語文說課稿

時間：2025-11-18 22:12:28 說課稿

【必備】語文說課稿集錦7篇

　　作為一名人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的語文說課稿7篇，希望對大家有所幫助。

【必備】語文說課稿集錦7篇

語文說課稿篇1

　　一、教材分析：

　　《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，()情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

　　二、教學目標：

　　認知目標：

　　1、會認會讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語。

　　2、讀懂一至三自然段。

　　能力目標：

　　1、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。

　　2、進一步培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

　　情感目標：

　　1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。

　　2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

　　三、教學對象分析

　　1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發揮學生的優勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

　　2、學生有一定的`自學能力和合作意識，有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

　　3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發揚合作精神，共同完成學習任務。

　　四、教學資源設計

　　課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——"荷花小站"."荷花小站"設有六個部分，分別為"走進課堂"、"增長見識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測試"、"荷言荷語".這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。

　　五、教學策略及教法設計

　　教學策略：

　　為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計"以生為本",從學生素質的良好發展出發，努力把信息技術素養的培養（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。"荷花小站"六個部分中，"走進課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來，并可以通過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網絡大量的信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

　　教法設計：

　　本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，采用了"情境、主動、交互、發展"的教學模式，借助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。

　　六、教學過程：

　　（一）、網絡導入，設境激情：

　　我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學習產生一種期盼的欲望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數不勝數。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情，打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維"多頻道運作",全身心感受，"未成曲調先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領略課文的真味打下了良好的情感基調。

　　（二）、通讀全文，整體感知：

　　當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻，我引領孩子"走進課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺的《荷花》一文，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態各異的美。

　　（三）、細讀與想象并行，領悟課文意境美

　　在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反復美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態的句子。

　　（四）提供創造平臺，讓想象激情飛揚

　　眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后，帶領學生進入"在線測試".讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發了他們對大自然的熱愛之情。

　　（五）、拓展學習時空，豐富學習資源

　　當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節課作知識上的鋪墊。

語文說課稿篇2

　　一、教材分析(課件出示）

　　《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第2課，它是一首富有童趣的兒歌。
本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到優美的大自然，從而讓環保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環保實踐活動。

　　二、教學目標(課件出示）

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、在熟讀課文的同時認識11個生字。

　　3、理解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節的美麗，激發對大自然的熱愛之情。

　　三、教學重、難點(課件出示）

　　1、教學重點：認字和練習朗讀。

　　2、教學難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。

　　四、教學理念(課件出示）

　　1、采用聽讀識字法進行教學（以情境導入，在反復練習和教師指導的朗讀過程中認識生字），并有效地解決低年級學生唱讀的問題。

　　2、積極倡導自主、合作的學習方式（打破一貫從頭到尾按順序學習課文的傳統，讓學生自主選擇喜歡的季節去讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀）。

　　3、充分開展探究活動（努力開闊學生的思維、發揮想象，讓學生感受自然美、生活美，并在潛移默化中樹立初步的環保意識）。

　　五、教學過程設計

　　（一）創設情境，激發興趣

　　好的開始，是成功的一半。創造好的教學情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發言。于是，開始上課時，我先讓學生欣賞優美的風景圖，同時提問：邊看邊想，你都看到了哪些季節的景色？（課件出示）這種情境的創設，能讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發他們對四季的探索和好奇心。

　　（二）品讀課文，讀中識字

　　新課程改革提倡采用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快的認識并掌握生字，于是，我相機讓學生自己練習朗讀課文，并采用四步讀書法來引導他們：

