的學習優勢，運用多元教學方式滿足不同學生需求。對于視覺型學生，利用圖表、動畫等可視化手段呈現知識，幫助他們快速理解和記憶；聽覺型學生則通過聽故事、討論等方式吸收知識，加深理解。例如在英語語法教學中，為視覺型學生制作語法思維導圖，讓復雜的語法結構一目了然；為聽覺型學生設計對話練習，在交流中掌握語法運用。
在能力培養上，差異化教學通過分層任務設置，讓每個學生都能得到鍛煉。高水平學生在解決復雜問題中提升思維能力和創新能力；中等生在完成基礎與拓展任務時，鞏固知識，逐步提高綜合能力；中差生在輔助性任務中，夯實基礎，培養學習習慣和基本技能。如在數學項目式學習中，高水平學生負責項目的整體規劃與創新設計，中等生參與數據收集與分析，中差生協助完成簡單的數據整理工作，不同層次學生都能在項目中提升相應能力。
在情感態度方面，差異化教學營造的`積極課堂氛圍，讓學生感受到尊重與關愛。當學生在學習中遇到困難時，教師根據其學習優勢給予針對性幫助，使他們不再因學習困難而自卑、逃避。動覺型學生在課堂上可能因好動被誤解，教師為他們提供合適的活動機會，讓他們在參與中獲得認可，增強自信心，培養積極的學習態度。
通過閱讀這本書，我認識到將差異化教學理念落實到實踐的重要性和可行性。在今后的教學旅程中，我將以學生為中心，不斷踐行差異化教學，為學生的全面成長鋪設堅實道路，讓每個學生都能在學習中綻放光彩，實現自我價值。
《差異化教學》讀書心得體會 8
《差異化教學》是格利．格雷戈里等國際知名咨詢師通過多年教學實踐體驗編撰而成的一本書。本書用簡潔的語言，清晰的表格，生動的案例闡述了如何對學生進行差異化教學，是一本集案例、理論于一體的教育前沿讀本。
本書前言指出，自學校產生之日起差異化就一直存在，并在20世紀，隨著世界各地移民和遷移現象的激增，課堂上的差異性日益增強。教師和學校管理者們意識到，需要尋找一種新的教學方法來幫助學生，差異化教學作為一種幫助所有學生獲得成功的思維方式和模式強勢登場。
格雷戈里認為，差異化教學有利于營造積極的學習氛圍，使學生在課堂上有“安全感”。這種安全感不僅指身體上，也指智力上。如果一個學生在學校學習時總感到被欺負，嘲笑，排擠，那么他就很難全神貫注地投入學習。其次，當他在課堂上感到壓力時，大腦的認知功能主要被情緒控制，理性思維就難以發揮其作用，最終導致學習障礙。這種感覺就好比，我們去參加教師面試，假如抽到的試題恰好不是自己擅長的，就會產生緊張情緒。這時，我就要抽出部分認知資源來調整自己的情緒，以致無法全心全意去迎接挑戰，甚至會產生“破罐子破摔”的心理，能過就過，不能過就算了。同樣的道理，當學生在課堂上，學習標高超過自身能力時，他們就會產生壓力，擔心說錯話而引起同學的取笑，因而他們會選擇放棄挑戰。這便很好地解釋了教師在授課過程中存在的問為什么課堂死氣沉沉，為什么學生在課堂上不配合、不活躍，為什么學生對教師所提問題不感興趣？
傳統的課堂教學，我們教師一般以“中等”學生為標準設計教學，但這會使高水平學生因缺乏挑戰而感到厭煩，而另一部分學生又會因難度過大而放棄挑戰。所以，造成課堂效率偏低。但教師在教學中，考慮到學生學習能力的差異，關注學生學習能力與學習目標之間的關聯，恰到好處地關注不同層次學生的學習程度，會大大提升課堂教學效率。當然，要把這種“差異化”設計普及到每個學生身上也不現實。所以目前教師通常采用的是分組學習的方法。挑戰性大，思維量大的問題由水平較高的學生解決。基礎性學習任務由學習態度好但缺乏挑戰精神的中等水平學生承擔。中差生則完成輔助性學習任務。
其次，格雷戈里等專家認為，了解學生的學習優勢也是進行差異化教學的前提。這樣教師就可以利用學生優勢方面的.知識引導學生學習。文中提到，學生是通過不同的感覺——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等學習的。有的學生擅長視覺學習，有的擅長聽覺學習，有的學習擅長通過動手操作來學習知識。這就好比我們大多數偏好使用右手，時間長了右手就成了優勢手。同樣道理，很多人都有自己占優勢的感覺通道。有的人視覺敏感，通過眼睛看到的信息記憶尤其深刻。如看圖，看文字。有的人聽覺敏感，通過聽、說、讀的渠道獲取的信息印象深刻。而那些動覺偏好的學生，則在課堂表現出極“不安分”，上課時扭動身體，或做些小動作等；差異化教學研究的專家們認為，教師需觀察了解學生不同的學習優勢及偏好，在課堂中，運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種學習方式，這樣使學生找到自己擅長的學習渠道，從而更快更容易獲取知識，享受學習的過程。
