四年級下冊語文說課稿范文七篇
作為一名教學工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的四年級下冊語文說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊語文說課稿 篇1
【教材解讀】
《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法描寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，先以“綠”“白”二字描繪出景物色彩之鮮明，再著“遍”“滿”二字讓人感受到景物中煥發出的勃勃生機，后以煙雨之中傳來的子規聲聲寫出如音樂般美妙的鄉村聲響，渲染出如余音繞梁般的藝術效果，整個畫面有動有靜，有色有聲，有實有虛，有明有暗，勾勒出江南鄉村欣欣向榮的景象。后兩句寫人，“才 又”二字，化繁為簡，勾畫出鄉村四月農家的忙碌氣氛。不正面直說人們太忙，只是舒緩、委婉地道出“閑人少”，在一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜，與前兩句景物描寫的水彩畫式的朦朧色調保持和諧統一。整首詩既像一幅色彩明亮的圖畫，又如一首曲調清新明快的鄉村歌謠，不僅表現了詩人對江南鄉村風光的熱愛與贊美，也表現出其對田園生活的贊美和向往。
本設計根據古詩的體裁特點，采用了誦讀、想象、描繪、吟詠等方式，同時從學情出發，將整堂課分為意象鋪展，走近鄉村（即挖掘學生心中原有的鄉村印象）、感悟賞析，走進鄉村（即感受詩人作品里的鄉村印象）、表達情感，勾畫鄉村（孩子描繪心中理想的鄉村印象）三部分，將聽、說、讀、寫結合起來，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞詩中之景色如畫、聲音如歌、生活如詩等，感悟詩文中所蘊涵的畫面之美、音樂之美、情感之美，引導學生真正走進田園、熱愛鄉村。
【教學特色】
本課教學設計的最大特色是“三三制”、“出入法”六個字。
整節課的設計分為意象鋪展，走近鄉村；感悟賞析，走進鄉村；表達情感，勾畫鄉村三個板塊。
第一板塊教學分為三個步驟，先調動學生的原有生活經驗，進入學生的世界，讓學生用詞語描述心中的鄉村印象；然后教師補充與鄉村、田園有關的一組詞語，通過聽、想、讀，既豐富積累，又能將學生引入多姿多彩的鄉村世界；第三步則因勢利導，導出詩人翁卷筆下的《鄉村四月》。
第二板塊三個步驟是讀通詩句，勾勒鄉村；感悟賞析，走進鄉村；深情誦讀，吟誦鄉村。
第一步驟在解決好讀通、讀準的基礎上，重點抓住“蠶”字，以對對聯的形式記住字形，通過習字視頻來指導書寫。
第二步驟走進鄉村從景色如畫、聲音如歌、生活如詩三個方面進行品析。先透過一個“遍”字，讓學生通過朗讀、想象和描述來感受鄉村的“綠”無處不在，廣角鏡頭之后，再選其中一個鏡頭進行特寫，讓孩子盡情描述他看到的“綠”，感受景美如畫，整個過程先從“遍”字放開去，后由“綠”字收回來，而整幅畫面的賞析則先收于“綠遍”二字，再于“白滿川”、“雨如煙”處放開，收放有節，疏密有度。
聲音如歌則是讓學生閉眼聆聽，教師通過語言和音樂將孩子們帶進鄉村世界，讓孩子們想象并描述自己在鄉村聽到的各種聲音，然后引入一組描述鄉村聲音的古詩，讓孩子們在吟詠之中感受鄉村的特有音樂。
第三步，體會鄉村生活的忙碌而又閑適恬靜，體會詩人對鄉村生活的向往和熱愛，這是本課的'難點，在處理上我采取了三步走的策略，先引導孩子們通過朗誦，抓住“才 又”二字感受農民生活的忙碌；再將三四句與一二句聯系起來，將農民的生活與美麗的畫面、美妙的音樂聯系起來，讓孩子們在誦讀中感受鄉村生活是美好的、是忙中有樂的、是富有詩意的；最后再引入詩人翁卷的資料，讓孩子們知道詩人的一生都是怡情山水，以寫詩為樂，加之詩人的家鄉永嘉正是地處江南，這讓詩人對江南鄉村更是多了一份特殊的情感，孩子們了解了這些之后，自然能感同身受。教師則相機引導孩子們包含深情，背誦全詩。
第三板塊先引入描述古代鄉村兒童生活的古詩一組，點燃孩子的熱情，激發寫作的靈感，在一番誦讀之后，讓孩子們將自己腦中的畫面、心中的情感訴諸筆端。
縱觀全課，三三制的教學步驟簡潔流暢，有收有放，有疏有密，有詳有略，先入生活，入文本，入文字，后出畫面，出音樂，出情感，整個設計抓住了文字，依托了文本，關注了文化，較好的把握了單元目標與文本細讀的關系，基本能達成課堂教學目標。
四年級下冊語文說課稿 篇2
一、說教材
《巨人的花園》是部編版小學語文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
二、說教學目標
語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：
1.認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。
童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。
三、說學情
四年級的學生對童話非常喜愛，也讀了很多課內外的童話故事。這個故事非常接近學生的生活，又充滿了神奇的想象。相信本文能夠激起學生的學習興趣。
四、說教法學法
教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。
學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟、悟中讀的學法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
五、說教學過程
第一環節：激趣導入，初讀全文。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師�！彼哪昙壍膶W生對童話又有很
大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：
1.教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？
2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。