　　①初讀：讀準字音，感知內容：即慢速地、大聲地讀。

　　②再讀：整體感知，加深印象：即速度稍微加快讀。

　　③三讀：圈圈劃劃，識記生字：即把本課要求識記的生字劃出來。

　　④四讀：試讀課文，鞏固生字：即能夠把課文較通順、流利地讀出來。

　　經過以上層層提高的辦法，就使學生對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象。但是，低年級學生學得快、忘得也快，為了幫助他們進一步加深印象，我又為學生設計了一個有趣的“選水果、認生字”的識字游戲：即一種水果對應一個本課要求認識的生字，選中自己喜歡的水果，并快速地讀出生字。（課件出示）師問：同學們，這些水果后面都有秘密噢！你喜歡哪種水果呢？把后面的秘密告訴大家好嗎？如果說錯了，你該怎么辦呢？在整個游戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。

　　（三）指導朗讀，體會含義

　　通過前面的自己練讀過程，學生對課文已經比較熟悉了。但是，一年級學生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，我采用了指名讀、教師范讀、表演讀和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：在進行朗讀訓練時，師問：同學們，你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細一些。再比如：雪人大肚子一挺，你認為應該怎么做、怎么讀呢？讓學生上臺做自己創造出來的動作，表現雪人頑皮的`樣子。經過這樣多方式、多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。

　　（四）自主選擇，開闊思維

　　經過識記、練讀、體會的過程，學生已經對課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學傳統，讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀（課件出示），學生們很主動、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、我愛讀，提高了閱讀質量。
在自主選擇的同時，我還安排了拓寬思維訓練。例如，當學生選擇了秋天時，師問同學們，你們還能從哪些事物身上知道秋天來了呢？學生就把自己想到的和看到的都說出來，開闊了學生的思維，打破了課本的限制。然后，在熟讀的基礎上，引導學生進行背誦比賽，還是讓他們自主選擇喜歡的季節來背，看誰背得又快又好。這樣，既完成了教學目標，又增長了知識，學生樂此不疲。

　　（五）趣味作業，課外延伸

　　在本課教學即將結束時，我引導學生思考：同學們，一年四季這么美，我們用什么辦法把它們留在身邊呢？學生的答案肯定是五花八門的，于是，我相機讓學生明白：自然美、生活美無處不在，要想留住美，只有從自己身邊小事做起，做一個環境保護的小衛士。同時，讓學生把自己喜歡的季節畫下來，怎么想的就怎么畫，學生的興趣極高。這樣，把課內的知識延伸到了課外，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受到美的存在，從而在不知不覺中萌生了環保意識。

　　在本課的整個教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學、我想學、我愛學。在今后的教學過程中，怎樣使教育教學的方法和手段更好地為學生服務，是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿著這個方向鍥而不舍地奮斗。

語文說課稿篇3

　　課標要求:

　　低年級閱讀教學的主要任務是識字,了解詞句的意思,積累和運用詞和句,培養朗讀能力,養成良好的閱讀習慣。

　　說教學目標：

　　1、學會9個生字和有生字組成的詞語。正確讀寫要求學會的生字組成的詞語。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。練習默讀課文。

　　3、理解課文內容使學生知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善于觀察，認真思考的好品質。

　　說教材：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。

　　說教學重點：學習生字詞，朗讀課文、理解課文。

　　說難點：是從列寧利用蜜蜂引路的事例受到啟發和教育。

　　說教具準備：生字卡片、課文朗讀錄音。

　　說教法：讀書指導、談話、討論、講授、演示

　　說學法：預習、讀書、閱讀、質疑問難、聽課

　　說教學過程：

　　一、讀題導入。

　　1、平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎么辦？

　　2、板書課題、讀題。蜜蜂怎么會引路呢？

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利。

　　1、自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。

　　2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。

　　3、檢查讀課文情況，指導學生讀正確、讀流暢。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1、自讀自悟一、二自然段，匯報交流，點播釋疑。

　　2、重點指導讀第三自然段。

　　（1）列寧是怎樣找到養蜂人的？

　　A列寧的住處在哪兒？

　　B誰能說說花叢在哪兒？

　　C那么，園子在哪兒？

　　D養蜂人的小房子呢？

　　E房子旁邊還有什么？

　　（2）現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說一說？

　　（3）下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。

　　A(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧在路邊發現了什么？（板書：發現）他是怎么想的？

　　B列寧觀察什么？他是怎樣觀察的呢？

　　C我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　D列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的？