那么，如何調動學生多感官學習呢。斯普倫格指出，可運用黑板、投影、講義、學生討論、動手實驗、演講、表演等方式。但教師在課堂教學中，感到課堂太沉悶或太活躍都會使自己失去課堂掌控權。但斯普倫格還是鼓勵教師們嘗試2人一組或其他團體活動，細微的活動設置使那些動覺學習模式偏好者保持課堂注意力，幫助他們加快學習進度。
而關于如何識別學生的優勢感覺通道，或者學習模式。斯普倫格簡略提出兩點。一種是由學生通過自查的方式了解自己的學習優勢，或學習模式。另一種是由教師主動觀察了解學生的學習優勢，或學習模式。在教學過程中，當學生聽不懂或出現理解障礙時，教師借助“翻譯”來完成教學任務。這好比，我們教師擅長用普通話教學，而學生卻只能聽懂方言。那么，教師與學生之間就需要一個“翻譯”，如果教師能了解學生的學習優勢，或學習模式，并指導學生利用自己的優勢感覺通道，克服學習障礙，完成學習任務。
書中還介紹了3種不同感覺偏好、學習模式的學習者的特點。如聽覺型學習者，他們表現出好交談，討論中喜歡表達自己的觀點擅長講故事的特點。教師在教學過程中，可穿插討論、演講等活動輔助教學，活躍教學氣氛。視覺型學習者，則喜歡畫畫、看書，與人交流會注意說話者的臉，但這類學生理解困難對于這類學生，教學中如能將難懂的理論或公式的邏輯關系用圖表、視頻、ppt的方式展示，能很好的幫助他們完成學習任務。第三種動覺型學習者，比較好動，喜歡動手操作但他們會破壞傳課對于這類學生可多提供些活動機會，如：上講臺板書，收發作業等。幫助他們融入有序的課堂教學。
閱讀了《差異化教學》這本書，我從比較科學的角度了解了學生對學習不感興趣的原因及解決辦法。明白了造成學生學習差異的原因，在以后的教學中，我會嘗試著識別學生偏好的學習模式，學會綜合運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種學習方式，使教與學在差異化課堂中得到最佳匹配，達到最好的教學效果，力求不放棄任何一個學生。的確，課堂教學中，需要具體問題具體分析，尊重學生的個體差異，抓住主要矛盾，才能有的放矢，使學生收獲最佳的學習效果。
《差異化教學》讀書心得體會 9
《差異化教學》體現了格利·格雷戈等十數位差異化教學領域專家的智慧的書籍。
從方法論的角度系統地探討差異化教學，并結合案例研究，為我們的大腦構建一個清晰、系統的“差異化教學”知識網絡。
在這本書的序言中，格利·格雷戈明確指出了教學中差異化的普遍性。
隨著教育的普及和學校的發展，學校開始根據學生生理的差異來區分學生。
不同年齡和年級的學生被安排到不同的班級，學科從最初的混沌狀態中被分成不同的部分。在杜威教育思想的影響下，差異化教學思想開始萌芽。
教師可以認識到學生能力和興趣的差異，并通過不同的學習活動和評價來處理這些差異。然而，標準化的試應要求阻礙了差異化教學的發展，直到上世紀90年代末，差異化教學才成為一種“幫助所有學生成功的思維方式和模式”。
格利·格雷戈認為，差異化教學是創造積極課堂環境、讓學生在課堂上感到“安全”的基礎。這里的安全包括身體和智力上的安全。
如果一個學生的校園生活不斷受到欺凌、嘲笑和排斥的威脅，他就很難集中精力學習。其次，當個體感受到壓力時，大腦的認知功能主要受情緒控制，學生的理性思維很難發揮其作用，這也會導致學生的學習障礙。
老師在教學過程中經常抱怨的問題：為什么教室死氣沉沉，為什么學生不主動，不配合，為什么學生對老師的問題不感興趣？
我們傳統的課堂教學也追求“中庸”之道，只有按照“中等”水平的`學生設計教學，使高水平的學生感到無聊，因為在課堂上缺乏挑戰，而另一部分學生因為難度太高，不合適壓力太重，所以放棄挑戰。
因此，教師應該考慮到不同學生的能力水平，注意聯系學生的學習和學習目標，并計劃為學生的學習經驗，因材施教的解決問題。