3. 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。
�。�1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。
�。�2）思考：課文是按什么順序寫的'？故事中出現了哪些人物？
第二環節：精讀課文，突破重點。
�。ㄒ唬┗▓@變化前后的對比讀
1.提示說話，接觸對比
想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀
1.巨人的性格
�。�1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園��！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”
（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，畫出有關的語句。
�。�3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“你們在這兒干什么！
我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？
2.孩子們的性格
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
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1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“ 我多么自私��！現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。孩子們，花園現在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
第三環節：巧設練筆，升華情感
設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。
第四環節：綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
六、說作業設計
1.收集有關幸福的名人名言。
2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。
3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
七、說板書設計
25巨人 的 花園
趕走 孩子 冬天
留住 孩子 春天
四年級下冊語文說課稿 篇3
一、說教材
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《中彩那天》是九年義務教育小學語文第五冊第五組教材中的一篇課文。課文講述的是一名修理廠的技工，無意中抽中了大獎，但是抽中大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過思想斗爭，他把大獎送給了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質。
�。ǘ┙虒W目標：
1、知識目標：學會本課14個生字，理解課文內容。
2、能力目標：
�、倌苡懈星榈乩首x課文，提高學生的朗讀能力。
�、谂囵B學生的自學能力。
3、情感目標：讓學生體會到課文中的父親、母親的人格魅力，做一個誠實、有信用的人。
�。ㄈ┙虒W重點：理解父親從不愿意把大獎還給同事，到最后還給同事的矛盾經過。
�。ㄋ模┙虒W難點：理解父親面臨的道德難題。
二、說教法
本課具有較強的教育意義和文字感染力，蘊含著一個做人的道理，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。 因此，在教學方法的選擇上，我采用了對比朗讀、自由讀、嘗試性讀、帶著疑問去讀、比較讀、互問互讀、分角色表演讀等多種方法，讓生在反復讀，反復感受文中的人和事的過程當中，從而領悟課文，感知課文所要表達的情感。尤其是本課的重點，要讓學生理解父親從不愿意把大獎還給同事，到最后還給同事的矛盾經過。因此，我決定引導學生抓住描寫父親動作、神態的句子反復讀、體會、交流，感受父親的高尚品質，在感悟語言的同時受到崇高人格的熏陶和感染。
三、說學法
識字教學仍然是中年級語文教學的一項重要任務，但與低年級有所區別，要使學生能比較熟練地運用查字典自主識字，具有初步的識字能力。因此，在教學本課之前，我安排學生預習生字新詞，為讀好課文作好鋪墊。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受，而是在教學的各個環節中，都盡可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。只有讓他們多讀讀課文，通過多種形式的讀、從讀中理解內容，從讀中領悟父親前后兩次不同的心情。讓學生自己去發揮想象，自己去發現，自己去討論，在讀中不斷去體會。而且，我設計這節課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中父親高尚的品格。使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。
四、說教學設計
這篇課文所展示的社會和人生畫卷，能啟迪學生對社會、對人生的深入思考，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，我將引導學生在讀、思、想、說的教學活動中受到思想教育，去體驗、去感受、去領悟人格美。具體的教學設計如下：
1、啟疑，導新課，初讀感知
一開課，教師便出示一個模型，通過識字比賽的方式獎勵給一位同學，并讓他談談得到這份獎品的心情。隨后，教師便引出“我們中獎了都會很高興�？墒怯幸粋�人，他雖然中獎了，但是他神情嚴肅，沒有一絲喜悅，這到底是為什么呢？”從而揭示課題《中彩那天》。接下來，讓學生帶著疑問去讀課文，激發學生學習課文的興趣，在初讀中感知了課文內容。隨后再采用多種識字方法檢查學生預習的`生字新詞的情況，使學生感到老師是尊重他們的勞動的。
2、解疑，看插圖，細讀理解