　　3、學習第四段。

　　小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢？

　　（1）請一位小朋友讀讀第四段課文。

　　（2）請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？分頁標題#e#

　　（3）養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢？

　　（4）指導讀一讀這句話。那么誰能用驚訝的.語氣讀一讀養蜂人說的話？

　　（5）小朋友，什么叫向導？（向導就是帶路的人。）列寧指的向導是誰呢？（齊）蜜蜂。

　　（6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）不能。

　　（7）列寧是什么找到養蜂人的呢？

　　四、課堂小結：

　　列寧是*動腦，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　說板書設計：

　　蜜蜂（向導）———園子

　　蜜蜂引路觀察思考

　　列寧———————小房子（養蜂人）

語文說課稿篇4

　　今天我說課的題目是《范進中舉》，下面我主要從說教材分析、說教法、學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面進行說課。

　　說教材：

　　1、教材的地位和作用：《范進中舉》是義務教育課程標準試驗教科書語文九年級（下）冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時，今天我重點說第一課時。

　　2、教學目標：教科書上的單元說明中明確指出本單元的教學要點為：通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，并能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：

　　（1）了解吳敬梓及《儒林外史》。

　　（2）通過分析范進中舉前后的表現，把握人物形象，理解小說的主題。

　　（3）體會小說夸張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標。

　　3、教學重點和難點：依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點為：閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的描寫，分析人物形象。難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

　　說教法、學法：

　　1、教法：從學生實際出發，采用以下教法指導學習：

　　提問法，長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。

　　點撥法，在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。

　　表格法，填寫“中舉前后對比”表格，突出主旨。

　　2、學法：初四學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑒賞本篇小說時，采用圈點法、討論法、朗讀法，充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

　　說教學過程：

　　（一）導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，聯系到我國古代封建科舉考試。

　　（二）交流預習：

　　1、首先簡單交流教學案文學常識填寫情況，讓學生對《儒林外史》有個初步的了解；

　　2、通過批改教學案了解學生存在的.問題，有重點地進行強調，完成字詞積累。

　　（三）整體感知：

　　1、讓學生自讀課文，感知文章內容，了解故事情節。

　　2、讓學生再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。這個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成：教學案的課前預習部分指導學生通過自學了解故事情節，知道小說寫了范進中舉前后的不同遭遇，大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前后的巨大變化，并口頭復述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法，通過課堂上預習交流環節進一步加深認識，既注重學生的自主學習，也突出了老師的指導作用。

　　3、速讀課文，完成表格。教學案上顯示表格內容，從四個方面對范進中舉前后進行比較，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的過程就是全面把握課文的過程。為下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。

　　（四)課堂探究。

　　針對課文我設計了二個問題：你認為范進是怎樣的一個人？說出根據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？第一個問題是為了幫助學生從文中對范進的刻畫歸納出人物的性格特征；第二個問題是為了讓學生加深對文章主題思想的理解。學生根據問題先讀書思考，然后小組交流，共同完成。

　　（五）拓展延伸：孔乙己淪為乞丐，可范進中舉成了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？通過和《孔已己》的對比，加深對科舉制度對讀書人的毒害的認識。可以讓學生自由發言，老師總結提升。

　　（六）小結：歸納文章的主旨，讓學生明確小說所反映的社會現實。

　　（七）布置作業。

　　說板書設計

　　我的板書設計以范進中舉前后分為兩部分，力圖表現情節的清晰。然后引導學生從范進的外在表現挖掘人物背后的內在本質。通過范進中舉前后的種種對比，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。我的板書設計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。

　　我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、理解主題的目標。本著這樣的思考，我精心設計教學案，爭取對學生學習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥，請各位老師領導不吝賜教。

