新教師實(shí)習(xí)心得體會
“理論與實(shí)踐相結(jié)合”是我們耳熟能詳?shù)乃枷胫笇?dǎo)，現(xiàn)在以教師的角色更加深刻的體會到了這句話的深意。理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是更新理論的過程，在近三周的教學(xué)過程中，摸索出一點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)，對前輩的經(jīng)驗(yàn)感受更為深刻了。
上個學(xué)期，數(shù)信學(xué)院獨(dú)具特色的教師技能訓(xùn)練營為我提供了一個提前感受教師職業(yè)的平臺。在訓(xùn)練過程中，有指導(dǎo)老師悉心地指導(dǎo)，然而講臺下坐的并不是84個基礎(chǔ)薄弱的高一學(xué)生，也不會出現(xiàn)備范圍之外的問題，可以說是理想狀態(tài)下的授，在一定程度上更像是“理論”，經(jīng)過三周的切身實(shí)踐，在不斷地反思中逐步進(jìn)步改進(jìn)并積累著經(jīng)驗(yàn)。
為了解學(xué)生內(nèi)心的想法，我采取了讓學(xué)生寫反饋的方法。反饋可以是對我上模式的建議及評價，可以是期待的數(shù)學(xué)堂的狀態(tài)等各方面的問題。第二天早上辦公室整齊擺放著一沓紙條，我滿懷期待的翻閱著。心想，平時我下那么積極地備，上也盡力將知識點(diǎn)講細(xì)，公式推導(dǎo)的過程我都一步步板書，教學(xué)模式也是順承訓(xùn)練營的模式，應(yīng)該會得到大家的認(rèn)可和好評吧。當(dāng)我逐一查看紙條之后，發(fā)現(xiàn)與我想的`相差甚遠(yuǎn)，是我高估了自己。作為一名新老師，學(xué)生提的建議條條在理，值得我反思。
在反饋中，有不少同學(xué)反映，我在板書的時候會擋住部分同學(xué)的視線，一經(jīng)回憶，的確是在兩個多周的教學(xué)過程中忽視了這個問題。作為改進(jìn)，一方面，我允許同學(xué)們搬著凳子往中間坐；另一方面我將會盡量側(cè)身書寫板書，將內(nèi)容展現(xiàn)給兩邊的同學(xué)，及時進(jìn)行眼神的交流掌握班級的整體情況。這是學(xué)生們給我上的第一。除此之外，反饋中最主要的問題是我的教學(xué)模式。
我在上過程中完全是按照導(dǎo)入—新—例題—練習(xí)—總結(jié)這一模式的，重點(diǎn)放在了導(dǎo)入和新部分，盡管我深知這種教法是符合現(xiàn)代教育理念的，但是可能由于與上個學(xué)期老師的教學(xué)模式完全不同，與學(xué)生的磨合期還沒完全度過，效果并沒有很好。對于這條反饋，我反思了自己之前深信不疑的教學(xué)模式，醒悟到我忽略了班級的基本情況。科班對公式的歷可以降低要求但是一定得會運(yùn)用公式，而我花了較大量的時間幫助他們理順公式的推導(dǎo)過程，偏離了班情與教學(xué)重點(diǎn)。
于是我決心轉(zhuǎn)變教學(xué)模式但不知從何下手，跟指導(dǎo)老師交流之后，老師建議我去跟他們上個學(xué)期的數(shù)學(xué)老師交接一下，詳細(xì)的了解一下班級情況，鄧?yán)蠋煹氖诜绞绞侵苯訉⒅攸c(diǎn)知識展示出，然后通過細(xì)講例題教給他們運(yùn)用公式，這種“簡單粗暴”的方式的確適合這種基礎(chǔ)差的科班，吸取前輩的經(jīng)驗(yàn)之后我準(zhǔn)備向著這個方向轉(zhuǎn)變。同天下午我又找到了同樣班情的B12班的數(shù)學(xué)老師交流近況與心得，再次認(rèn)識到我的進(jìn)度偏慢原因在于給他們拓展的內(nèi)容太多，現(xiàn)在還不適合他們，由此作出的轉(zhuǎn)變是以本為主，本的后練習(xí)為主，不再額外增加練習(xí)題，在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)施符合他們學(xué)情的教學(xué)模式。
收到反饋的當(dāng)天與很多老師進(jìn)行了交流，得到老師的指導(dǎo)與幫助，那一天是到實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)識最深刻的一天。在第二天的上我便與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)整了教學(xué)模式，隨后堂反映更為積極了，不再是一片茫然與寂靜，我對班級未的發(fā)展再次充滿信心！
實(shí)踐要在理論指導(dǎo)的前提下，在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整戰(zhàn)略，不斷反思，不斷改進(jìn)！
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