本文共有兩幅插圖，一幅畫的是父親中彩后卻神情嚴肅，看不出一點高興。另一幅畫的是父親打電話給庫伯，要把車子還給他，臉上洋溢著笑容。這兩幅圖其實也就是表現了父親中獎后的思想變化過程。因此在教學中，我引導學生仔細觀察這兩幅圖，找出與之相對應的句子讀一讀，邊讀邊想。重點引導學生抓住描寫父親動作、神態的句子反復讀，并把自己讀后的體會、想法與周圍的小伙伴進行交流，在交流合作中實現了相互溝通、相互啟發、相互學習。
3、爭論，抓重點，精讀欣賞
為了激發學習的參與興趣，我將安排一個“小小辯論會”，讓認為車子應該還給庫伯的同學作為正方坐在右邊，認為可以留下車子的同學作為反方坐在左邊。先讓他們在組內討論，準備充分的理由，可以在課文中找，也可以自己想像。在爭辯過程中，當覺得對方言之有理時，可以改變選擇，變動座位。讓學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。
4、表演，看動畫，分角色讀
學生在自由爭辯的過程中逐步感受到父親的人格魅力，潛移默化地受到感染。此時，教師播放課文內容的動畫，讓學生為其中的人物配音。這樣，讓學生走進課文所描繪的情境中，去貼近人物的心靈，入境動情，獲得了思想啟迪，而且有助于創造力的培養。
5、想象，解難點，暢談體會
課文語言有一些未定點，教師應憑借這些未定點，放飛學生想象的翅膀，拓展學生心靈的空間。如庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什么對話�？梢砸龑W生想象畫面，摹擬對話，引導學生感受人物的形象美，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。
四年級下冊語文說課稿 篇4
說教材
《一碗水》是語文A版小學語文四年級下冊第3單元的第3篇課文，該單元以"人與自然和諧"為主題展開�！兑煌胨肥擒娐米骷覅侨话l表在《兒童文學》中的一篇抒情短文（文章體裁）。他講述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到頭都不干涸，總是滿滿的一碗，為人和動物提供了甘甜的泉水，帶來了生活的歡樂，（主要內容）表達了作者對“一碗水”的喜愛、贊美（中心思想）。寫作特點是：文章生動流暢，充滿情趣，特別是描寫小動物來泉水邊喝水的那段，寫得很有感染力。課文字里行間洋溢著景色美，人情美，文字美。是本文最大的寫作特色。結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為。
說教學目標：
知識目標：
理解課文內容，體會“一碗水”給人和動物帶來的方便和樂趣。
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
會用“雖然……可是……”、“那么……那么……那么……”造句；
能根據課文進行片段仿寫。
情感目標：
激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
說教學重難點：
《語文課程標準》提出：“教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！币罁@一理念，設計本課教學時，根據兒童的心理特點和認知特點，尊重學生的主體，注重激發學生的內在學習潛能，讓他們在自主、探索的氛圍中學習課文內容，掌握技能，進行能力訓練，切實體現了“以學定教，以生為本”的教學理念。
我將本課的'教學重點確定為：
體會“一碗水”給人和動物帶來的樂趣，激發學生熱愛大自然的情感。
教學難點確定為：為什么說“一碗水”是一眼靈泉。
說教法和學法（教學重點、難點突破的設計）
新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學過程中，讓學生整體感知課文內容很重要。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點撥法來突破本文的教學重點。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。學法上，我貫徹的指導思想是把"學習的主動權還給學生"，倡導"自主、合作、探究"的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，激發學生想象力的方法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
一、創設情境，導入新課
有這么一個美麗的地方，那兒如一個神話般的世界。今天我就做一次導游帶大家去看看。多美的大自然呀！密密的樹林里，陽光透過樹葉，照亮了爬滿石壁的過山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處的石壁下有一眼很小的泉水，人們給它取了一個獨特的名字叫“一碗水”。（板書課題）
【設計意圖】創設情境是調動學生主動參與課堂學習的前提，這樣的設計使學生一開始就被大自然的神奇美妙所吸引，再直奔主題，使學生的學習就有了明確的方向，激發學生學習的興趣。
二、整體感知回顧課文，找準中心
過渡：這一碗水人們不但名字獨特，老人們還給了它很高的贊譽呢！讀讀課文，看看人們是怎么稱贊他的？用書中的一個詞來概括。
【設計意圖】將教學的切入口放在此處，由它為起因創設一個個生動的解讀情境，抓住了脈絡清晰地教學主線，以便于講解中突出重點突破難點。
三、細讀研討，理解課文
過渡：“靈泉”中的“靈”你是怎么理解的？（靈性）一碗水靈性體現在哪？它有有什么特點？
1.學習第1、2自然段，了解一碗水的神奇。
輕聲讀課文，畫出描寫一碗水特點的句子。交流、有感情讀。
2.默讀學習3-6自然段，感受這一碗水給人們、小松鼠、山喜鵲帶來的快樂，并標畫出相關詞句。學生自讀標畫。
3、品讀、感悟。
�。�1）一碗水給小伙伴帶來那些快樂？（課文第3自然段）
抓住關鍵詞句進行品讀感悟。指導學生讀出自己的感悟。及時評價。
�。�2）讀第5、6自然段，體會小松鼠、山喜鵲的快樂。
抓住動作和叫聲體會一碗水給小松鼠、山喜鵲帶來的快樂。指導朗讀。
（3）指導寫片段。
4.還有誰會到這一碗水邊喝水？它又是怎樣表現自己的快樂的？
5.感受人與動物之間的和諧相處。
看到這一幕，我們都不忍心去打擾他們，只好躲得遠遠的，和他們共同享受這美好的時光。
6、探究：為什么老人們說他是一眼靈泉？