語文說課稿篇5

　　一：說教材

　　1、教材分析

　　《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

　　2、教學目標

　　1被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。

　　3碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題

　　重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義

　　3、課時安排 3課時

　　第一課時：

　　1、初讀課文，感知課文內容。

　　2、學習生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　第二課時：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　2、理解父親說的話的含義

　　3、有感情朗讀課文

　　第三課時：

　　1、小結全文，有感情朗讀課文。

　　2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。

　　二、說學生：

　　三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。

　　三、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　創新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的`有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　四、說設計意圖

　　通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。

　　利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　五、說過程

　　我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

　　調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業，本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。

　　確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

　　學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

　　在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列

　　重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

　　克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

　　啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）

　　我又記起父親……的話來。

　　克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

　　可我心里……只要防御就是了”

　　既然你錯了，就應該……戒尺！

　　……

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

　　在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

　　1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

　　2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

　　六、教學簡案

　　一談話引入

　　同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？

　　二學習1—4自然段，初步感受人物特點

　　1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段

　　2、請你說說你對事件的看法？

　　3、出示調查表

　　調查時間調查人：

　　調查對象

　　事件原因

　　爭吵中的人物

　　表現（關鍵詞）

　　你的看法

　　要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。

　　4、反饋交流（選一份）

　　過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？

　　（和好如初）

　　三探究人物心理，感受人物形象

　　出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？

　　1、探討研究策略，自主合作研究

　　要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？

　　（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）

　　2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。

　　（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）

　　3、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

　　克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

　　啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）

　　我又記起父親……的話來。

　　克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

　　可我心里……只要防御就是了”

　　……

　　（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）

　　4、出示調查表

　　現在你又有什么新的看法？

　　四圓滿結局，感情升華

　　過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態度呢？

　　出示：既然你錯了，就應該……戒尺！

　　你覺得父親的話對嗎？為什么？

　　五小結本課

語文說課稿篇6

　　說教材

　　《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　我把本課的教學目標設為：

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的'是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　說教法學法

　　教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。

　　學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

　　說教學程序

　　(一)談話導入，初設疑問

　　由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?

　　1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)

　　2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。

　　(二)重點段落，精心研讀

　　由于課文篇幅較長，內容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。

　　1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：

　　師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?

　　師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)

　　生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。

　　生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。

　　師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?

　　生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。

　　生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發抖的樣子。

　　師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?

　　生：他的命運很悲慘!

　　接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。

　　凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀后教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。

　　(三)拓展想象，深化主題

　　課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學生創設一個拓展想象的空間進行創新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。

　　師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎?請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。

語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　教師要對教材進行充分的分析，才是上好一堂課的前提條件，所以我先談一談我對教材的理解。

　　《詹天佑》這篇課文是蘇教版六年級上冊第20課的文章，本篇文章重點記敘了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的鐵路干線京張鐵路。詹天佑的愛國精神貫穿全文。在介紹修筑京張鐵路面臨的阻力和困難時，著重講了詹天佑面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人民的極端藐視，為維護祖國的尊嚴而勇敢受命。在講修路過程時，著重強調，愛國主義精神是他戰勝一切艱難險阻的動力；創造性地開鑿隧道、設計“人”字形線路，是他愛國精神與科學態度、創造才能相結合的產物。京張鐵路提前兩年竣工，說明了他杰出的成就，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風。通過本篇文章的學習，激發學生熱愛祖國、立志報國的思想感情。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材進行分析，合理的把握好學情也是上好一堂課的基礎，本節課我所面對的學生具有以下特點：六年級的學生他們思維活躍，求知欲強，有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對文章更深層的體會還需要教師加以引導。

　　三、說教學目標

　　基于以上對教材和學情的分析，我確定了本節課的教學目標為：

　　（一）知識與能力

　　1.能正確書寫“蔑”“勘”“攀”等9個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句。

　　（二）過程與方法

　　通過體會文中對詹天佑人物的刻畫，學會人物描寫的方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過感受詹天佑修建鐵路的事跡，培養熱愛祖國、立志報國的思想感情。

