《教室里愉快投球》讀書心得
在看到這本書之前，顧名思義，這應該是一本論述教學改革的書籍。果不其然，副標題便是創造活動的、合作的、反思的綜合學習課程。但之所以取名為“靜悄悄”，是因為教育學領域的改革從來都不是一蹴而就的，這需要一個漸變的、潛移默化的過程。這本書還未看完，但對里面的某些教學理念確實有贊同之處。
第一個印象比較深刻的是本書中的這一情節：“應對”的教師的身體和言語——傾聽學生的發言。說的是在某次研究會上，討論某小學五年級語文課錄像的事情。學生的發言一個接一個地單方面連續發出，怎么也聯系不起來。而常見的情況是，教師針對此一個一個學生的發言，一一地進行補充：“是說的××的事情啊。”“你在說××吧。”正因為如此，盡管每個學生說話的意思變得明了了，但其發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系卻沒有產生出來。這一問題就使得其他老師興致勃勃地談論開來了。
之所以對這一情節印象深刻，是因為在我的教學中也曾出現過這一現象。作為一名新老師，自己的教學經驗還不足，為了能夠保證自己的教學成果不出錯，因此不管是講課或講題，總偏向于正確答案，很難有自己獨樹一幟的見解。這確實是因為一方面自己能力有限，另一方面也對學生負責。
有一位與會者提出這樣的一個問題：“我也同樣多次的失敗過，為什么會那樣呢？”這是一個很有意義的困惑。為什么教師要對學生的一個個發言一一附和、幫腔，一一評價，一一概括其意思呢？有一位教師回答說大概是為了避免教室里出現冷場。確實，在日常上課時常有這種感覺，覺得教室里如果沉默的話，蠻可怕的。”還有一位老師的發言也是如出一轍，他又補充道：結果，一旦不像自己所想的那樣說出來，我就感到不能接受。這說的`不正是我嗎？或者是現實中存在的一大批教師的真實寫照。其實歸根到底，還是因為老師不相信學生的閱讀理解能力。
那位任課教師也對此進行了反思，他說自己在板書時，一直在考慮：‘下面怎么辦呢？’不管是在面對黑板時，還是在回頭看學生時，都在邊考慮怎樣推進教學，邊傾聽下一個學生的發言。由于經常在考慮：‘下一步怎么辦？’‘下一步怎么辦？’因此，我只想聽到沉重的意見和自己的考慮是一致的。”傾聽的教師與其說是在專心接納學生的話語，還不如說在學生說話之前，對怎樣理解其發言，就已經胸有主見了。于是，“是這個意思吧”，就把學生的發言確認并寫在了黑板上。之后，因為又得面對下一個學生的發言了，所以教師自身也好，教室里的觀摩者也好，都難以通過每個學生的發言與他們溝通起來并相互呼應回響。
這是我想起了之前講過的一篇課文，蘇軾的《記承天寺夜游》，讓學生概括文章主旨，孩子們根據自己的理解概括得也可以，就是語言比較樸素，但為了達到預期的教學效果，我又引導著孩子們重新總結出了：望月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨這四個詞，并加以板書。雖然自己的教學目的達到了，但總感覺這些表達是稍遠離于孩子們的理解的，對于作為教學新手的我來說，拿捏起來也是有些吃力的，雖然答案是完美的，但過程顯得有些不盡人意。
作者把傾聽的意義打了一個形象的比喻，個人認為非常地生動貼切：傾聽學生的發言，就好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這種投球般的快感，應該是傾聽的基本意義。
讀到這里，自己產生了深深的共鳴。我在教學中有時讓學生回答問題確實是：大概意思就可以了，但考試的時候依然要告訴他們標準答案，這也是我自己一直都比較困惑的事情。作為一名老師，我只能豐厚自己的教學功底，提升自己的教育智慧，讓自己能夠有余力地接到每個同學投過來的“球”。合理地控制教學的進程是我要做的，而在此之前，讓教室里的“投球”成為愉快的事情，確實是更加重要的，為此，我會做出自己的努力！
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