7、想想說，你喜歡的動物或植物喝了一碗水會怎么樣？
四、總結升華，激發情感
五、拓展訓練，解說文本
一碗水出名了，許多的游客都要到這兒來觀光。請你以小導游的身份把這一碗水介紹給游客吧！
六、拓展延伸：
1.積累課文中的優美語句。背誦自己喜歡的自然段。
2.有許多人也想前來看看一碗水，請你給他們介紹介紹！試著寫導游詞。
四年級下冊語文說課稿 篇5
一、緊扣特點，感悟教材。
《扁鵲治病》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最后病入膏肓，無藥可醫的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
本單元的專題是“故事長廊”。選編本文的意圖：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
根據教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我確定本節課的教學目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系有關詞句，體會扁鵲的醫術高明和醫德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
鑒于它的體裁特點，根據學生實際，所以我將教學重點放在整體把握課文內容，理解寓言的寓意。難點是結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發表自己的見解。
二、依據課標，凸現理念
1．構建課內外閱讀體系。
新“課標”明確規定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學機構。開課時利用以前學過的寓言故事安排了看圖猜故事的環節，引出“寓言”這種文學體裁，進而讓學生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學的知識進行了復習，又檢測了學情，并激發了學生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進文本。在結課布置作業時，我設計的第二道作業是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復習寓言，課中學習寓言，課后積累寓言。
2．實現工具性與人文性的和諧統一。
工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的`工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發，遵循學生的認知規律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進的方法。開始的初讀正音、整體感知意在培養學生的概括能力；感悟“名醫”意在培養學生的朗讀能力；桓公之死意在培養學生的想象與語言表達能力；明白寓意，并聯系生活實際意在培養學生的學以致用；到最后的按照順序復述故事是讓學生明白本課的寫作特點的同時告訴學生說話寫作要按照一定的順序。每個環節有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實現了知識能力、過程方法、情感態度價值觀的統一生成。
3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。任何一個問題和環節的處理，都是先把學生放在主體地位，先讓學生解決，在學生解決不了的情況下給他們做一點拔和指導。如：在找扁鵲醫術高明的環節，通過同桌合作來完成，然后匯報，并且讓學生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫德高尚環節，同樣是讓學生通過朗讀談自己的體會，進而帶著體會讀句子，從而加深理解。還有在評價方面，也突顯學生地位，努力讓學生之間進行評價，這樣既教給了他們該如何學，又讓他們客觀正確去評價，同時還培養了他們有自主、合作的意識，達到了教學的預期效果。
三、依據理念，設計思路
1.把握兩條主線
《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內心活動為主線。在這條主線里，分為了兩個板塊進行，分別是感悟“名醫”和恒公之死。在感悟“名醫”這個板塊主要是通過同桌合作交匯報來感受扁鵲的醫術高明，通過朗讀來感悟醫德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補白來感受蔡桓公的諱疾忌醫和固執已見，進而突顯人物的特征。二是以時間為順序的寫作順序。通過找幾個表示時間的詞，讓學生利用這些詞語進行故事內容的復述，從而讓學生知道無論是寫文章還是說話都要按照一定的順序來，這樣才會條理清楚，簡潔明了。
2．落實三個訓練點
本節課我重點落實三個訓練點：讀、想和說。第一個訓練點：讀。課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。所以，在這節課上，重視讀的訓練。每個環節的讀學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說蔡桓公時的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來的男女分角色讀，從而發揮了學生的主體精神。
第二個訓練點：想。課標指出，語文在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在本節課中走進蔡桓公內心時四次讓學生進行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。
第三個訓練點：說。語文重在培養學生的聽說讀寫的能力。如何讓學生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達出來至關重要。在本節課中，多次給學生提供了說的機會，在醫術高明環節讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進桓公內心，說出自己所想，在最后，能根據順序講述故事，都在培養學生說的能力。