當然，將這種“差異化”設計推廣到每個人身上顯然是不現實的，所以教師通常采用分組的方法。教師可以提前將不同學習水平的學生分成不同的小組，并在課程任務設置中調整任務難度，學生覺得具有挑戰性，同時又不至于超過其能力范圍。
其次，格雷戈里等專家認為了解學生的學習優勢也是差異化教學的必要前提。這樣，教師就可以利用學生的優勢知識，提供多樣化的獲取知識的途徑。
《差異化教學》讀書心得體會 10
這本書有個故事我讀了三遍，每遍都有不同的感受，主要講兩個孩子同樣在上兩節課，但學習興趣和學習效果有所不同。愛麗絲是個活躍的女孩，她對一切新事物都感到新奇，開學第一天，第一課老師安排座位是按照字母順序坐的，她卻抱怨怎么不能改姓，然后與座位后面的謝莉爾打招呼，卻收到了里奇得老師的批評說他沒有遵守紀律。這節課愛麗絲上得很壓抑。而與此相反的是杰弗里，他是個整潔干凈禮貌待人的男孩，他在本節課上非常認真的聽著里奇得老師的講解，認真做著筆記，一節課下來收獲很多。第一節課下課了，第二節課開始了。很顯然，這節課是愛麗絲喜歡的課。看她與合作的小組成員準備好物品后等待著教師的下一步安排，她需要展示小組的成果。而與此相反的是杰弗里，他迫切希望這堂課內容趕快結束，他擔心他的小組工作，他不希望最終還要完成其他人的工作。第一遍讀的時候，我覺得我就是杰弗里，不太愛創新，喜歡直接接受教師的知識，再讀的時候，發現這種現象小學常見，每個孩子都有其出彩特殊的一面。最后讀，我在尋找是否有解決的辦法。如果在課堂上，教師能夠多多運用視覺聽覺和動覺，學生不僅會學得更快更容易，而且他們也會喜歡學習。如果我們想讓學生關注學習，那么他們必須在學習過程中體驗到成就感。
本書中杰弗里是個視覺型學習者，也就是說他偏愛的輸入系統是視覺的'。他喜歡坐前排，并且喜歡閱讀書本，他也是個獨立的學生，對他來說在小組中工作會感覺不舒服。他在"學校課業比賽"中是成功的，他知道如何獲取語義信息，而且可能擅長將這些信息用于老師布置的作業以及標準化測驗中。
另一方面，愛麗絲需要活動和交談，她是動覺型學習者，喜歡通過活動來輸入信息，通過伙伴或者團體合作，愛麗絲有機會借助動覺和聽覺通道來加工信息。聽覺學習者需要說和需要聽得一樣多，這才是他們真正學習到東西的方法。
行為主義心理學家安德魯。梅爾佐夫建議教師要運用各種信息輸入方式。所有的信息通過感覺系統進入我們的大腦，教育者必須意識到個人不僅有有偏愛的感覺系統，而且很有意義的是被觸動的感覺悅動，從而使感覺變得更加完美。所以，對于愛麗絲，如果允許愛麗絲走動和說話的話，那么她會從視覺方面接受信息，不言而喻，我們都能夠使用所有的感覺通道。在不同方式接受信息的能力方面，有些學生會比其他人更平衡些。
但是千萬不要讓學生利用感覺偏好作為不恰當行為或者不能完成任務的借口，這是重要的信息和極好的工具。沒有理由讓學生靠此來擾亂課堂，它會讓你意識到該如何調整自己的教學和學生的學習。書中有個例子，賈森是一個表現出聽覺偏好的8年級學生。他通過聽和說比以前學得更好，當這一點得到證實之后我發現自己也比較少在他說話的時候指責他，除非他干擾了課堂。但他開始利用這一新信息作為借口，我對課堂模式進行改變，設計成試聽動模式，運用黑板、投影儀、講義、PPT演講文稿等給學生討論的機會。運用某種動作或活動。
本書還介紹了學生不同的感覺系統對自身學習的影響，比如視覺記憶偏好，他們可以在腦海中浮想到各種情節以便更好地回憶起來，對他們而言，電影、地圖、圖形、表格和繪畫通常會激發他們的興趣。動手學習者他處理問題不會去閱讀錄像機的手冊，他直接動手實踐直到弄明白為止。最有意思是涂鴉者學習方式，他們在涂鴉過程中可以使大腦興奮起來，表現更加活躍，靜坐對他們來說是一個很大的問題。通常的情景是，如果教師待在附近，就會讓那個學生平靜下來，摸一下肩膀以表示肯定，也會讓其安靜下來。
通讀本書后，理解了差異化并非意味著每節課都按照復雜性來進行教學設計。它是指找到有趣的、吸引人的和適當的方式來尊重多樣性，幫助學生學習新的概念和技能。
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