翻轉的課堂高效的課堂教育心得
在這個暑假之末，有幸聆聽了我市諸多專家的報告，每一場報告都令我受益匪淺，尤其是電教館的楊豐烈主任的報告。他在報告中提出了“翻轉課堂”，倡導老師實施“翻轉課堂”，令我向往，更是好奇。這“翻轉課堂”，即將是我所努力的方向。
聽完報告之后，為了解更多的“翻轉課堂”知識，我又進行了深入學習。原來，“翻轉課堂”的起源于美國。在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校，教師常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。直到2007年的春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，這即是“翻轉課堂”的起源。
更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難學生提供幫助。翻轉課堂已改變了教學實踐。再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解，可能永遠不會回到傳統的教學方式了。兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。逐漸，有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。
哦，我明白了。翻轉課堂是教師創建視頻，學生在家中或課外，觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生再面對面交流和完成作業。這樣的“翻轉課堂”若能在我的學生面前實施，學生會幸福無比，課堂會高效更多。
通過深入學習，我對翻轉課堂又了更深刻的認識。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學生無序學習，不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕，不是學生在孤立的學習；翻轉課堂是一種手段，，是讓學生對自己學習負責的環境，老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的`“圣人”，是混合了直接講解與建構主義學習，是學生課堂缺席，但不被甩在后面，是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是所有的學生都積極學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育。
翻轉課堂的步驟又如何？帶著這個疑問，繼續學習。首先要創建教學視頻，接著是組織課堂活動。以后的教學中，若能夠實施“翻轉課堂”，定是教學中一道亮麗的風景。今后的我，一定要明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；在收集和創建視頻時，要考慮不同教師和班級的差異；在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
這樣的“翻轉課堂”，的確顛覆了以往的課堂。課堂內容在課外傳遞給學生，課堂內進行高質量的學習活動，定會使課堂高效。