　　四、說教學重難點

　　基于以上教學目標的確定，我把本節課的教學重難點設置為：

　　教學重點：感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句。

　　教學難點：體會詹天佑的愛國熱情和創新精神。

　　五、說教學方法

　　通過以上對教材和學情的分析，以及教學目標的設立，對于本節課，我將采用以下幾種教學方法：講授法，情境創設法，小組討論法等

　　六、說教學過程

　　接下來我將重點談談我的教學過程，我將分為以下五個環節來進行：

　　（一）情境導入

　　首先是我的導入環節，我將會采用多媒體導入的方法，在大屏幕上展示出青龍橋車站詹天佑的銅像，并向學生提出問題：圖片中的人物是誰呢？為什么他的銅像會矗立在這座車站中呢？那今天就讓老師一起來帶領同學們走進這位偉人，詹天佑。（板書題目）

　　（設計意圖）通過圖片的方法更加直觀的讓學生對詹天佑有了初步認識，同時通過設置疑問，可以激發學生的好奇心，并且順利的引入本節課題。

　　（二）整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　課程開始之前，我會讓學生先初讀一遍課文，并且思考這樣一個問題，文章寫了一件什么事？學生閱讀完之后，我會對學生進行提問，并且師生共同總結出，本文主要寫了詹天佑修建京張鐵路的過程，期間遇到各種各樣的困難，詹天佑是如何克服的。之后會對個別易錯生字詞進行講解。

　　（設計意圖）主要是為了讓學生能夠抓住關鍵詞句，提高語言概括的能力。生字詞也是語文教學中重要的部分，指導學生正確的生字讀音，以及正確的認識生字的意思，有助于學生理解文章感情。

　　（三）深入研讀

　　研讀是解決重難點的`重要環節，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力。在交流評價中變單向為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。

　　首先我會引導學生畫出描寫詹天佑的語句，并說說這樣的描寫可以反映出詹天佑怎樣的人物特征，我將結合學生的見解與講解，進行適時點撥。比如詹天佑的語言描寫，：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”這一句話是詹天佑的語言描寫，表現了詹天佑對工程一絲不茍、高度負責的精神和嚴謹的科學態度。

　　接下來繼續拋出問題，詹天佑在修建鐵路時，遇到了哪些問題呢？詹天佑又是怎樣克服的呢？此環節我會讓學生進行分組討論，通過小組的回答，我會進行適時點撥評價，并重點講解：

　　一、心理困難，即外國人對我國修建京張鐵路蔑視與嘲笑。

　　二、地理環境之難，即修建人字形鐵路的過程，并且會讓小組進行勾畫人字形鐵路的形狀與運行軌跡。通過重點講解這兩部分，主要是為了讓學生感受詹天佑在面對挑戰時不猥瑣，不懼怕的精神。在面對外國人嘲笑的時候，詹天佑為了國家的榮譽不放棄的品質，激發學生的愛國熱情，以及修建人字形鐵路的這種創新精神。

　　（設計意圖）幫助學生把握課文主旨，提高學生品析鑒賞的能力。通過小組討論，培養學生思維能力和探究能力。

　　（四）拓展延伸

　　為了實現語文學習由課內到課外的延伸，開拓更廣闊的空間，我設置了拓展延伸的環節，此環節我會通過多媒體播放鄧稼先，錢學森等我國偉大的科學家，在我國的發展中做出了巨大貢獻的偉人的事跡視頻，通過這些視頻，再次讓學生感受這些科學家立志為國的精神，并適時讓學生談一下自己的感想，主要是為了再次激發學生的愛國熱情。

　　（五）小結作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我在課堂小結時，我會讓學生來談一談學習完本節課之后的感受，并且我會再次總結詹天佑精神。最后布置課后任務，讓學生課后摘抄文中自己喜歡的語句。

　　（設計意圖）通過讓學生摘抄語句，可以培養學生良好的語文學習習慣，并且積累好的詞句，對于學生的寫作能力的提高也有很大的幫助。

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