板書設計：板書設計要求能簡潔明了地展現課文靈魂。因此，我設計主副兩塊板術。在主板術里，我設計了兩個內容：一是對本課中的兩個主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點詞語的呈現，（扁鵲：醫術高明，醫德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫、固執已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現了對本節課的易寫錯的字“蔡”。
期盼得到各位領導、老師的批評與指導。
四年級下冊語文說課稿 篇6
一、說教材
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩，分別是唐代詩人杜牧和宋代詩人程顥所作。每首詩都是七言絕句。我準備按順序先教學《江南春》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。全詩一二句寫景：淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的`快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
二、說學法教法
(1)學法
�、儆欣诩ぐl學生學習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。
�、塾欣谕诰驅W生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要*讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也*讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法 ?
③變教知識為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。
（3）手段——以生為主體，以師為主導，結合掛圖等輔助教學。
四年級下冊語文說課稿 篇7
一、說教材：
《琥珀》是一篇科學小品文。它主要寫了一只琥珀被發現以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹的。
二、說理念：
1. 在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。
2. 課外延伸，發揮學生的創造潛能，激活學生的想象能力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。
三、說目標：
1. 理解課文內容，根據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合理想象的。這也是本文的教學重難點。
2. 發展學生的合作、探究精神，根據其它的化石推想成因，學習有依據地、合理地進行想象，培養學生的想象能力。
3. 通過學習，激發學生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學的情感。
四、說教與學活動步驟：
（一）整體把握課文，進入語文實踐
教師出示文中“琥珀”的圖片，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。
隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進行朗讀，發現“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學家一起合理想象琥珀形成的過程。
�。ǘ┨骄繉W習，在語文實踐中想象
這一環節是本文教學的重點環節，也是培養學生探究想象能力的體現。
1. 教師請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推測琥珀的形成會想到什么？
2. 學生會想到要有松脂包裹兩個小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到許多琥珀形成過程的語句。
3. 學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什么關系。
4. 在這個過程中，教師適時引導學生發現：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。教師演示：用一大滴松脂來包裹一只蒼蠅和蜘蛛，學生發現這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學生的興趣會很高漲，教師借勢讓學生再次讀課文，學生發現科學家推測蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學生感受到科學家推測過程的合理，那一瞬間是在絕對自然的情況下發生的。
5.這時，學生對科學家的合理想象，嚴謹思考產生佩服之情，教師播放松脂球形成的動畫，增強學生的直觀認識，再來朗讀這個被推測出來的小故事，情感會自然流露。
6.教師引導學生認識松脂球變為化石的必備條件要經歷滄海桑田的巨變。
�。ㄈ┱n外延伸，進行綜合性學習
1.學生結合科學家的想象與查找的'課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過討論、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加敬佩科學家想象的合理。
2.語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教師出示“柏抱槐”圖，學生小組討論它的形成過程，要做到想象合理，課后練習寫出一篇像課文一樣的科學小品文。
語文是一個包容性較強的學科,朗讀、想象、創造的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。
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